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物理教师教学反思物理教师教学反思1 物理学是熟悉物质世界，反映物质世界，正确地提醒物质世界构造及其运动规律的科学，是具有根底性和应用性的重要学科。中学物理新课改强调是以科学探究为主线，以物理现象、概念和规律为载体，强调试验和科学方法，以提高全体学生科学素养为目标。 经过大半年的教学实践，以及从历次教研听课、评课的过程中，我觉得相当局部的教师都会或多或少地存在以下问题： 1、对于三维教学目标（a.学问与技能；b.过程与方法；c.情感、态度与价值观）大局部时候是对a比拟重视，形成一套具有自己风格的教学方式。对于b正在引起重视，但往往一笔带过。对于c却比拟无视，围绕这一目标而设计的教学手段有些贫乏，甚至缺失。 2、传统的教学观念，尤其是长期以来形成的应试理念还在左右着教学思维。对教材编写意图缺乏肯定程度的熟悉，对某些内容的教学赶进度或类似走过场，注意短期效应，务实与务虚的统一性不好把握。另外，对教材中以资料卡片形式呈现的内容，在教学的过程中应当给与多大程度的关注也不好把握。 3、配套的辅导练习资料编排内容上根本上还是旧思路，内容旧、题型老，还是以模拟现行高考题为主，繁、杂、难、偏的现象仍存在，甚至还会消失教材中已被删除的内容。 4、新课改中有不少讨论性、探讨性课题，这与有限的课时好像很有冲突，所以这局部内容很难落实。 5、实施新课改，不仅对学生是个考验，对于每一位教师来说更是一种挑战。新课标既是试行期谁也不敢保证自己在实施中不遇到挫折和困难，那么当教师遇到困难时，应如何来评价教师？以往传统教学中评价教师和学生的一个重要的手段就是考试，新课标是否也是一考定“终身”？ 物理教师教学反思2 浮力这一节内容的学习是在前几节所学学问的根底上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等学问来了解浮力产生的缘由而绽开的。这一节是本章的重点和关键，其中探究影响浮力的大小因素是本节的重点，能为下一单元阿基米德原理、物体的浮沉、浮力的利用奠定理论根底。浮力学问的另一方面作用：由于浮力学问在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用，如船舶工业、农业上的盐水选种，气象上的探空气球、军事上的潜水艇等等，表达了它的有用性，所以浮力学问对人们的日常生活，生产技术和科学技术都有很重要的应用。 在日常生活中，学生已经积存了有关浮力的体验，如木块能漂移在水面是由于受到水的浮力，氢气球在空中能上升是受到空气的浮力，不同物体在水中的浮沉是不同的等，这些体验都没有经过科学的分析、抽象与概括，只凭学生粗浅的观看分析，形成了一些模糊甚至是错误的观念，这些错误观念的形成又会成为学生学习浮力学问的思维障碍。 本节课我从生活中的现象入手，通过观看，发觉软木塞浮在水面，对软木塞进展受力分析，得出木塞要受到一个竖直向上的力，这就是浮力，进而在“水中下沉的物体是否有浮力？”的疑问中进一步探究有关浮力的规律。缺乏生动性，可以进展如下改良：边观看图片为演示试验：将一正方体泡沫用力压入水中，撤去外力后，泡沫从水里浮现来静止在水面；将一小木块放入水中，松手后木块也浮现来静止在水面。进一步提问：从水里浮现来静止在水面的泡沫受几个力的作用？施力物体是什么？力的方向如何？通过受力分析得出浮力的学问，这就比单纯的图片更能引起学生兴趣。 探究浮力大小的影响因素是本节的重点也是难点，我实行利用学生阅历得出猜测再试验探究的方法。由于盐水与清水密度相差不大，所以现象不明显。所以采纳与学生共同设计试验并进展试验的方法，也为学生做其他试验奠定根底。试验时还应当抓主要因素让学生课堂上去做，其它猜测可由学生课下完成，这样主次清楚，学生才简单得出正确结论，也使学生有时间完成课上检测。 物理教师教学反思3 在这几天学习过程中,我作为一名物理教师要时刻提示自己要让自己的学生喜爱物理这门学科，可是在教学中我始终有这样的感觉，教书好象就是在教学生做题目，并且题目越难越好，越是能把学生考倒的题目就越是好题，对于每次都考不及格的学生来说能喜爱物理吗？同时与生活的联系也不紧，理论性比拟强。我始终有一个感觉就是我们的学生是被教笨，固然这笨并不是指学生的智商而是指学生的各方面的力量。 我觉得在教学过程中、我们应当注意以下几个方面的问题： 1、应深入讨论教材 为适应学生的探究性学习，新教材在内容和形式上作了重大改革大量传统的封闭性、定向性习题改成了探究性的“问题”这些探究性问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还联系广泛的现实背景，这对教师是一个重大的挑战所以教师应花大气力钻研教材，对教材作“探究”的探究要对教材涉及的实际问题进展调查讨论，把握相关资料要弄清所给的问题可向哪些方面探究，能较恰当地猜测有关探究对学生的学问、力量、素养、精神等到达怎样的效果总之，只有教师对教材讨论得深透，探究得深透，才有可能较好地引导学生探究 2 、要为学生的探究创设有利的情境 为有利于学生进展探究性学习，教师应努力为学生创设良好的情境，这些情境包括时间、器材、组织、心理等各个方面例如，要依据教学的需要，做好学具、教具、音像、课件等各方面的预备；要对学生进展合理的组织安排，保证每个学生都能得到探究的时机；要为探究留有较富裕的时间，新教材大大削减了练习和习题的数量，这正是给学生留出探究的余地，教师在教学中要合理安排时间，规划性与敏捷性相结合，保证“探究”的优先地位；要增加学生探究的兴趣，一方面，对教材中的内容，教师应努力搜集学生熟识的生活素材与之结合，增加探究内容的趣味性；另一方面，依据探究的内容，应合理运用做嬉戏、讲故事、竞赛与表演等方法，增加探究形式的趣味性 3 、应对学生的探究赐予引导和帮忙 所谓自主探究，含有两方面的意义： 一方面，是指探究的主动性，说明学生是主动地学习，即“我要学”；另一方面，是指探究的独立性，说明学生是独立地学习，即“我能学”但学生主动地、独立地探究不是生来就有的，而是在学习中逐步形成的，要经受由被动到主动、由依靠到独立的逐步转化的过程而这种转化，主要靠教师的引导和帮忙所以，积极有效地引导、帮忙学生进展探究性学习，是新课程教学的中心任务 首先，对学生的探究要进展正确地导向探究作为一种学习活动，也有有意义和无意义之分教师应努力把学生引向有意义的探究，削减或避开无意义的探究不宜信马由缰，放任自流对学生进展探究的问题，教师应适当提示探究的方向，并当在不宜连续探究时相机予以提示 其次，对学生的学习状况应科学合理地予以评价新课程对学生学习的评价不光要评结果，还要评过程；不光要评显性指标，还要评情感与精神等隐性指标所以，在教学过程中，教师应留意运用科学合理的方法对学生的学习状况予以评价通过评价，使学生尝试胜利的喜悦，增加连续探究的信念；也使学生准时发觉自己的缺乏，不断改良学习方法，提高学习效果把引导探究和教师讲授适当结合当前，由于大力提倡“引导式”教学和相应的“探究性”学习，“讲授式”教学及相应的“承受性”学习好像成了“祸水”，人们避之不及实际上，这是一种误会课程改革的本质不是教学和学习形式上的转变，而是使学生进展有价值的学习而任何有价值的学习都属于“意义学习”依据奥苏伯尔的“意义学习”理论，“意义学习”必需具备两个条件：一是要具有意义学习的意向，即学生具有把新学的学问与自己已有的学问建立起联系的倾向； 二是学习的材料对学生具有潜在的意义，即学生将要学习的内容能够跟其原有的学问构造建立实质性的联系教师的教学方式及学生的学习方式只要能对上述两个条件起促成作用，即能够促成有意义的学习方式，这种教学方式或学习方式就是相宜的，值得确定的讲授式教学、承受性学习可能造成“意义学习”，引导式教学、探究性学习也可能造成“机械学习”总之，教学方式及学习方式并无定式，应由学习内容及学生的状况而打算新课程教学重视探究，但并不排斥讲授教师应依据教学内容和学生实际，把学生的探究与教师的讲授有机结合起来尤其是对那些商定性的、常规性的、公理性的学问，更应以讲授为主对于如何领悟新课标、用好新教材、上好新课心中没有底呀，因此我特殊想知道新课程与我们原来使用的课程有什么不同，在教学方面的要求有什么不同？通过教师对新课程与新教材的讲解，使我对物理新课程与新教材有了初步的熟悉； 通过专家教师对探究性教学的讲解，使我对上好新教材布满了信念；通过专家教师对新教材的分析，使我对新教材有了更深入的了解，为上好新课做好了必要的预备工作。因此这几天的培训我的收获还是挺大的，它使我对进展的新课程教学作好了必要的预备工作，不过有一点我总觉得不够的地方就是培训还应当对新课程的评价多一些讲解。其实在教学中并不是教师自己喜爱搞题海战术，问题出在中考的制度上面是由中考打算的，假如中考不进展改革而还是老样子，那教师的教学要转变可能有点困难，就象专家说的假如中考有考探究性的题目，那教师确定会在教学中使用，不用我们来强调它的好处了。 那么新课程改革的结果是学生的力量不但没有得到培育，反而增加了学生的负担呢？这次课程改革是一场根本性的、全方位的变革，课程、教学、学习、评价等各方面有众多的问题亟待讨论本文所谓教学的三个“突出”，仅为教学讨论方面的一孔之见，试为引玉之砖，以期和教师们进一步探讨。 物理教师教学反思4