三年级《蜜蜂》教学反思.docx

三年级蜜蜂教学反思三班级蜜蜂教学反思1 现代语文教学，特殊留意共性化阅读和感悟，留意同学大胆地表达个人的创见和疑问。因此在在教学蜜蜂这课时，我在直接引入课题后，就设置了同学质疑问难这一环节：今日我们连续学习蜜蜂这篇课文，对于这篇课文，你有什么问题要问的吗？有几只小手立即举起了。 一个同学问：老师，作者为什么要做这个试验？我一听，真感到了一份惊喜，好极了，正好是依据课文的挨次来问的。我立即特殊地确定了他的这个问题：“问得好极了，你真是个思维灵敏的孩子，谁能帮他解答这个问题呢？”由此我带领孩子们进入了第一段的学习，抓住“听说”这一词语，让同学理解了由于法布尔不信任蜜蜂真有辨别方向的力气，因此要做这一个试验，并告知孩子们不能轻易信任别人的话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。 学完了第一段，我很希望有同学能够提出其次个问题，那就是“在做这个试验前，法布尔做了哪些预备工作？”并因此引导同学学习课文其次部分。可是孩子的问题并没有依据我预期的.目的提出来，一个孩子问的是“老师，我发觉课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？”这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气状况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘，擅长发觉问题。 不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学沟通，看这三只蜜蜂哪里去了？”说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：“法布尔他为了这个试验做了哪些预备呢？”并引导孩子们进入了其次自然段的学习。后面孩子们的提问的确是一个一个地依据课文编排挨次提问的，因此我的教学工作顺当地完成了。 我从课堂上走下来，突然一种烦躁心情困绕了我：那个孩子提的问题提得多好呀，我当时是不是应当让孩子们畅所欲言，发表自己的看法呢？就算当时不答，在引导同学读到 第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好无损、精确无误回到蜂窝”时，我也应当重提这个问题，让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与同学争辩呢？我这样做是不是对的呢？ 我在课堂上没有关怀这个孩子解决这个问题，是不是那个问题会困绕那个孩子一节课，让她耽搁了对后面学问的学习呢。课虽然结束了，可是留给我的思考照旧没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥当处理呢？ 三班级蜜蜂教学反思2 把文章读短是阅读课文必不行少的一项本领。所以从孩子们升入三班级以来我就开头训练孩子在初读课文时能够用简短的语言概括文章的主要内容。看起来这个题目很简洁，但却是一个把文本中的语言转化为自己的.语言的过程，实质是个难点。如蜜蜂这课，在孩子们自主学习以后，我让他们一两句话讲讲文章讲了一件什么事?我连叫了两个孩子，他们几乎都是按原文读一读句子。我以为孩子们没有听清楚，于是又把要求说了一遍，这次可好，一个孩子站起来就说：讲了法布尔的一件事。唉，说让简短一下字又短没了。无奈之下，我在黑板上出示：(谁)为了(什么)(干什么)，结果(怎样)。没想到，同学顺着这座桥很快就说出了课文的主要内容。 通过这个小题目，让我领悟到，我们不能急于求成，渴望一口吃个胖子。孩子们始终是一群正在学习中的孩子，有些的确不会，老师只着急是没有用的。要静下心来想方法进行指导，让他们从不会到会。这才是我们老师应当做的。 三班级蜜蜂教学反思3 本反思以蜜蜂一课的教学设计为基点，就如何提高同学的自主学习力气，达到从“学会”到“会学”的转变谈几点看法： 一、敬重和信任同学，引导同学确定学习目标 学习目标是同学学习动力的一部分，在授课时应当从同学的爱好、爱好和需要动身，同学宠爱怎样学习，可以由同学自主准备，使同学的学习成为一种心理需要。因此一开头我就让同学用自己最宠爱的方式自读课文，然后又引导同学用自己的理解读文中的句子，并和同座一起合作完成板书。我认为老师在引导同学学习的过程中，应当敬重和信任同学，允许同学提出各种看法，包括与老师相反甚至错误的见解。老师要尽力避开简洁的指责和训斥，避开有损同学尊严的讽刺和挖苦。只有这样，同学在确定学习目标的过程中，才能在同学们面前，在老师面前，无拘无束。袒露心声，并逐步养成自尊、自信的品质。 二、让每一个同学都有自我呈现的机会 苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发觉者、争论者、探究者。在同学的精神世界中，特别想要阐述自己的见解，同时品尝成功的喜悦。因此，在课堂教学中我把握同学的心理特征，为他们动口、动脑供应足够的素材、时间和空间。例如在引导同学补充板书时，我就是先让同学跟同座争辩，等每个同学都经受了动脑，动口的过程后，再指名回答，从而给每个同学都供应一个呈现的机会。 三、接受多种方式让同学读课文。 俗语说的好：书读百遍，其义自见。在课堂上，我接受各种形式引导同学朗读课文，有自读、轮读、引读、指名读等，同学在一遍遍的感情朗读后，对课文有了更深的理解，更多的体会，同时也让同学学会了一种最好的自学方法。 四、鼓舞同学参与课外学习 教学结束后，我向同学推举阅读阳朔的荔枝蜜，力求将课内延长到课外，扩高校生的学问面。 教学过程中，老师只有以同学为本，让同学成为学习的仆人，处处为同学着想，努力通过激发同学的学习爱好，让同学热忱高涨地自己动手、动脑、动口，学习学问，巩固学问，拓展学问，同学才能自主地学习新知。也只有让同学乐观参与，才能不断提高课堂教学效率，使同学从“学会”到“会学”。 三班级蜜蜂教学反思4 这篇课文是部编版三班级下学期第四单元，在单元中就明确同学要观看事物的变化，把试验过程写清楚。本课设计为两个课时，而第一课时的学习就是要充分利用同学自主学习的优势，把课堂还给同学，让同学成为教学的主体。 法布尔是法国著名的昆虫学家、文学家。因此，在这课中特殊重视同学体会作者用词的严谨。从课堂的细节入手，希望通过老师的严谨充分体现法布尔擅长思考、严谨求实的科学态度。例如：在检查朗读时，对于同学在“听说”、“总是”等语言时，要求同学在朗读时要在语气下有所强调。这节课分为两个部分开放：1.利用导学案回家预习再通过课堂检查预习，解决字词，及朗读的问题。明确文章结构，搞清楚试验目的.、试验过程、试验结论。2.同学自主学习，梳理试验过程。这是传统课堂和同学自主学习的一种有利的结合，通过教学改革来提高同学的学习效率。 的确在这个过程中也有许多值得思考的问题。1.在教学过程中，老师的提问目的不是很明确。例：在我争辩推想的含义时，没有准时的把推想和猜想分析透彻，使得孩子在学习的过程中，还经常混用这两个词语。2.课堂时间的支配不足。在检查预习效果中，花费的时间过多，通过同学自己的相互检查，来提高同学学习乐观性!结果时间却无法准时把握。导致后面同学自主争辩试验过程时，很多的学习小组由于时间的关系，无法呈现自己的学习成果。3.我在上课时估量不够，因此在同学呈现时，无法对同学的一些问题，提出质疑，让课堂更加的明确教学目的。 以上是我对这节课的看法与反思，希望在今后的教学中连续改进，努力让同学在课堂中，真正的提高学习效率，向高效课堂迈进! 三班级蜜蜂教学反思5 在我讲课文之前，我都要求同学自主预习。同学在预习本课时，很多同学提出了疑问：为什么蜜蜂会辨认方向？我一听，立马感觉到同学有爱好，并且意识到这是个让同学自己动手查资料、自主学习的好机会。 因此，我布置同学各自回去收集资料。上课这天，同学预备了很多资料。上课时，我预留了时间给同学上台呈现、叙述自己收集的资料。呈现了几个之后，我让同学在小组内相互交换收集的资料，并解答组员提出的"问题。 总的来说，这一节课，我并没有真正让学习课文，而是让同学尽情沟通感爱好的内容。在沟通过程中，我也适时进行总结，并梳理同学思路或者讲解较难理解的字词、学问。 这一节课主要的收获是将课堂内容向课外拓展，要激发和爱惜同学的惊奇心、求知欲。我认为，这也是让同学对语文课保持爱好的方法之一。 三班级蜜蜂教学反思6 孩子们对蜜蜂多少有一点了解，但对于蜜蜂的隐秘知道的并不多，因而教学蜜蜂这一课，孩子们都比较爱好。教学这一课时在谈话引入课题后，先让同学介绍自己课前收集到的有关蜜蜂资料，再结合课后资料袋的内容先对蜜蜂有一个熟识。 教学课文时，第一课时先让同学知道课文讲的.谁的故事？他做了一件什么事？怎么做的？理清文章脉络后再学习生字词。其次课时教学主要抓住“法布尔怎样做这个试验？”进行教学让孩子们合作探究这个问题。让同学在合作的基础上进行汇报，师将这一过程板书下来。让同学勾一勾这一过程中法布尔所想的句子说说你从中体会到什么？最终让同学反复朗读、体会试验的结果，感受法布尔和女儿的兴奋。让同学在探究、抓关键事词句、朗读中感受法布尔是个怎么样的人？明白生活中只有勤于观看，擅长思考才会有所发觉。 三班级蜜蜂教学反思7 在蜜蜂的教学过程中，在“我”的试验过程中，一步一步的布置中，从捉自家的蜜蜂给蜜蜂做上记号2里外放飞叫小女儿等在蜂窝旁放蜜蜂。我问到这些过程是否每个都有它的用处？能否用其他的方法？假如去掉一个过程试验是否能成功？ 在小组的激烈的争辩中，我发觉有些同学的思维特殊的敏锐，也会大胆的提出自己的建议和看法。在他们的看法中，我进行了全班的争辩。 比如在“给蜜蜂做上记号”中，一位同学的课外学问比较丰富，可能在电视里看到过类似的试验，说：“现在有一种科技，在小动物的身上装一种仪器，能够很清楚的知道这只动物在哪，不是更简洁做试验，结果也不是更明确吗？”我听到这个结论，我脑海里飞速的想着应付的答案。但一下子，有许多的同学举起手了，有的说当时可能还没有这种东西了，有的说装蜜蜂身上蜜蜂还能飞吗？还有的说可能装以来很麻烦我鼓舞各位同学的想法和看法，可以课外去找一些资料去查一下。 还有在十七只蜜蜂飞回来了，还有3只哪去了呢？同学们的看法或许多。可能下雨了，也可能被蜘蛛抓走了，还有的"可能还在采花粉呢听了这么多的想法，我的确想到了现在的学校生自己的思考角度各不相同，思维也很发散，但总的来说还是在乐观的动脑筋呀，我希望能够好好利用他们这种惊奇心，去探究大自然的神奇，带着爱好去学习语文。 三班级蜜蜂教学反思8 蜜蜂是三班级第五册的一课。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的力气，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过试验，得到蜜蜂有一个识路的本能。 在教学中，我让同学了解了完成试验有哪些必要条件后，又创设了一个让同学共性化解读的机会。法布尔来到生疏地方放飞时，观看蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推想？同学纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂确定回不了家。”我又问，那蜜蜂为什么要飞的很低，同学有的"答：“为了削减阻力，越接近地面阻力越小！”达到预期效果。 课文总结时，我联系了本单元的作文，观看日记，不过在联系过程中，扩展的不好，交给同学结构时直接依据课文的结构，没有想到多数同学是没有条件开放试验的，同时，没有课外推举同学阅读书籍。 三班级蜜蜂教学反思9 反思一：蜜蜂教学反思 蜜蜂一课叙述的是法国生物学家法布尔为了试验蜜蜂有辨别方向的力气做了一个试验的事情，学习课文旨在让同学了解并学习法布尔严谨的科学态度以及认真探究的精神。 课堂教学中的第一课时中，我首先让同学通过自读课文，找到了法布尔做试验的过程和方法，沟通反馈后，我以学习课文后，蜜蜂留给你怎样的印象？入手，引导同学进行课文的感悟，当同学听到问题后，一时间出乎我的意料，同学的答案很多。有的说：蜜蜂聪慧。有的说：蜜蜂勤劳。顺此线索下去，我让同学深化到课文的语句中，找一找哪些语句可以看出蜜蜂聪慧和勤劳？同学再读课文后，对课文的重点语句加深了理解。有了这个小台阶后，我才又从法布尔这样做，你从中受到了什么启发？第三次带领同学到文本中去感悟法布尔做试验有何宝贵之处，同学在轻松学习中，弄懂了科学家不怕困难，认真观看，努力探究的精神所在。 这篇课文的教学中，突出的地方是同学在课堂最终精彩的发言。当我把你平常做过什么试验，有什么发觉？这个问题抛出后，同学能够乐观主动的发言，其中：陈龙同学讲到了和姐姐玩放大镜的试验；刘升同学讲到筷子在水碗中发生光折射的现象；孙莉同学说到电石泼上水会保证，发出臭味的现象通过读课文，了解课文内容，来自读、思考、争辩、沟通四个问题： 1、作者法布尔为什么要做这个试验?你从中体会到什么? 2、法布尔是怎么做这个试验的?假如去掉其中的一个环节，行不行?你从中体会到什么? 3、最终法布尔得出的结论和听说的一样吗? 4、除此以外，法布尔还得出什么结论?通过这四个问题的争辩沟通，可以让同学既理解课文内容，又能让同学体会法布尔的观看发觉和探究精神，体会他的那种严谨的科学态度和求实的科学作风。 通过教学，我感受到这次我对蜜蜂这一课钻研的还比较透彻，把握住了课文的目标和教学重难点，在教学中比较适宜、清楚地加以了分析，课件也设计的比较适用、实在。只是我那种在课堂上对教案的实施，在时间上把握得不够好，任凭性比较强，今后还有多加留意。同时，还要加强朗读方面的指导和训练。 反思三：蜜蜂教学反思 学完了第一段，我很希望有同学能够提出问题，那就是在做这个试验前，法布尔做了哪些预备工作？并因此引导同学学习课文其次部分。可是孩子的问题并没有依据我预期的目的提出来，一个孩子问的是老师，我发觉课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气状况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了她你可真是个细心的姑娘，擅长发觉问题。不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学沟通，看这三只蜜蜂哪里去了？说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：法布尔他为了这个试验做了哪些预备呢？并引导孩子们进入了其次自然段的学习。后面孩子们的提问的确是一个一个地依据课文编排挨次提问的，因此我的教学工作顺当地完成了。 我从课堂上走下来，突然一种烦躁心情困绕了我：那个孩子提的问题提得多好呀，我当时是不是应当让孩子们畅所欲言，发表自己的看法呢？就算当时不答，在引导同学读到第五段二十只蜜蜂中有十七只完好无损、精确无误回到蜂窝时，我也应当重提这个问题，让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与同学争辩呢？我这样做是不是对的呢？我在课堂上没有关怀这个孩子解决这个问题，是不是那个问题会困绕那个孩子一节课，让她耽搁了对后面学问的学习呢。课虽然结束了，可是留给我的思考照旧没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥当处理呢？ 反思四：蜜蜂教学反思 蜜蜂是语文三班级上册中第四单元其次篇课文，本单元的专题是细心观看。课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有辨认方向的力气。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。这篇课文的教学，意在进行语文力气的训练的同时，让同学了解作者观看、思考。 三班级蜜蜂教学反思10 蜜蜂是一篇科普文章。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的力气，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过试验，得到蜜蜂有一个识路的本能。 我教完蜜蜂，心中倍感满意。这堂客同学学得主动，学得活跃，发言到位；本人也觉得教的极轻松。细细想来，原来是做了以下调整。 1. 摆正师生关系，用民主指导取代权威传授 新课标要求老师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生关系。备课中我把准这确定位，力求彻底转换角色，变权威性向公正的大姐姐转变，摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时间和空间教给了同学，让同学自己通过自读自悟、自由争辩理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导同学自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。整堂课老师真正成了学习活动的组织者和引导者。 2.留意互动交往，营造良好氛围 现代教学论指出：教学过程是师生交往、乐观主动、共同进展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学，更不能为同学营造一种宽松、和谐、自主的学习氛围。在这堂课中我有几个教学环节的设计都为同学创设了“主体参与，交往互动”的宽松、公正、民主的教学氛围。我充分发挥每一个生命体的活力，让同学自由探讨，学问与力气在主体参与、交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”，而是布满活力生气，让人感受到课堂上挥洒才智的乐趣，感受到语文学习的魅力。当同学了解了试验的结果后，我让同学谈谈自己的感受和心情：“你怎么理解本能的？请举出几个这样的例子。”同学畅所欲言，有的说：“小孩子生下来就会吃奶。”有的说：“猫上树.” 有的说的不太精确，我适时地加以指导和补充。 一个开放型问题，竟然引发了同学那么多的.独特思考，这让我既意外又欣喜。在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞同学的共性，才能使课堂灵动起来。 不足之处： 教学环节的人文主线体现不够充分，同学共性化解读的机会不多，没有把同学的情感进行提升，应当让同学在充分的情感体验中获得，并能把这种奇妙的情感用艺术的形式表达出来，让我们的孩子在过程中受到美的薰陶，潜移默化地接受审美教育。13