生物与环境的教学反思700字范文（6篇）.docx

生物与环境的教学反思700字范文（6篇）生物与环境的教学反思700字范文1 教后记新版生物生物与环境的关系是把旧版两节的内容合二为一，局部内容有缩减，但学习目标没变，重点是要让学生通过课本上的途径的探究以及在实际教学中的实践，让学生已形成了良好的动手意识和试验操作力量的学习。学生力量自觉动手主动查找试验材料。学生动手操作对生物学学问有了更深的熟悉，增加学习生物学的兴趣。学生的劳动观念增加了。 虽然如此，实践中还是面临着很大的困惑。在试验课教学中，虽然我们非常重视“动手”的训练；但由于教学进度等缘由，有时也只限于教学生学会教材中给定的一种方法，或者验证一个已知的事实。这样，一堂试验课下来，学生只有把前人做过的试验依样画葫芦地重复一遍，收获很小。这种模式明显与培育学生创新精神和实践力量的要求还有肯定距离。 其次就是在新课程实施中面临着硬件“跟不上”的现象。由于经费紧急，学校的生物仪器装备还停在不年的普实的验收标准上，特殊是新课程中的创新试验的仪器更是缺口更大。教学设备的陈旧，老化无法适应新课程的教学要求，教师无法进展必要的演示试验，学生无法动手试验讨论，探究。 再加上课堂试验又受时间，空间，人数，器材等限制，学生的观看，分析和动手操作时机大为削减，学生的创新意识难以培育，主动探究力量也没有得到有效的提高，这将成为我们下一步讨论的新的课题。 生物与环境的教学反思700字范文2 本节课，是中学生物的第一个探究试验，帮忙学生把握科学讨论的根本过程，科学思维方法的首要问题是明确科学讨论的根本过程，即解决问题的程序。 首先，通过观看发觉问题。为什么在花盆下、石块下等处简单找到鼠妇?这些地方有什么特点? 其次，提出假设(对发觉的问题大胆提出猜想和解释)。 1.鼠妇的活动可能与光照条件有关。 2.鼠妇的活动还可能和水分，以及其它外界因素有关，等等。 第三步，设计试验，验证假说。在这个阶段，试验的目的任务、方法、材料、装置等等都是依据假设来确定的。所以，试验的理论依据主要是假设(固然还有赖于学生对有关科学学问的把握状况)。 1.先检验“光照”对鼠妇活动有无影响。 2.为了消退无关变量的干扰，突出自变量，找出自变量和因变量的因果联系，必需制造一个除“光照”以外其它条件均一样的、只有明暗两处相通的场所。把肯定数量的鼠妇放在其中，观看鼠妇在明暗两处的数量分布状况。 第四步，分析、争论试验结果，推导结论验证假设的真伪。 通过“鼠妇试验”，要帮忙学生感受和理解科学讨论的”根本过程：问题假设试验结论。初中全部的生物试验几乎都表达了这条思路，这里不再重复。 需要说明一点，科学的“假设”绝不是无依据的凭空捏造，而是要有科学依据的。这种依据来源于头脑中已有的学问，或者来源于别人的讨论成果，或者来源于对客观实际的观看。 生物与环境的教学反思700字范文3 这节课的设计，采纳微课教学的模式，本节教学的重点食物链，生态系统的能量流淌和物质循环，在讲授生态系统的能量流淌和物质循环环节播放微课视频，教学效果好。用生活中的成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”引诞生物界普遍存在的捕食关系，引导学生正确书写食物链。通过观看与思索，分析食物链之间存在亲密关系，这样形成了简单的食物网。较好地突破了教学的难点。学生是科学学习的主体，教师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究。我们都知道在教学活动中要留意发挥学生的主体作用，但是，在实际教学活动中却经常没有意识到，有时我们的行为实际上是限制了学生。这次上课，给学生充分的时间自主完成学习任务，我只是起了一个积极的引导作用，在学生漏掉某些重要的留意事项时把需要交代的问题交代清晰以确保试验的精确性。学生们在小组内相互协作，亲密合作，积极思索、提问、表达、动手，很好的完成了这个探究活动，并且在试验后的分析处理数据的过程中也能敏捷运用数学学问，表现出很好的实际应用力量。在探究活动的整个过程中，学生在积极动手、动脑的同时，潜移默化地体验了科学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也再一次激起学生连续探究的热忱。 通过这次教学，我发觉，微视频教学模式能够充分调动学生学习的积极主动性，对于生物学中重难点教学有很好的效果，激发学生探究问题的兴趣，完成相应的教学目标，在今后的教学过程中，我会不断开发新的微课视频，在教学中敏捷的运用。 生物与环境的教学反思700字范文4 本节课将其次章生物圈是全部生物的家中的其次节和第三节奇妙结合，学生很简单理解生物与环境（包括生物环境与非生物环境）是相互影响的这一教学重点。首先环境影响生物这个观点是同学们在日常生活中就有所体会的，我在课程的开头先向同学们出示兔子在青草地当中的图片，然后提出一个非专业性的问题：兔子生活在草原上都要受到哪些因素的影响呢？同学们答复很踊跃“狼”“虎”“青草”“阳光”“水”等等，我把同学们的答案作了总结，像“狼”“虎”“青草”这些影响生物生活的生物称之为生物因素；像“阳光”“水”这些影响生物生活的非生物称之为非生物因素；生物因素与非生物因素统称为环境。 “环境”是一个比拟不简单解释的概念，而且根据同学们之前的理解环境仅仅是空气，水之类的非生物因素而已。在这节课中我并没有直接去解释环境这一概念，而是将同学们观看，思索的现象总结出什么是环境，这样安排既有利于学生形成生物与环境是不行分割的这一生物学观点又为第四节生态系统的教学做了一个铺垫。 了解了“环境”这一概念之后，再提诞生物与环境之间是相互影响的，并且生物能够适应生存环境这两个观点同学们简单承受也理解的有深度。并且同学们能够举出一些很详细的生物与环境相适应并相互影响的例子，比方“骆驼的睫毛比拟长适合在沙漠中行走而不被风沙迷住眼睛”“仙人掌的叶片退化成刺更有利于节省水分”等等。 通过课后练习的反应来看，同学们对这堂课的把握很好但是依据教学内容应当可以找到更加精彩的视频作为这节课的总结让他们能积极的投入到课堂学习中来，在学习中产生乐趣和兴趣。 生物与环境的教学反思700字范文5 核心提示：学生是科学学习的主体，教师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究，这是我们常常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要留意发挥学生的主体作用，但是，在实际教学活动中却经常没。 学生是科学学习的主体，教师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究，这是我们常常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要留意发挥学生的主体作用，但是，在实际教学活动中却经常没有意识到，有时我们的行为实际上是限制了学生。同样是上这节课，探究试验的每一个步骤，我们常常是直接告知学生，让学生按部就班来探究，在探究活动的整个过程中，学生在积极动手、动脑的同时，潜移默化地体验了科学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也再一次激起学生连续探究的热忱。通过这次教学，我深有体会，在备课过程中，只有结合学生实际，设计出符合学生年龄思维特点和便于操作的教学方法、试验方法才能充分发挥学生的主体作用，激发学生探究问题的兴趣，完成相应的教学目标。 每次上课，每次都有一些缺憾，反思这堂课也有缺乏。比方在教学时间的安排上，课前我意识到一节课时间不够用，却没有相应的安排调课换成二节连堂课，给学生充分的时间，让学生独立选择并完成类似的另一个探究试验。由于本课是本书安排的第一个探究活动，安排学生课堂上完成类似的另一个探究试验有利于学生稳固对探究的一般过程的理解，同时，这也是课堂反应的一个极好形式。利用学生捕获鼠妇的体验，从生活阅历动身，加强了实践阅历与书本学问的联系，变“书中学”为“做中学”，拓宽了通往生活的路径，搭建了阅历共享的平台，在步步探究中呈现了获得结论的过程。在教师相应的引领下，学生们经受了发觉与探究、批判与质疑、合作与沟通、结论与提升的过程，因而他们始终都处在情感共鸣、意见交换、思想碰撞、阅历共享的状态中，实现了学生是学问的构建者和“发觉者、讨论者、探究者”的愿望，在积极参加中获得生动活泼的主动进展。 这节课让学生多举生活中常见的实例，能很好的理解生物对环境的影响。并抓住时机对学生进展环保教育。 生物与环境的教学反思700字范文6 生物学作为一门以试验为根底的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。每一位生物教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改良教学方法和手段，使学生具有扎实的根底学问、科学求实的态度、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识，不断取得新的教学成果，也在教学过程中不断进展反思。思索在教学过程中存在哪些缺乏，有哪些地方是可以改良的。然后再应用到课堂教学中去。在学习中借鉴了别人的一些感想如下： 第一：我认为必需从教学实践动身，分析如何充分发挥学生的主体地位，学生学会合作学习，独立完成作业，让新课程理念下的生课堂布满生气活力，提高教学效率。新的课程标准强调：“学生是学习的仆人，教师是学生学习的组织者、引导者和合”。教师要从一个支配者的权威地位，向生物课堂活动的组织者、引导者、合的角色转换，外表上看好像压缩了教师的“空间”，实际上是对教师提出了更高的要求。传统的生物教学只是告知学生“是什么”和“如何做”就行了，促进学生共性进展，使他们真正成为学习的仆人。 其次：初中生物教学的目的是提高全部中学生的生物科学素养，培育他们喜爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一局部今后要从事生物事业的人打下最根本的根底。每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培育学生根本素养为中心的。在课堂教学的预备中，我会多留意选择与书本学问相关的课外学问。总之，在初中生物教学过程中，要进展不断的教学反思，一切以丰富学生学问、提高学生对生物学科的兴趣，培育他们的生物科学素养的教学理念为指导。 第三：作为教师，教材是必需要了解把握的，作为一名教师的第一步就是讨论教材，不仅是讨论所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要讨论，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生把握些什么学问，学问体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些学问，那些力量需要得到培育和提高等等。让学生在松的学习气氛中把握学问。 第四：生物课堂教学应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参加，激发其内在动力，使学生真正参加学习活动之中，到达把握学问、训练思维的目的。众所周知，生物具有高度的抽象性、严密的规律性和广泛的应用性，被公认为“熬炼思维的体操”。因此，如何在生物教学活动中加强学生的思维训练，就成了生物教学改革的重要课题。在教学活动中，学生总是以“问题中心”的心理参加学习活动的，教学过程也就是解决有关问题的过程。通过创设有效的问题情境，一方面可以激发初中学生的学习兴趣，充分调动学习学问的积极性和主动性，产生学习的内在动力，使其智力活动到达最正确激活状态并主动参加教学活动；另一方面可以激发学生的思维活动、诱发思维、引导思路，交给学生如何思维的策略和方法，从而提高解决问题的力量。因此，教师必需熟悉学生是学习的主体。