用数对确定位置教学反思范文用数对确定位置教学反思简短(五篇).docx

用数对确定位置教学反思范文用数对确定位置教学反思简短(五篇)关于用数对确定位置教学反思范文(推举)一 1.学生进一步理解和把握整数、小数、分数、百分数的意义，以及十进制计数法，理解小数的性质与分数的根本性质之间的联系，体会整数、小数、分数、百分数等概念之间的联系与区分;理解和把握自然数和整数，因数与倍数、质数与合数、公因数与公倍数等概念的含义;增加用数表达信息的意思和力量，进展数感。 2.学生进一步理解四则运算的意义，理解和把握整数、小数、分数等四则运算的算理、算法，能正确进展相关的口算、笔算和估算，以及用计算器计算;把握四则混合运算的运算挨次，能正确进展四则混合运算;理解和把握加法和乘法的运算律，能正确运用运算律进展一些简便运算和解决一些简洁实际问题;获得必要的运算技能和运算力量;理解常见的数量关系，把握分析和解决实际问题的根本方法，加深对常用的解决问题策略的感悟和体验，提高应用所学学问解决问题的力量。 3.学生进一步把握用含有字母的式子表示简洁数量关系的方法，初步理解等式的性质，会用等式的性质解一些简洁的方程，能列方程解答两、三步计算的实际问题，提高分析问题和解决问题的力量，增加符号意识。 4.学生进一步理解和把握比的意义和根本性质，理解比与分数、除法的关系，理解和把握比例的意义和根本性质，会解比例;理解和把握正比例和反比例的意义，能正确推断两种相关联的量是否成正比例或成反比例;会依据给出的有正比例关系的数据在方格纸上画图，能依据其中一个量的值估量另一个量的值;能运用比和比例等学问解决一些简洁实际问题，积存解决问题的阅历，增加应用意识。 5.学生进一步理解和把握已经学过的平面图形和立体图形的特征，体会相关图形之间的联系和区分，了解有关平面图形周长、面积的计算方法，以及常见几何体外表积、体积的计算方法的推导过程，会解答有关平面图形的周长、面积，以及常见几何体外表积、体积计算的简洁实际问题，进展空间观念。 6.学生进一步加深对轴对称、平移和旋转、放大与缩小等图形运动方式的熟悉，能正确描述图形的运动过程，能按要求再方格纸上画出运动后的图形;把握用数对或用方向和距离描述物体位置的方法，能按要求在平面图上确定物体的位置或描述简洁的行走路线，增加利用几何直观进展思索的力量。 7.学生进一步把握常用的收集、整理、表示、分析和解释数据的方法，理解平均数的意义，了解常见的统计表、统计图的不同特点;能依据详细问题选择适宜的统计表或统计图表示数据，能对统计表、统计图所呈现的数据进展一些简洁的分析和思索，增加数感分析观念。 8.学生进一步了解简洁随机现象的特点，体会大事发生确实定性和不确定性，知道大事发生的可能性是有大小的，能列举出简洁随机大事发生的全部可能的结果，正确推断简洁 随机大事发生的可能性的大小。 9.学生经受综合运用所学学问探究数学规律、解决实际问题的过程，进一步提高发觉和提出问题、分析和解决问题的力量，感悟不同数学学问之间、数学与生活之间、数学与其他学科之间的联系，进展应用意识和创新意识。 10.学生经受观看与比拟、分析与综合、抽象与概括、类比与归纳等思维活动过程，进一步进展合情推理和演绎推理力量，积存丰富的数学活动阅历，获得关于分类、对应、转化、数形结合、方程、函数等数学思想方法的体验与感悟，提高数学素养。 11.学生在回忆学习内容、反思学习过程、完善认知构造的过程中，进一步养成良好的学习习惯，体验猎取学问以及与同学合作沟通的乐趣，增进对数学学习的积极情感，树立学好数学的信念。 教学重点： 复习一到六年级所学的全部内容。 教学难点： 能把所学学问敏捷的综合运用。 课时安排：32课时 第1课时 整数、小数的熟悉整理与复习 教学内容： 苏教版六下p6870“整理与反思”、“练习与实践”第19题 1.学生回忆整理整数与小数的相关学问，加深理解整数与小数的意义，沟通各种数之间的关系，进一步弄清相关概念间的联系与区分，构建整数、小数熟悉的学问网络。 2.学生通过复习，进一步了解整数、小数的相关学问，把握数的学问之间的联系;增加用数表达和沟通信息的意识和力量，进一步进展数感。 3.学生进一步体会数在日常生活中的广泛应用;感受认数的作用，产生对数的学习兴趣，提高学好数学的自觉性。 教学重点： 整数(自然数)和小数的意义、组成及读写。 教学难点： 理解数的相关学问间的联系。 教学过程： 一、提醒课题 谈话：小学关于用数对确定位置教学反思范文(推举)二 一、班级孩子状况分析 本学期任教一（1）班数学，本班共有孩子36人，其中有11人是住宿生。由于刚离开幼儿园，进入小学开头学习生活，孩子们短时间内还不是很适应，几乎每个人身上都或多或少的带着几年幼儿园生活所养成学习和生活习惯。如：上课随便走动；随便说话，不听教师指挥；读、写方面的要求等。还有，本班有近1/3的住宿生，这些孩子在7、8岁就要离开家长独立生活，更是要有一个适应过程。这些都需要和班主任及其他任课教师一起渐渐引导，让每个孩子都能尽快适应小学阶段的学习和生活。 二、教材分析 （一）、教学内容 根据一年级刚入学儿童的学习水平，一年级上册教材详细安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”和“实践与综合应用”四个方面的教学内容包括。详细如下： （1）数与代数领域。 学问与技能：熟悉20以内的数。一位数的加法和相应的减法(包括连加、连减)；加法和减法的含义。熟悉钟面及钟面上的整时。 解决问题：联系加法和减法的含义，解决求和、求剩余的实际问题。 （2）空间与图形领域。 学问与技能：比拟物体的长、短，高、矮，大、小，轻、重。熟悉上、下、前、后、左、右。直观熟悉长方体、正方体、圆柱和球。 解决问题：简洁几何体的分类。确定和描述物体所在的相对位置。 （3）统计与概率领域。 学问与技能：物体的简洁分类。象形统计图。简易统计表。 解决问题：对简洁事物进展分类、整理，用象形图或简易表格表示整理的结果。对统计结果进展简洁的说明。 （4）实践与综合应用。 好玩的拼搭(实践活动)。 丰收的果园(综合应用学过的学问解决实际问题)。 开心的周末(综合应用本册有关学问解决实际问题)。 从上述内容可以看出，与过去的第一册教材相比，不仅“数与代数”领域的内容有很多变化，而且还大幅度增加了“空间与图形”、“统计与概率”这两个领域的内容，并加强了实践活动和综合应用学问解决实际问题，以适应课程改革与孩子进展的需求。 （二）、教材特点 本册教材为了适应新时期对教育的要求，贯彻国家根底教育课程改革的精神，落实数学课程标准的根本理念和各项规定，促进孩子全面、持续、和谐的进展，对教学内容和教材编写作了细心的安排，具有如下几方面的特点。 1.科学安排教学内容，使教材的学问构造更加合理。 教材把四个领域的教学内容分为十二个单元进展教学。其中“数一数”、“比一比”、“分一分”三个单元的内容主要是数数、比拟和分类；“数和运算”的内容分六个单元，教学20以内数的熟悉，一位数的加法和相应的减法，解决相应的简洁实际问题以及熟悉钟表；“空间与图形”的内容分两个单元，分别让孩子熟悉物体的相对位置和简洁的几何体；“统计与概率”的内容，主要教学收集、整理简洁的数据，熟悉象形统计图和简易统计表。另外还安排了三次实践活动和学问的综合应用。 对于内容构造的安排，与过去的教材相比，本册教材的内容构造有较大的转变。首先，对于数数、比拟和分类，不再作为“预备课”来教学，而是作为正式内容让孩子学习。它不仅让孩子学习这方面的根底学问和根本技能，更重要的是让孩子初步体会可以从数学的角度和用数学的思维方法观看四周的事物，初步接触一些数学思索的方法。其次，对于数和计算，10以内的不再把认数和计算穿插进展，而是先认数，主要让孩子学习认数、写数和大小比拟，并重视通过认数初步培育孩子的数感；再单独安排“分与合”，让孩子在把握10以内数的组成的过程中，逐步形成“分”与“合”的思想，以便孩子自己探究加与减的含义、计算方法和解决简洁的实际问题；然后采纳相对集中、分段安排的方法教学加和减。20以内的进位加和退位减，只分为三段进展教学。第三，对于“空间与图形”，教材先安排认位置，让孩子熟悉前后、上下、左右，并能用它们描述物体所在位置；再安排认物体，熟悉长方体、正方体、圆柱和球。对于“统计与概率”，则通过对有效信息的收集、整理，让孩子初步体会简洁统计的过程，熟悉象形统计图和简易统计表。第四，把“解决问题”贯穿于教学内容四个领域的全部，使数学学习和数学活动本身成为对“问题”的探究和解决。一方面，教材不再消失“应用题”，而是选择现实的、有意义的、与孩子生活联系亲密的详细实际问题，作为学习计算的题材，使解决问题融于计算教学的过程中；同时，在熟悉图形、统计等内容的教学中，都是通过对实际问题的探究、争论、沟通等活动，逐步学会解决问题的策略和方法。另一方面，增加实践活动和综合应用，帮忙孩子综合应用已有的学问和阅历，探究性地解决一些与生活亲密联系的实际问题，加深对不同领域内容的理解，体会各局部内容之间的联系，进展孩子解决问题的力量。 2.选取与孩子生活联系亲密、孩子感兴趣的素材作为教学题材。 教材留意从孩子熟识的生活情境或童话世界动身，选择孩子身边的、生动好玩的、有利于孩子主动探究的事物，创设鲜亮的问题情境作为学习素材，以激发孩子学习数学的兴趣与动机，调动孩子学习相应内容的策略与机灵。例如，选择孩子特别熟识的家庭客厅、厨房这样的场景，让孩子观看、比拟这些场景的物体，熟悉长短、高矮和大小、轻重，并建立相应的观念；选择让孩子整理自己的学具和文具，学习“分一分”，熟悉分类的意义，学习分类的思想和方法；组织孩子自己通过搭积木，熟悉长方体、正方体、圆柱和球等几种几何体，并通过“好玩的拼搭”进一步感受这些几何体的一些特征。通过这些丰富多彩的题材，促进孩子利用自己的生活阅历进展学习。又如，在教学10以内加、减法时，以学校生活里孩子亲身经受过的浇花、嬉戏、游泳和踢足球等活动，以及生活里常见的栽树、运南瓜等劳动的现实场景为题材，或创设动态变化的情景，或提出数学问题，激发孩子的兴趣，调动孩子的思维，让孩子绽开学习活动并从中体会数学的意义，感受数学与生活的亲密联系。再如，教材在选取童话题材方面，以“森林运动会”的场面为题材，引导孩子通过比拟，学习“等于”、“大于”和“小于”的含义及表示方法；在教学简洁的统计时，通过动物到大象家做客的情境，提出具有现实意义的问题，引导孩子学习分类收集和整理数据。 教材还留意从孩子身边选取一些有价值、感兴趣的问题，让孩子应用数学思想、方法及数学学问、生活阅历来解决。例如，应用分类的思想整理日常用品和食品，在上下楼梯的情景中找出“都靠右走，谁走错了”，让孩子联系实际生活说一说“你在哪儿见到过0”，针对钟面上表示的时刻说说不同时间的钟面上“怎么都是10时”，分清有上午10时和晚上10时。又如，让孩子依据“你最喜爱吃哪一种水果”的问题，以小组为单位收集、整理喜爱吃各种水果的人数，用统计的方法描述问题的结果。 3.重视转变教学内容的呈现方式，重视为孩子供应自主探究和合作沟通的时机。 本册教材转变了教学内容的呈现方式，重视使孩子的学习活动布满主动探究和合作沟通。 首先，教材在呈现教学内容时，一般采纳“创设问题情境-孩子主动探究-建立数学模型-解释、应用和拓展”的过程，并采纳图片、对话、活动等多种形式。例如，教学十几减9时，例题中先呈现孩子感兴趣的童话情境，提出数学问题，接着采纳卡通图片结合语言表达的方式，充分展现孩子思索、探究、沟通的活动，在孩子的沟通中呈现各自的算法，让孩子在感受不同的算法根底上选择适合自己的计算方法，接着在“试一试”里让孩子“用你喜爱的方法计算”，不再统一给出某种算法，而是让孩子对自己的算法作出必要的解释。又如，在教学统计时，先设计到大象家做客的童话场景，提出不同的问题，再引导孩子分类、整理，用象形统计图和简易的统计表表示问题的结果，然后让孩子用统计的数据进展分析、解释和说明。 其次，教学内容的呈现非常重视孩子学习方式的转变，突出孩子的学习活动，给孩子供应自主探究、合作沟通的时机，以适应培育孩子的创新意识和实践力量的要求。例如，在“认物体”时，让孩子自己玩积木，试着把积木块分类，在分的根底上引导孩子熟悉长方体、正方体、圆柱和球，并进一步联系生活找它们的“朋友”，逐步建立这些几何体的观念，同时安排“好玩的拼搭”，使孩子在“滚一滚”、“堆一堆”、“摸一摸”、“搭一搭”、“数一数”的过程中，进一步感受它们的特征，进展空间观念。又如，在“分与合”里教学5以内数的分与合时，例题先提出“把4个桃放在2个盘里，可以怎样放”的问题，让孩子自己动手操作发觉4可以分成几和几，再提出“几和几合成4”的问题，让孩子争论、沟通，接着提出关于5的分与合的问题，组织孩子合作学习，主动探究，把结论交给孩子自己得出，然后让孩子独立摆一摆、填一填，完成2和3的分与合。在加、减计算中，都是先消失孩子熟识的、有意义的实际问题的场景，提出数学问题，接着组织孩子用自己的方式、阅历主动探究解决问题的方法，并组织相互间的沟通，发觉或总结算法，然后消失类似的数学问题或通过情境变式，让孩子用适合自己的方法去解决，并作出自己的解释。再如统计的学习，则让孩子着重通过小组合作，经受和体会简洁统计的过程，用自己的语言沟通统计的结果。教材的这些处理，有利于充分发挥孩子学习的主体作用，让孩子在观看、操作、猜想、探究、争论、沟通等过程中，体会数学问题的提出，理解数学概念的形成和数学结论的获得，使数学学习活动成为“一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程”。 4.提倡算法多样化，重视培育孩子的数感。 教材在计算教学中，尽量为孩子供应自己探究的空间，通过自主探究突出算法多样化。例如，10以内的加、减计算，不再像过去那样先复习数的组成，然后用数的组成引导孩子学习计算方法，而是联系实际问题的情境消失算式，让孩子来探究、沟通计算方法。这样孩子就可以联系生活阅历算出结果，也可以从图画里数出结果，还可以用“分”或“合”的思想解释结果。20以内进位加和退位减的计算，教材让孩子独立思索、相互沟通，消失多种算法，使孩子在感受、体会不同算法的根底上，采纳自己“喜爱的方法计算”。这里不强调孩子采纳同一种算法，也不要求孩子几种算法都把握。 教材在提倡算法多样化的同时，还非常重视帮忙孩子建立初步的数感。例如，在认数中，让孩子理解所学数的意义，用涂色、画图或用学具来表示数，说出“比8小的数”、“比7大的数”，“说一说5离8近一些，还是离1近一些”，通过嬉戏让孩子猜数，要求孩子用熟悉的数来表达和沟通信息等；在计算中，让孩子“不计算”估量算式的结果，体会估量的方法及其合理性；让孩子在探究问题时自己选择适当的方法，也有助于数感的培育。 除了上述特点之外，本册教材还具有落实思想品德教育、落实数学思想方法、重视数学实践活动和解决问题、根底学问和根本技能的训练有序扎实、图文并茂富有童趣等鲜亮特点。 三、教学目标 1、学问与技能方面。 （1）数与代数 经受数物体个数的活动，熟悉20以内各数，把握20以内数的挨次，初步知道几和第几；熟悉数0，知道一个物体也没有要用0表示，直尺上刻度的起点是0，知道0在日常生活中的一些应用；结合计数器初步熟悉个位、十位，初步知道十位上的1表示1个十，个位上的几表示几个一，知道10个一是1个十；熟悉符号、的含义，能够用符号或词语来描述20以内数的大小。 在分与合的活动中理解并受气10以内数的组成；联系把两局部物体合起来求一共是多少和从总数里去掉一些求剩下多少的实际问题，理解加、减法的含义，娴熟地口算一位数加一位数和相应的减法；联系实际问题理解连加、连减和回头混合两步计算。 结合钟面熟悉时针、分针，会正确说出钟面上的整时时间，会说出钟面上接近整时时间大约是几时。 （2）空间与图形 通过实物和模型识别长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，并能在日常生活中找到是长方体、正方体、圆柱和球等外形的物体。 在堆、摆长方体、正方体、圆柱和球的活动中，初步感受“平面”和“曲面”。 初步熟悉并会使用上、下，前、后，左、右等词语描述物体的相对位置。 （3）统计与概率 经受把物体按种类、外形、颜色、用途或其他特征分类的过程，初步感受“分一分”是整理、统计数据时的重要方法。 会用简洁的象形统计图表示分类的结果，会把统计得到的数据填入相减的表格，会利用象形统计图和表格中的数据进展简洁的分析、推断。 2、数学思索方面。 在认数的过程中建立数感和进展思维力量。在数物体个数的活动中抽象出数，理解数的含义；在操作学具活动中，感受并概括出数的组成，具有初步的“分”与“合”的思想；在比拟两类物体个数、比拟两个数大小的活动中，具有初步的对应思想和用数学语言、数学符号描述关系的力量。 在理解加、减法含义和学习加、减法计算的过程中进展思维力量。在对实际问题进展数量关系分析的根底上，选用恰当的数学方法计算；通过对一位数加一位数及相应减法的计算方法的探究、沟通，进展计算策略，在多样化算法中选择相宜自己的算法；在计算练习中进展思维的敏捷性和灵敏性。 在熟悉常见的几何形体的过程中，通过各种活动，在物体的外形、大小、相互位置等方面建立初步的空间观念，进展形象思维。 在把物体分一分、理一理、数一数的过程中，感受到统计是分析事物、解决问题的有效方法，具有初步的收集信息、处理信息、表达统计结果的力量。 在解决问题的过程中，学会简洁的观看、分析；用自己的语言叙述实际情境或问题，具有初步的发散思维；在教师帮忙下进展有条理的思索，进展合情推理和演绎推理力量。 3、解决问题方面。 在教师的组织下，应用20以内的数描述、沟通生活中的事情。 在教师的组织下，从实际生活和现实情境中发觉数学问题、提出数学问题，并联系已经把握的数学学问和方法解决问题；能大致表达解决问题的方法和过程；有与同学合作解决问题的体验。 4、情感与态度方面。 在教师的鼓舞和帮忙下，对身边与数学有关的事情产生奇怪和兴趣，初步喜爱学习数学，喜爱观看并提出问题。 在教师的指导和帮忙下，能克制数学活动中遇到的某些困难，获得一些胜利的体验，初步具有学好数学的信念，初步具有经过独立思索熟悉数学学问的体验。 在观看、操作活动和解决问题的过程中，初步感受数学与生活的联系，初步知道数学能解决生活中的问题。 四、教学措施 1把解决问题寓于认数与计算、空间与图形、统计内容的教学过程中。 2安排了三次实践活动，引导孩子在日常生活中发觉、提出并解决数学问题。 3通过数一数，让孩子初步感受到数能表示物体的个数。 4通过分一分，让孩子接触简洁的分类，并初步感受到同一类物体有一样的特性。 5联系实际帮忙孩子理解数的意义，较多的用实物、图形、小棒、数字表示数的内容，引导孩子用学到的数描述身边的事情并用数沟通信息。 6通过沟通算法相互影响、相互汲取、相互评价，为孩子保存较大的探究算法、沟通算法、选用算法的空间。 关于用数对确定位置教学反思范文(推举)三 不知不觉间，这个学期又过去一半多了。回忆这半个学期来自己的数学教学工作，感觉无论是课堂教学效果还是学生的学习成绩都不容乐观。尤其是在本次期中考试中，成绩相比七年级时下滑较大，同时也暴露出学生运用数学学问特殊是几何学问解决问题时所存 在的缺陷：根底学问不够扎实，根本性质、定理定义把握不牢，练习不够，运用学问点非常不娴熟，思维缺乏想象力量和制造性。经过试卷对试卷进展了细致的分析，结合平常上课学生的表现与作业，发觉自己在教学过程中存在以下几个误区。 一、思想熟悉不够，过分信任学生的学习自觉性和学习力量。 由于前两个学期都取得不错的成绩，特殊是在几何的学习上，普遍把握得比拟好，解题时运用几何性质、定理、定义的力量也不错，因而过分信任学生的力量，而无视了学生在学习过程中和解题的过程中存在的问题。直接导致在课堂教学过程中没有很好的结合学 生的实际状况进展备课，无视了局部根底学问不够扎实的学生，造成其学习困难增加，成绩下滑，进而逐步丢失了学习数学的兴趣，为后面的连续教学增加了很大的困难。 二、备课过程中预备缺乏，没有充分熟悉到学问点的难度和学生的实际状况。 从本次期中考试成绩来看，数学成绩处在中等及稍偏下的学生成绩下滑较大。回忆自己在教学中所进展的备课工作，以及针对性练习，感觉难度过大，没有估量到中等生的学习力量，无形中给中等生的听课和理解增加了难度，造成其对学问点的理解不够透彻，运 用学问的力量下降。通过调阅局部中等生的期中考试试卷，发觉中等生在答题的过程中，学问点混淆不清，解题思路混乱，不能抓住问题的关键。 三、对局部成绩较好的学生的监管力度不够，放松了对他们的学习要求。 本次期中考试不仅中等生的成绩下滑，少数平常数学成绩较好甚至单元测试可以拿到100分以上(总分120分)的学生考试成绩很差，牵强及格甚至不及格。究其缘由是对该局部学生在课后的学习和练习的过程中，没有过多的去关注，未能准时发觉他们存在的问题并 给以指正，导致其产生傲慢自满的心情，学习也不如以往仔细，作业也马虎了事，最终成绩消失重大危机。 四、没有抓紧对根底学问和根本技能的训练。 从本次期中考试来看，相当局部学生存在着计算方面的问题，略微简单一点的计算错误百出，简洁的几何作图和识图力量都很差。 通过对前半期的分析、总结和反思，下半期的数学教学主要从以上四个方面入手，着力解决前半学期数学教学中存在的误区和缺乏之处，备课的过程中切实结合学生的实际状况，实行有针对性的补救措施，提高学生的根底学问和根本技能，加强对学生课后学习和 练习的监管和催促力度，加强学生分析问题的力量，培育其创新思维力量，进而提高其应用数学学问的力量，全面提高班级的数学成绩，为今后的数学教学打下坚实的根底。同时做好每堂课的课后教学总结，发觉问题准时改正。 关于用数对确定位置教学反思范文(推举)四 一、学生现状分析： 一年级一班共有学生26人，经过一个学期的学习，大局部学生的数学素养较好，把握了连续学习数学的根底学问，具备了根本力量，学习数学兴趣深厚。但是局部学生还没有形成良好的学习习惯，理解、审题力量还需要加强。这学期我将连续培育他们学习数学的力量、兴趣，加强学生对学问的敏捷运用，使不同的学生在数学上获得不同的进展。 一年级小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲惫，留意力简单分散， 40分钟的课堂学习对于他们来说真的很难。针对这些特点，我得想方设法运用各种手段来激发学生用心听讲的兴趣，从而培育好习惯。对于学习有困难的学生准时个别辅导，对于优秀生尽量让他“吃得饱”。 一年级学生刚进入小学学习，新的学习和生活对孩子们来说布满了奇怪和好玩，对学校的一切都布满了新奇感。此时正是对他们进展养成教育的关键时刻，因此，作为教师肯定要以爱心、恒心来引导学生，指导家长，共同让孩子们渐渐适应小学的学习生活，养成良好的习惯。 二、本册教材的学问系统与构造： 1 、 逛公园20以内退位减法 2 、下雨了 学看钟表。 3、丰收了 100 以内数的熟悉。 4 、牧童 熟悉图形。 实践活动 趣味拼摆 5 、绿色行动 100 以内数的加减法（一）。 6、小小存钱罐 人民币的熟悉。 7 、大海边 100 以内数的加减法（二）。 实践活动 才智广场 8 、阿福的新衣 厘米、米的熟悉。 9 、我换牙了 统计 10 、儿童乐园 总复习 三、本册教材的教学目标： 1 、在实际情境中能正确地认、读、写 100 以内的数。并能熟悉计数单位 “ 百 ” ，知道 100 以内数的组成和挨次，会比拟 100 以内数的大小。能理解各个数位上数字的意义。 2 、结合详细情境，进一步体会加减法的含义，会计算20、 100 以内数的加、减法。结合现实素材，初步学会估算。 3 、在现实情境中，能正确熟悉整时、半时、几时刚过和快到几时。 4 、通过详细的操作活动，能识别长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆。 5 、经受探究 100 以内数的加减法计算方法的过程，初步形成独立思索和探究的意识。在估量物体个数和进展估算的过程中，初步形成估算意识。在详细的情境中，发觉并提出能用 100 以内数的加减法解决的问题，进展应用意识。在探究、沟通计算方法的过程中，感受同一问题可以用不同的方法解决。 6 、在现实情境中，熟悉元、角、分，了解它们之间的关系，会进展简洁的计算。 7 、在实践活动中，体会厘米、米的含义，知道 1 米 =100 厘米；能估量一些物体的长度，并会选择适宜的长度单位进展测量。 8 、在统计活动中，学会初步简洁数据整理的方法，熟悉简洁的统计表和统计图。能完成简洁的统计表和条形统计图，能依据数据提出并答复简洁的问题。 重难点： 20以内退位减法、100 以内数的加减法、厘米、米的熟悉 四、主要的教学措施和教改思路： 1 、改良教学方法。 通过学习，转变自己呆板的形象，使用儿童化语言，查找适合低年级儿童的方法，使学生喜爱上我的课。进展学生力量，努力激发学生主动发觉问题，提出问题，主动运用学过的学问解决问题，为学生将来的进展打下根底。 2 、重视培育习惯。 好的习惯使学生学习数学事半功倍。在平常的教学中想方设法培育学生仔细书写，快速口算，使用尺子，仔细思索等良好习惯，形成自觉行为。 3 、提高教学效率。 提高课堂效率，合理利用时间，在课堂上猎取方法，解决问题，实现解决问题力量和根底学问同步进展。学生在他人的鼓舞与帮忙下，能克制在数学活动中遇到的某些困难，获得胜利的体验，增加学好数学的信念。 4 、开展丰富多彩的数学实践活动。 数学实践活动通过有规划、有步骤的自主学习和实践，使学生在生活中学数学，用数学。数学实践活动，形式上要活泼好玩，课内外结合，稳固所学学问，逐步提高数学力量。 五、教学具预备： 计算器、图形、挂图、小棒、图片 六、课时安排建议： 周次 课时 新授 16 64 复习 3 12 机动 1 4 合计 20 80 关于用数对确定位置教学反思范文(推举)五 1、教材所处的地位和作用 一个数除以小数是九年义务教育课程标准试验教科书五年级上册其次单元“小数除法”中的内容。 小数除法有两种状况：一种是除数是整数的小数除法；另一种是除数是小数的除法。“一个数除以小数”是在学习了“除数是整数的小数除法”的根底上进展教学的，它是小数除法教学的重点，也是今后学习小数四则混合运算的重要根底。 2、教育教学目标 依据上述教材分析，考虑到学生已有的认知构造，确定本课时教学目标如下： （1）学问目标：通过教学，使学生理解除数是小数的除法可以转化成除数是整数的小数除法进展计算的算理；把握除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则进展计算。 （2）力量目标：培育学生分析、推理、归纳、概括、尝试以及创新力量，提高计算力量，解决实际问题的力量。 （3）情感目标：渗透“转化”的数学思想及事物之间相互联系的辨证唯物主义观点。 3、教学重难点 其中把握除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则进展计算是本节课的教学重点，但是由于五年级学生分析、推理力量的有限，理解把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法进展计算的算理成为本节课的教学难点。 下面为了突出重点、突破难点，使学生能到达本节可设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。 由于本节课计算除数是小数的除法要依据商不变性质把它转化为除数是整数的除法，很明显商不变性质就是新学问除数是小数除法与旧学问除数是整数除法的连结点。因此，教学新课之前首先要检查学生对商不变性质的把握状况，然后引导学生运用商不变性质把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，从而把新知转化为旧知，使新知旧知融为一体，便于学生把新知纳入已有的认知构造中去。依据以上分析，看出本节教材属递进教材，适合采纳“尝试教学法”。在学生已经把握除数是整数除法和充分复习商不变性质的根底上，引导学生尝试学习例5，二次尝试例6，最终到达理解算理，把握算法的目的。 教学中以学生的自主探究为主线。面对全体学生，从学生的生活阅历和已有学问动身，将枯燥的计算教学至于学生熟识的、感兴趣的现实情境中，让学生经受从现实情境中发觉问题并用计算解决的全过程。注意让学生的学习过程和学习方式，放手让学生利用旧知迁移，自主探究、合作沟通，通过尝试经受把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法进展计算的过程，经受学问的形成过程，进展学生的创新意识和实践力量。让学生在小组合作学习活动中思维得到碰撞，情感得到沟通，增加学生学好数学的信念。 依据美国教育家布鲁姆“把握学习”策略的理论，依据本课教材新旧学问之间的纵横联系，根据“循序渐进”、“因材施教”的教学原则，为落实素养教育，特设计如下教学程序： （一）、促进学问的迁移 数学学习的特点就是循序渐进、螺旋上升，就象走台阶一样，有了一层的根底就可以不断向更高的一层迈进。除数是小数的除法，其关键之处就是把它转化成除数是整数的除法。因此，除数是整数的除法计算是学习除数是小数的除法的根底，所以课前的复习就变得特别必要。 理解除数是小数的除法的计算法则的关键是利用“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”的法则进展计算。 先利用20页上的填表，复习被除数、除数和商之间的变化规律即商不变的性质，为“转化”除数是小数的除法做了铺垫，然后引疑，造成学生认知上的冲突，激发学生的学习兴趣，产生探究饿冲动。 （二）感知身边数学 创设情景：羊子巷小学的“书卷羊小”读书节活动，正如火如荼的开展，五（2）班的同学买来了一些彩色卡纸，预备制作读书卡。（课件出示：学校校园里挂满了学生们自己制作的美丽的读书卡，接着消失对话：彩色卡纸批发每张只要0.85元，买彩色卡纸共用去7.65元）提出数学问题：一共买来多少张卡纸？ （课程标准指出，要从学生熟识饿生活背景或现实动身，给学生供应丰富的学习资源。教学中结合学校的读书节活动，合理改编教材中的情景，既向学生进展了读书教育，同时又符合学生的校园活动实际，把数学与生活严密联系起来，让学生备感熟识和亲切，并产生要解决问题的热忱和冲动，使学生处于主动探究学问的最正确状态。） （三）享受探究乐趣 第一步：尝试学习，明确算理 首先设问引路：这是一道除数是小数的除法，想一想，能不能用学过的学问解决。请大家独立思索，再把自己的想法和小组同学沟通。待学生完成后，师生共同争论明确算理。这时学生可能会想出两种方法。 第一种方法，把“7.65和0.85”都换成“分”作单位来进展计算。其次种方法是依据商不变性质把除数和被除数同时扩大100倍来进展计算，这里重点引导学生理解为什么要把除数和被除数同时扩大100倍，目的是为了把除数0.85转化成整数，另外还要引导学生重点理解为什么被除数和除数要扩大一样的倍数，目的是为了不转变原题的商。在学生理解算理后，教师向学生讲解竖式的书写格式。在教师的引导下，让学生照样试一试把竖式补充完整，使学生不仅明白转化过程；又把握了标准的竖式书写格式。最终完成“做一做”第一题。 其次步：二次尝试，明理得法 在学生尝试完成例4的根底上，让学生带着胜利的喜悦连续尝试学习例6。为了帮忙学生顺当尝试学习例6，在尝试之前，可以先让学生联系例5的方法，想一想该怎样计算？有什么问题？当学生发觉在被除数和除数同时扩大到一样的倍数时，“被除数的位数不够”这一问题时，让学生围围着这个问题争论解决方法。在争论过程中，引导学生回忆：“过去学习小数点移动位置引起小数变化时，假如原来小数位数不够，怎么办？”争论沟通完后，教师结合学生叙述板书竖式，着重说明划掉除数中的小数点，使除数变成整数，要留意除数的小数点向右移到了几位，被除数中的小数点也要相应地向右移动几位，位数不够的，少几位就补几个零。 完成“做一做”，第2题，让学生通过矫正错误，明确计算小数除法要留意的问题。 第三步，积极引导，总结算法。 在学生尝试完成例5、例6之后，引导学生对小数除法的计算方法进展小结。 设计意图：发挥学生主动性，引导学生积极探究。 授之以鱼，不如授之以渔，在探究新知时，先给学生供应思维方向，即能否用学过的学问去解决，然后又给学生供应充分的思索空间，充分发挥学生的主动性，引导学生通过观看、比照、联系旧知，适时点拨，不断尝试不同的数学活动，组织、引导学生利用旧知猎取新知，将“转化”这一数学思想渗透于教学之中，放手让学生从不同角度去解决问题，使学生算法多样化中细细体会这一数学思想。 （四）、体验胜利的喜悦 练习先易后难，注意反应中的沟通，展现与评价。学生在评价中品尝胜利的欢乐，进一步培育学生应用数学的意识，更好地促进对本节课难点的理解和应用。 （五）、共享你我收获 在课堂接近尾声时，向学生提出，通过今日的学习，你有什么收获？ 设计意图：培育学生归纳和语言表达力量，由学生进展总结和相互补充。教师只做适当点拨，以培育学生的归纳概括力量，鼓舞学生从数学学问、数学方法和数学情感等方面进展自我评价。 1、贯彻一个原则以学生为主体的原则 2、突出一个思想转化的数学思想 3、渗透一个意识应用数学的意识