田忌赛马教案设计田忌赛马教案带设计理念(8篇).docx

田忌赛马教案设计田忌赛马教案带设计理念(8篇)有关田忌赛马教案设计(精)一 俗话说“好的开头是胜利的一半”，课的一开头学生的状态就为本节课定下了基调。我让学生课前叙述“田忌赛马”的故事，引入“对策论”应用问题。这个课前导入，激发了他们学习的兴趣，使学生有良好愉悦的学习心情，接下来我充分利用多媒体帮助教学，通过动态的故事情境，让学生感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的内容，提高了学生的学习兴趣。不由自主的进入了探究“最正确对策”的思考中，从学生已有的生活阅历动身，让学生感到亲切易懂。同时，也使学生在轻松的气氛中初步体验对策论的方法在实际中的应用。 对策本身是一个很抽象的概念，学生只有经受了学问的形成过程,才能建够新的学问体系。所以解决问题时，给了学生充分沟通和研讨的时间和空间，而且教师以参加者的身份也参与到了学生小组活动之中。积极思索的主动权也完全把握在学生手中。教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学学问和方法查找解决问题的策略，使学生学会了在多种方案中查找最优方案的意识，提高了学生解决问题的力量，充分地发挥了他们的才情和才智。课堂上学生在自主探究，合作沟通中体会和理解统筹的数学思想方法，逐步形成优化的意识。 三、应用练习，感悟统筹优化数学思想方法生活化在课堂上我设计了一个那扑克牌的嬉戏：一共有10张扑克，每次最多拿两张，谁拿到最终一张牌谁就获胜?通过这个嬉戏使学生明白生活中的一些问题我们可以从数学的角度运用所学学问和方法查找解决问题的策略，在嬉戏中学生学会了分析问题，学会了在多种方案中查找最优方案的意识。学生在愉悦的气氛中体会了运筹的数学思想方法。 整堂课下来给我的感觉是学生学习的效果比拟好，学生的积极性很高，我深深体会到：教师应放手让学生自己去发觉、探讨、解决问题，他们身上有很大的潜力有待挖掘。作为教师，我们要信任自己的学生，他们可以学得更好。 有关田忌赛马教案设计(精)二 这节课的内容是“对策问题”。它是数学综合实践与应用领域的内容。是比拟系统、抽象的数学方法，而小学生是以详细形象思维为主的思维方式，还不具备全面学习这种学问的思维预备，但是在日常生活当中，他们还比拟常见。为此，我在设计本节课的学习教案时，始终让学生通过他们熟识的、详细的简洁事例的故事入手，在学生自主探究、合作沟通中，发觉数学学问不仅从生活中到处可见，在竞赛中还有很大的学问。教学时，我在学生兴趣正浓时，借助合作、探讨、找规律。在兴趣一犹未尽之时，通过嬉戏，加深了对数学学问的理解，进一步激发了学生的学习热忱。 我充分利用小学生比拟喜爱的动画片的形式展现“田忌赛马”的故事，这样不仅能吸引学生的留意力，而且能让学生清楚地看到故事发生的全过程，缩小了故事与学生之间的时空差距，提高了学生对讨论主题的兴趣。 通过动态的故事情境，让学生感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的内容，提高了学生的学习兴趣。如：故事放到前半局部，提问：田忌能不能战胜齐王，说说你的想法。孩子都有挑战欲，都想表达自己的看法。 教学流程生动、流畅、层次感强，活动扎实有效。通过活动将学问给予其中，突出了学生解决问题这一新的理念，教学流程科学合理，合作学习扎实有效，沟通评价充分到位，给学生充分沟通和研讨的时间和空间，而且我也参与到学生小组活动之中，真正成为学生学习的参加者。积极思索的主动权也完全把握在学生手中。在师生、生生之间的信息沟通和活动交往中，当学生面对实际问题时，我能引导学生尝试着从数学的角度运用所学学问和方法查找解决问题的策略，促进了学问的互补互联，使学生学会倾听，学会了异位思索，学会了在多种方案中查找最优方案的意识，提高了学生解决问题的力量，最大限度地发挥了他们的聪慧才智。学生在自主探究，合作沟通中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。如：在小组合作，找出田忌出马的挨次时，我深入到学生中，和他们一起争论，当学生找不全策略时，我适时引导，学生立刻领悟。 整个教学内容的编排，生活气息浓，都是采纳学生身边熟识的事物，准时引导学生在生活中，遇到事情要擅长思索，讲究策略，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学方法解决生活中的简洁问题。如：在做升华练习时：我设计了和学生生活贴近的，校运动会跳远的出场挨次，让同学们当小领队，你会怎么按排，学生表现得很积极；随后出示了关于生活当中，特殊是运用得最多的体育竞赛中的“田忌赛马”策略，让学生读一读，这一环节只是让他们了解数学策略无处不在。 整堂课都是在嬉戏，激趣中来教学的，学生在这种轻松开心的学习气氛中体会到了策略的魅力，为此课的结尾，我又以嬉戏的方式再一次使本堂课到达高潮，让学生切切实实感受到运用策略的必要性。如：课的结尾我设计了一个狼、羊、菜的嬉戏，要全部过河但不能受到损害，由于狼会吃羊，羊会吃菜。学生们都踊跃发言表达自己的看法。随后让学生进得课堂小结，学生都表达了自己能在玩的过程当中，学会了运用策略，从而也到达我本堂的教学目的，让学生在嬉戏中体会到策略的重要性。 有关田忌赛马教案设计(精)三 1，理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。 2，学习仔细观看的分析态度和科学的思想方法。 3，有感情的朗读课文。 了解两次赛马双方的三匹马出场挨次的不同，体会孙膑的足智多谋。 1、导入： 赛马是我国战国时期齐国贵族宠爱的一种活动。齐国大将田忌非常喜爱赛马，课文讲的就是赛马中的一个故事。 2、学习新课 （1）指名朗读课文，思索：本文是按什么挨次写的？ （2）给课文分段 3、讲读第一段 （1）我们看一下竞赛状况，齐读第一段，思索：从这一段中，可以知道那些状况？ （2）指名答复：竞赛的结果？竞赛失败的缘由？由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场竞赛下来，田忌都失败了。 换一组关联词语：由于所以；之所以是由于 （3）第一次田忌失败了，他有那些表现？（扫兴、垂头丧气） （4）想象以下，齐威王有那些表现？ 4、讲读其次段田忌预备离开赛马场，这时发生了什么事？ （1）朗读课文 （2）孙膑给田忌出留意时，田忌的心理是如何变化的？从中我们可以体会出田忌有什么弱点？ （3）孙膑的表情、心理是怎样的？（胸有成竹）他为什么如此胸有成竹？ （4）读课文，体会孙膑的品质？（观看仔细，擅长动脑） （5）体会齐威王的性格品质？ （6）分角色朗读课文 （7）分组表演 （8）练习 5、讲读第三段田忌要同齐威王再比一次，齐威王同意了，我们来看以下竞赛状况 （1）指名朗读课文 （2）田忌是如何取胜的？找同学演示一下 （3）田忌成功了，齐威王有那些表现？为什么有这些表现？ （4）田忌取胜的缘由是什么？ 6、齐读最终一段 只就说明什么？（没费多少力气，就使结果完全转变） 7、朗读课文，完成练习 田忌赛马 齐威王： 上 中 下 （第一次） 田 忌： 上 中 下 失败 齐威王： 上 中 下 （其次次） 田 忌： 下 上 中 赢 有关田忌赛马教案设计(精)四 田忌赛马 1、通过学生自制道具，边演示边讲解两次赛马的经过，加深对课文内容的理解，培育学生的动手力量和口头表达力量，田忌赛马课后选做题。 2、学生通过收集、整理自己感兴趣的、有关动脑筋的故事，组织小小故事会，让学生学习区分是非善恶，懂得遇事要仔细观看，擅长分析，勤于思索，勇于打破常规的去解决。 3、使学生初步了解查找资料、运用资料的根本方法。 布置课外收集、整理自己感兴趣的、有关动脑筋的故事；两种共六匹马；录音机；影碟机；小奖品等。 同学们，你们爱听故事吗？说说你知道哪些故事？同学们知道的故事可真不少，田忌赛马这个故事告知我们什么？（遇事要仔细观看，擅长分析，勤于思索，勇于打破常规的去解决。）这节课我们一起来讲一讲有关动脑筋的故事，开个小小故事会（板书课题）。 1、讲田忌赛马的故事 我们已经学习了田忌赛马这一课，有谁能将这个故事将给我们听一听？（指名讲故事）他讲得绘声绘色，很有感情，我们一起掌声鼓舞！ 2、演两次赛马的经过 田忌赛马这个故事中讲到了几次赛马？（两次）你想不想当一当小小讲解员，边讲解边演示两次赛马的经过？（指名学生用自己预备的道具上台演示讲解。） 3、其他学生作评价，教师作适当点拨，小学六年级语文教案田忌赛马课后选做题。 【过渡语：不少同学早就按耐不住想把自己收集的到的故事讲给别人听，一展自己口若悬河的本事，也有不少同学早就迫不及待的想听一听别人讲什么故事，以一饱耳福。下面，我们就来展现、沟通咱们成果。】 1、分小组进展沟通。 要求：每个同学将收集到的有关动脑筋的故事在小组内讲给其他同学听。讲故事的人要情，听故事的人要专心。评出小组内讲得最好的同学，推举上台讲给全班同学听。 2、全班进展沟通。 、各小组推举的同学上台讲故事。 、全体师生进展评价。（从优缺点、建议；故事给你的启发等方面作评价。） 3、评比出本次的“故事大王”。 要求：语言流畅，感情投入，绘声绘色，有吸引力。 1、收集资料方面； 2、怎样讲故事方面； 3、怎样听故事、作评价方面。 讲故事关键要用情，听故事主要是专心。同样的故事，不同人的讲，效果大相径庭；同样的故事，不同的人听来，效果也是千差万别。有些人听后可能心潮澎湃信誓旦旦，但三分钟热度，之后便抛在脑后；有些人听后将感受与体会写下来或讲与别人听，把别人的反应再写下来，并且立刻开头指导和矫正自己的行为。结果，对于后者，一个故事就是一次提升，一个故事甚至就是一次生命；而对于前者，一个故事不过就是一阵笑声，来去匆忙，如同过眼烟云。 故事启迪人生。盼望同学们今后多读有益的故事，在故事的长河里汲取更多的养分，使自己渐渐变得饱满 有关田忌赛马教案设计(精)五 本篇课文是借战国时期齐国军事家孙膑帮忙齐国大将田忌在和齐威王赛马时转败为胜的故事。说明不管做什么事都要细致观看，仔细思索，采纳恰当的方法，才能取胜。 课文是根据故事情节进展的挨次，可分成三段： 第一段（一、二节）初赛失败。写田忌与齐威王赛马第一次三场都失败了。这一段重点讲了竞赛的规章和方法，以及田忌三场都失败的缘由。本段中写每个等级的马都比田忌的强，这说明彼强我弱。可是竞赛的时候却是上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。所以田忌都失败了。各自是各人自己的意思，这个词说明各人自己给马分等级，打算出场挨次，田忌如能仔细分析马力的状况，扬长避短，变劣势为优势，就可能取胜。田忌只凭马力，不用智谋，赛法不当，所以失败了。 其次段（第三节至那就来吧。）孙膑献策。主要写田忌在孙膑教导下打算再战，齐威王应战。这一段主要写三个人的对话和他们说话时的动作、神态。 第三段（从一声锣响至最终再赛成功。）写孙膑帮忙田忌用调换出场挨次的方法战胜了齐威王，点明孙膑以智谋取胜。第一场用下等马对齐威王的上等马，输了。其次场用上等马对齐威王的中等马，赢了。第三场用中等马对齐威王的下等马，又赢了。结果是田忌两胜一负，赢了齐威王。使学生懂得，其次次赛马方法，可以把赛马的力气比照转为彼弱我强，其余的方法均对田忌不利。从而让学生明白孙膑擅长动脑和惊人的才智。为课文末句还是原来的马，只调换了一下出场挨次，就可以转败为胜所包含的深刻含义的理解奠定根底。 课文以赛马为线索，详细记叙了竞赛的过程。在结尾处画龙点睛地说明白竞赛成功的缘由。 重点语言的咀嚼品尝： （一）描写田忌心情的语言： 1.垂头丧气低着头，很绝望的神情。在课文中是写田忌失败后心情颓丧，缺乏信念竞赛的神情。 2.描写田忌心情的三句话： 【第一句】 想不到你也来挖苦我！是写田忌一败涂地的心情，认为好朋友孙膑也看不起他。 【其次句】 你是说另换几匹马吗？是写田忌只看到马力的强弱，没有熟悉到竞赛方法的重要。 【第三句】 那还不是照样输！是写田忌没有信念，缺乏主动进攻的精神。 （二）描写孙膑神态的四句话： 【第一句】 从刚刚的情形看，大王的马比你的快不了多少呀是写孙膑当朋友失意时，热忱鼓舞。 【其次句】 我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有方法让你取胜。是写孙膑认真观看，仔细分析之后找到了取胜的可行方法。 【第三句】 摇摇头说是否认田忌的想法。一匹也不用换。初次露出马力强弱不能打算竞赛的胜败。 【第四句】 胸有成竹地说是写孙膑早已思索成熟。你就照我的办法办吧是写孙膑具有必胜的信念。一再用必胜的语言鼓舞田忌的斗志，最终使田忌鼓起士气，布满信念再次竞赛。表现在田忌说：固然不服气，咱们再赛一次！ （三）描写齐威王心情变化的语言 【第一句】 正洋洋得意地夸耀自己的马便讥讽田忌：还不服气？是写齐威王根本没把田忌放在眼里，充分表现出傲慢自满的弱点。 【其次句】 轻视地说：那就来吧是说齐威王认为自己有必胜的可能性，毫无失败的思想预备。 讲解以上两句话，要充分突出孙膑正是抓住了齐威王傲慢自满的弱点安排了田忌先输一场，使齐威王照旧沉醉在成功的喜悦之中，毫无失败的思想预备，就为田忌取得后两场的成功奠定根底。 【第三句】 齐威王有点心慌了。田忌胜了其次场，齐威王稍有觉醒但有点晚了，已无调整余地了，所以到第三场竞赛下来齐威王目瞪口呆了。 教学的重点及难点：如何使学生懂得不管做什么事都要细致观看，仔细思索，采纳恰当的方法才能取胜这个道理，是教学时要突出的重点和要解决的难点。 （一）联系实际，理解课文。 从田忌两次赛马转败为胜的事情中，使学生懂得遇事要细致观看，仔细思索，采纳恰当的方法才能取胜，做到胜不骄败不馁。 （二）熟读课文，分析内容。 默读课文，给课文分段，说出各段的意思。有感情地朗读其次段课文。 （三）学懂课文，把握生字。 学会本课生字，理解扫兴、挖苦、垂头丧气、胸有成竹、怀疑、轻视、转败为胜、目瞪口呆等词语。 词语解释 扫兴：正值快乐时遇到不开心的事情而兴致低落。 垂头丧气：形容绝望的神情。在课文中是写田忌缺乏再赛的信念。 挖苦：用尖酸薄情的话嘲笑人。在课文中是说田忌此时连好朋友的真诚帮忙都错误地理解了。 怀疑：疑心不解的意思。 胸有成竹：比方做事之前已经有办法，有准备。在课文中，是说孙膑经过对主客观状况的分析，已有转败为胜的策略和把握。 讥讽：用尖刻的话称赞对方的错误、缺点或某种表现。课文指齐威王称赞田忌赛马输了。表现出齐威王傲慢自满的弱点。 轻视：轻视；不放在眼里的意思。文中指齐威王只凭马力不善智谋的盲目傲慢。 目瞪口呆：眼睛直盯着不动，嘴说不出话来。形容齐威王惊讶而发呆，觉醒过来为时已晚了。 （四）课时安排三课时。 第一课时：学习生字新词。初读全文，感知课文大意。 其次课时：逐段讲读、深入理解，把握中心思想。 第三课时：讨论写作方法，如何表达中心思想。 （一）教学过程 ： 1.解题入手，理清脉络，感知全文。 （1）主要写什么？（赛马） （2）田忌赛马是写谁和谁赛马？ （3）课文怎样写赛马的经过？竞赛的结果怎样？ （4）教师边提问边板书 2.分段讲读 【第一段】首先放手让学生依据板书自读课文，然后提问： （1）田忌为什么都失败了？体会垂头丧气是写田忌一败涂地的心情。 （2）你认为田忌要怎样才能赛过齐威王？组织学生谈论，各抒己见，最终让学生带着求知欲望学习其次段。 【其次段】先让学生自读课文，然后讲解体会三个人的对话。提问： （1）孙膑是依据什么安排出场挨次的？ （2）孙膑想出的竞赛方法是什么？ 学生从课文中找到答案后，帮忙学生理解孙膑是在观看赛马的同时，仔细分析，从中找出取胜的可能性。突出孙膑擅长观看，仔细思索、深入分析的好品质。 （3）齐威王为什么失败？讲解描写齐威王心情变化的语言，指出他盲目傲慢自满，只凭马力、不善智谋。孙膑正是抓住了这一点，安排了田忌赛马的出场挨次才取得成功的。 （4）齐读最终一小节后，启发思索： 其次次竞赛，马还是原来的马，田忌为什么能战胜齐威王？ 让学生统观全文从第一次赛马田忌失败的缘由是齐威王的马都比田忌的马强来领悟以强赛的方法不当，必定要失败。孙膑的赛法是在不同等马出场挨次上想出最正确方案帮忙孙膑预备再赛。最终田忌按着孙膑的教导，终以二比一战胜了齐威王。 （5）从田忌其次次与齐威王赛马的成功，你认为孙膑是怎样的人？（擅长观看、分析、全面思考、多谋善断的人） （6）说说你还从这篇课文中受到了什么启发？ （7）教师总结：田忌和齐威王赛马，是智力的竞赛，不是力气的竞赛，田忌的成功是孙膑才智的成功，齐威王的失败是不擅长动脑思索的失败。因此，无论做什么事都要细致观看、仔细思索采纳恰当的方法，才能取胜。总结后完成全部板书。 3.通读全文，每读一段后说出段意，读全文后明确本文主要内容和中心思想。 （一）讲读重点： 1.全文抓住赛马这一线索进展讲读。 2.第一段抓住赛马失败的缘由讲读。其次段抓住再赛转败为胜的缘由讲读。第三段抓还是原来的马，只调换了一下出场挨次，就可以转败为胜。一句讲读。同时讲清竞赛方法。 （二）教法建议： 教学时，可以围绕赛马这条主线抓住三个挨次安排教学步骤 ： 1.抓情节进展挨次。紧扣题目，从田忌的角度，理清初赛失败孙膑献策再赛成功三个层次，使学生明确课文是按田忌赛马的故事情节进展挨次记叙的。 2.抓马匹对应挨次。依据初赛失败和再赛成功的缘由理清出场挨次，使学生明确马匹对应挨次的转变才转败为胜的。 3.抓再赛成功的输赢挨次。依据马匹对应挨次、理清输胜胜的挨次。明确田忌是在孙膑赛马的奇妙策略下的教导后取得再赛成功的。 （三）朗读建议： 1.（教师）讲前读：读全文，粗知课文主要内容；分节读，要扣住教师提问读。 2.（教师）讲后读：分角色读孙膑献策局部，要读出两个人物不同的感情；分角色读田忌和齐威王的对话，要读出人物的不同感情。全班齐读每次竞赛结果的语言。结尾句是中心句，在教学中要结合讲解反复读。 有关田忌赛马教案设计(精)六 各位教师：大家好！今日我说课的内容是西南师范大学出版社教材第七册第四单元的首篇课文田忌赛马。下面我从教材的特点、教法、学法的选择、学具的预备、教学过程、板书设计六个方面作简要的说明。 这一环节包含三大方面： （一）内容、地位与作用 田忌赛马是西师大版六年制小学语文第七册第四单元的第一篇讲读课文。这篇课文讲的是战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马，第一次竞赛田忌连输三场，孙膑观看了这次竞赛，帮忙田忌用调换马出场挨次的方法，结果反败为胜的故事。课文赞扬了孙膑擅长观看、思索、勇于打破常规的正确的思想方法。 本课规划用两课时完成，第一课时让学生读懂生字新词，初步了解课文的主要内容以及文章的写作挨次。其次课时是深入理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。学习他正确的思想方法。 我现在要说的是本课的其次课时。 （二）目标的制定 依据新课程标准在四年级阅读教学中的要求,以及本单元的训练重点，我制定了以下教学目标： 学问与力量 （1）能正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。 （3）学习孙膑仔细观看、分析的态度和正确的思想方法。过程与方法 （1）合作探究：培育学生仔细观看、分析、综合的力量。（2）阅读感悟：初步学会看课题推想课文内容的阅读方法。情感、态度与价值观（1）科学的思想启蒙教育。 （2）知道田忌赛马转败为胜的缘由，分析孙膑的思维过程，懂得“正确分析双方状况，合理安排力气就能取胜”的道理。 （三）教学重、难点确实定 依据选编这篇课文的意图和课文内容特点，我制定了如下的教学重难点： 教学重点：了解两次赛马时双方三匹马出场挨次的不同，体会孙膑的足智多谋。 教学难点：理解田忌赛马转败为胜的缘由。孙膑认为田忌可以取胜的依据是什么？ 课堂教学是师生的双边活动,现代课堂提倡学生主动参加,主动探究的主体意识。教师作为主导者要科学地组织这双边活动。因此这堂课我主要采纳争论法与提问法相结合。 学生是学习的主体,要想使学生成为学习的仆人,不仅要重视合理教法的选择,而且要重视学法的运用,因此这堂课我主要采纳：观看法, 2演示法,概括法。 学生每人预备三张画有马的卡片，注明上、中、下。 教学过程包含四个小环节： （一）激趣导入 为了激发学生的学习兴趣，调动学生已有的生活阅历，我设计了这样的导语：“在校园生活中，同学们参与过哪些体育工程的竞赛？当你们第一场输了之后，你还想不想赢？你会想出什么方法来战胜对方呢？” 然后顺着引导：今日我们来看看田忌是怎样进展赛马的，他又是怎样反败为胜的。 教学时，我让学生带着问题自读课文，然后同桌之间用图片摆出田忌和齐威王两次赛马的对阵图，由学生讲解两次赛马的出场挨次及结果，学生就会答复：“第一次竞赛田忌用上等马对齐威王的上等马，中等马、下等马对齐威王的中等马、下等马，结果连输三场；其次次竞赛，田忌用下等马对齐威王的上等马，上等马、中等马对齐威王的中等马、下等马，结果反败为胜。”教师依据学生的讲解，演示相机进展板书。围绕对阵图引导学生观看、比拟，从第一次竞赛中观看，发觉“齐威王每个等级的马都比田忌的强”，所以田忌才连输了三场竞赛。弄清了第一次竞赛的过程及结果之后，我引导学生观看，“其次次竞赛和第一次竞赛相比有什么不同？”学生不难发觉“结果不同和马的出场挨次不同”，我不失时机地点拨：“一样的马为什么却产生 3了不同的结果呢？”学生就轻松地找出了“还是原来的马，只调换了一下出场挨次，就可以转败为胜”这句话。 为了激起学生寻根问底的兴趣，引导学生加深理解，体会正确的思想方法，我引导学生质疑：调换马的出场挨次就肯定能取胜吗？假如齐威王每个等级的马都比田忌的马快得多将会是怎样的结果？学生经过思索就会明白那样的话田忌同样会输，调换出场挨次也是徒劳的。孙膑为什么不在第一次竞赛前提出调换马的出场挨次这个方法让田忌一战即胜呢？通过这两个问题引导学生明白孙膑调换马的出场挨次这一创新，不仅要有胆识，还要擅长观看、分析。 一败一胜的缘由弄清晰了，但“孙膑认为田忌可以取胜的依据是什么”这一教学难点还没有突破。为了突破难点我设计了一个问题：“孙膑是怎样知道调换马的出场挨次就能让田忌取胜的？他依据什么来推断？”经过学生的阅读体会加上教师的引导，学生不难找出“齐威王的马比田忌的快不了多少”这句话。为了调动学生已有的学问阅历和生活阅历，引导学生理解这句话，我设计了这样的教学情境：让学生拿出道具摆一摆，想象假设六匹马儿一块跑，将是怎样的结果？从六匹马的排列挨次中体会到“齐威王的上等马比田忌的上等马快一点点，齐威王的中等马、下等马都只比田忌的快一点点。”从中领悟到这一结果是孙膑经过认真观看、分析而得出的，这就是他推断的依据。 本文的教学重点是：了解两次赛马时双方三匹马出场挨次的不同，体会孙膑的足智多谋。为了让学生体会到孙膑的足智多谋，我引导学生进展争论：调换马的出场挨次看似简洁的方法田忌有没有想 4出来？第一次竞赛完毕后，田忌表现得怎样？孙膑为什么能想出调整马的出场挨次的方法而田忌却没有想到？学生通过理解课文，查找就会发觉当时田忌觉得很扫兴、垂头丧气地预备离开，拿他的“没信念”反衬孙膑的“胸有成竹”，争论后明确，正由于“孙膑擅长观看，擅长分析，敢于打破常规，扬长避短，才想出调换马的出场挨次的奇妙方法来取胜。” （三）把握人物形象，深化理解 新课标强调阅读教学要注意学生的独特感受，重视学生阅读的主体性。因此，在这一小环节中，主要是让学生通过分角色朗读全文，深刻地体会人物各自不同的神态、心理，加深对课文的理解。指名三位同学分别扮演孙膑、齐威王、田忌进展角色朗读，让课堂布满情趣，给学生呈现的舞台，满意他们的表现欲望。 （四）总结全文，拓展创新 这一环节是让学生说说学了这篇文章之后，有何收获，受到什么启发。并加以理解、运用、创新，让他们帮忙齐威王调整马的出场挨次进展第三场竞赛战胜田忌。从中培育学生的整合力量、创新力量，给学生展现自我的时机。 在本课的板书设计上，我主要是表达了田忌两次与齐威王赛马中马的出场挨次，田忌、齐威王、孙膑三人的态度表现，从而归结出孙膑认真观看、科学分析、合理调用的正确方法。板书设计脉络清楚、简洁明白，表达了课文的主要内容，使学生能够更好的理解课文内容。 田忌赛马 田忌 齐威王 孙膑 转 上 上 下 认真观看 败 中 中 上 科学分析为 下 下 中 合理调用胜 毫无信念 傲慢轻敌 胸有成竹 有关田忌赛马教案设计(精)七 1、读通课文，学习“赢、策”等生字词 2、理清文章脉络，理清对阵图 3、了解人物的思维过程 通过品读文字，了解人物的思维过程 一、课前谈话，导入课题 1、师：同学们，今日班上来了一些听课的教师，你的心情跟往日有没有变化？（生自由发表感受） 师：原来你们的脑海里有一系列的思维活动。 2、师：今日，我们一起来学习一个史记小故事，读好课题。男生再读课题，告知大家谁赛马，女生再度课题，告知大家田忌做什么。 师：两遍一读，我们发觉这个课题就示意了这个故事的主要内容。 二、初读课文 1、师：一读课题，我们就大致把握了课文的内容，那这个故事中有哪些人物呢？人物之间是怎样的关系呢？抓紧翻开课本去读一读，留意读准字音，读通句子，读顺课文，然后找一找故事中有哪些人物，他们分别是怎样的关系呢？画出能够示意人物关系的句子。 2、生自由朗读课文，并做好批注。 3、沟通 出示：a. 孙膑是齐国大将田忌的门客，田忌对他特别赏识。 （1）师：同学们，了解“门客”这种身份吗？（师出示有关“门客”的介绍） （2）师：再次速读课文，哪些地方也提示你“门客”究竟是干什么的？ 生发言，出示： 一天，孙膑对田忌说：“将军，我有个方法，保证能让您在赛马时获胜。” 孙膑胸有成足地：“将军请放心，根据我的办法办，肯定能让您赢。” 师：对啊，同学们，“有个方法”“按我的办法办”，看来门客是给仆人想方法，出办法的，用文中的一个词语来说就是“出谋划策”（生读）。 师：“出谋”就是想方法，“划策”也是想方法，看来“谋”就是“策”，“策”就是“谋”，在这里都当作“办法、方法”来理解。“策”还是生字，我们一起来写一写，上半局部“竹字头”，下半局部要伸展。 过渡：你还找到谁和谁的关系？ 出示：b.田忌常常同齐威王及贵族们赛马。 前面我们了解到田忌是齐国大将，而齐威王是齐国的国君，二者是君臣关系。 师：我们通过读课文知道了田忌常常同齐威王赛马，孙膑就常去观赛，课文哪几自然段写观赛？（1-2自然段） 那3-8自然段就讲的是孙膑献策。 过渡：我们已经知道了田忌和孙膑的关系，田忌和齐威王的关系，那孙膑和齐威王的关系呢?你能找到吗？ 出示：c.田忌照实相告，并引荐了孙膑。后来，齐威王任命孙膑为军师。 师：孙膑成为了齐威王的军师，哪一自然段告知你孙膑授命为军师？（第16自然段） 4、师：课题告知我们主要写“赛马”，那孩子们我们抓紧去读读哪些自然段就写了“赛马”？（第9-14自然段） 师：同学们，我们理清了人物之间的关系，知道了文章是按四个局部写的，那这四个局部的位置能换吗？ 师：是的，不能，先要观赛，才会去献策，献了策才会去再次赛马，由于再次赛马胜利了，孙膑才会被任命为军师的。你们可真厉害，一下子就明白了司马迁为什么要这样设计故事情节，你们奇妙揣摩了谋篇布局的思维。 师：那孩子们，在这四个局部内容中，你对哪个局部最感兴趣？（赛马） 三、学习“赛马” 1、师：再次默读赛马局部，完成课后练习2的对阵图，（生默读，完成对阵图） 2、师：对着你画的对阵图，用自己的话来说一说他们是如何对阵的？（可从齐威王角度说） 师：同学们，你们的对阵图是这样画的吗？他是用齐威王来对阵的，谁还有不一样的对阵方法，课题为田忌赛马，能否用田忌当头呢？谁来说一说。 3、师：那文中是怎样描述这个对阵的？我们一起来读一读、看一看。文章哪几自然段讲的就是“对阵”？（11-13自然段） 师：我们一起来读一读，这样一读，我们发觉跟刚刚两位同学描述相比，司马迁在写的时候，多写了什么？（有关田忌的神态描写） 4、师：司马迁为什么还要写田忌的神态呢？能从田忌的神态中读到些什么呢？我们也来复原下人物的思维过程。 沟通： （1）第一场，田忌输了，但他不动声色，一点儿也不焦急，是由于，他在想； （2）其次场，田忌微微一笑，心想； （3）第三场，田忌满足地笑了，他对四周人说。 师：同学们，选择一个场景去复原一下田忌的思维过程，说一说田忌的表现。 4、师：同学们，通过这几位同学复原田忌的思维过程，你发觉田忌是一个怎样的人？ 师：同学们，我们从这儿看到一个面对大局沉着淡定的田忌，难怪他会成为齐国大将呢！ 5、师：同学们，第一场时，田忌的思维是和田忌知道赛马方法有关，看来一个人的思维和他原来的认知是有关系的。其次场、第三场时，田忌的思维与他所处的现场环境有关。 6、师：读到这里，司马迁好像还漏掉一个人，对，齐威王，我们再来复原一下赛马场景，第一场，齐威王的马遥遥领先，他会是怎样的表现，他会想什么；其次场，齐威王会有怎样的反响；第三场，齐威王又是怎样的（目瞪口呆） 师：那孩子们，司马迁为什么在这里只写田忌不写齐威王呢？（联系课题） 师：不错，仆人公是田忌，写作要抓住仆人公，我们写作也要如此，心中有仆人公，对仆人公多加细节的描绘。从田忌的反响，我们也能猜测到齐威王的反响，所以就不用多此一举写齐威王了，看来文章不是写得越长越多越好，而是要写的恰如其分。这也是的高超之处，他给我们想象的空间。 7、师：你们一会儿站在小说人物的立场推敲，一会站在立场去推敲，我们研读他们竞赛的过程。来，我们一起来回味一下，竞赛开头前是怎样的？田忌和齐威王的竞赛就要开头了，读；他们是如何对阵的，读；结果呢，读。这一读，我们发觉语言简短的赛马过程，也是根据赛马前，赛马时，赛马后来写的，写的多有条理啊，来我们再来读一读。 四、提出探究问题，为下节课做预备 师：同学们，对于整个故事，是怎样表达的呢？人物思维又是如何一步一步进展的呢？我们能不能用上今日的方法，依据以前的元认知，依据现场所处的环境，依据自己的身份特点等来推敲人物的思维过程呢？我们下节课一起来探究。 一、以“赛“统领全篇，培育学生思维的宽阔性。 小学生由于年龄小，往往把自我的思维过程局限在狭小的范围内。培育思维的宽阔性，就要培育学生较全面的思索问题，就要指导学生学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，讨论问题。基于此，我没有让学生按自然段的挨次逐段学习课文，而是紧扣题眼赛“字，从整篇课文入手，引导学生理解课文资料。我让学生在熟读课文的根底上，思索第一次赛马是怎样赛的，田忌为什么输给了齐威王；其次次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生争论，弄清晰“同样的马，两次竞赛的结果为什么不一样“。透过充分地思索和争论，学生不仅仅明白两次赛马是谁胜谁负，并且明白了第一次赛马齐威王胜了是由于每个等级的马都比田忌的马强一点，再次赛马田忌取胜的缘由是由于调换了马的出场挨次。进而我又引导学生联系全篇，理清了课文的条理。这样引导学生从整体入手，多方面地思索问题，不但有利于学生较全面地理解课文资料，并且促进了学生思维的宽阔性的进展。 二、抓住重点词句，训练学生思维的深刻性。 培育学生思维的深刻性，就要引导学生深入地思索问题，正确地找出解决问题的突破口。所以，我在学生初步理解课文资料之后，指导学生依据课后问题，抓住重点词句，深入理解课文资料，从而培育学生深入思索问题的潜力。我让学生思索“孙膑为什么能想出调换马的出场挨次来赢得竞赛成功的好方法，而田忌却想不到，齐威王也始料不及呢“？激发了学生进一步深究课文的兴趣。此时我引导学生精读课文的其次章，要求学生细读，划出描述人物言行的句子和词语，抓住这些语言文字进展默读思索和朗读体会。我又用幻灯片出示了课后思索练习2提出的三个句子，让学生透过朗读、