画杨桃的教学反思（6篇）.docx

画杨桃的教学反思（通用6篇）一、提高评价的机灵 在教学画杨桃一课时，由于缺乏评价的机灵，导致学生对问题的理解不够到位。如一个学生在谈到自己是否喜爱文中的同学们时，他说:“我既喜爱，又不喜爱。喜爱是由于同学们很爱笑，不喜爱是由于同学们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不抱负。教师假如这样引导“笑”，有许多种，我们都盼望自己能笑口常开，你肯定也喜爱笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生答复：“是称赞。”那么你还喜爱同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非，然后教师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的教师又是怎样对待这件事的？这样就水到渠成的进展过渡，引导学生体会了文章的中心。 再如，一个学生在联系生活实际谈自己的体会时，说到:“在了解了别人的想法后，假如他做错了再去称赞别人。”这种观点是不正确的。教师在课堂上对学生的这一说法没有准时赐予评价。由于自己的心急，导致一个教学闪光点被扑灭了。假如我能准时让其他学生对这位学生的说法进展评价，说说你是否同意他的观点，学生就会各抒己见，说明自己的看法。课堂上就会消失不同的声音，思维产生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题:当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 二、提高引导的机灵 课堂上教师的引导尤为重要，它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻;同时也能使学问的把握更具条理性。而我在教学画杨桃一课时，恰恰无视了对学生的引导作用。如当学生在概括文章主要内容时，不是用简洁的语言进展表达，而是在复述课文时。我这样处理睬更好:再找一个学生用概括的语言说说主要内容，然后引导，我们在说文章主要内容时，假如能用简短、概括的语言表达就会更好，而你似乎是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容，对其他同学也起到指导的作用。 再如，在教学理解教师的一段话时，假如这样处理学生的理解就会更深刻些。让学生把教师说的这段话都来读一读，再谈自己的理解和体会，学生的思路就会更清晰，理解起来会更顺畅。在指导学生朗读时，当发觉学生读的并不抱负时，教师加以示范朗读，效果就会不一样。 通过上画杨桃一课，我认为自己需要在以下几个方面进展自我提高: 1、深入钻研、挖掘教材，敏捷地处理教材。 2、提高自己的课堂教学机灵。 3、深入地讨论自己的薄弱之处，提高评价的力量。 总之，课堂教学是一门艺术，我将在这门艺术的殿堂中不断提高自己、完善自己。 画杨桃的教学反思2 20xx年4月23日第一次上了三（七）班的公开课画杨桃，依据自己的思路根本完成了这一课的教学，根本完成教学目标，特别幸运多个专业教师听了这一次的课并给了特别多的建议，但这次的公开课也存在很多缺乏： 1、对文本的解读力量还不够。 2、板书的力量有待加强。 3、课件，板书跟教学步骤不同步，在上课过程中遗漏板书。 4、在教学过程中依旧存在可怕学生不懂，内容有些琐碎，依旧存在灌输学问的感觉的，总想着学生所答复的答案能跟着自己的思路，对学生课堂中生成的问题还欠缺临时的应变力量，这也提示自己加强对文本的解读力量。 5、词语的解释有蜻蜓点水的感觉，“端详”“和气可亲”。在备课的过程中不够深入，特殊是备学生的工作较欠缺。 6、对文章的中心的把握，并没有做到层层剖析，对文章缺乏立体，整体的驾驭。 改良： 1、多听优秀教师的课，不断改良。 2、多读书，提高自己的文本解读力量。 3、把握三年级学生的年龄，心理特点。 4、跳出别人的教案，形成自己对教学的把握力量，防止过度解读教材（解读属于自己）。 5、爱护好嗓子。 画杨桃的教学反思3 这篇课文蕴含的道理深刻，和学生的现实生活也很接近。在导入新课时可以先让吃过杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受，再利用课本上供应的插图帮忙学生更直观的熟悉杨桃，教师不必用生搬硬套的讲解，课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，可以让学生读一读，进一步知道有关杨桃的学问。 由于已经安排学生课前有过预习，所以课文不必再让学生自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。教学时可以快速让学生扫瞄课文，找出文中的生字进展学习，既节约了课堂时间，又对学生的预习效果进展反应。 教学时先进展正音，再有侧重的对每一个字进展教学。如“严厉”的“肃”是平舌音，“端详”的“审”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充实教学内容，字词教学中可以把“端详”、“半晌”、“和颜悦色”的意思说一说，让学生理解，在以后深入学习课文时再带入句子中理解。生字虽然不是教学的重点，但也要复习稳固，让学生在读准字音的根底上再学习课文。第一课时做好了“读”的铺垫后，在其次课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及想要表达的观点。 三年级的学生应当逐步培育其对正片课文的把握力量，教学中在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够精确，这需要教师在认真倾听的根底上，引导其他学生赐予补充。或是教师适当的指导、修正。 教师的发言要有针对性，不行提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生思索问题带来难度。 字词教学和概括课文主要内容的环节完毕后，我安排了学生学习课文的第一自然段，重点理解“嘱咐”一词的意思，可以让学生说一说爸爸妈妈在什么时候会嘱咐我们，或者是用“嘱咐”说一句话。文中爸爸的话：“你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想固然，画走了样。”要让学生说说是什么意思，理解“想固然”这个词。 在写字教学中，由于本课要求写的字比拟多，不必个个都讲，可以把生字进展构造上的分类，再重点指导个别难写的字。如：“肃”的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可以让学生一边书空，教师一边在黑板上进展范写，其他的字只要让学生说一说个别笔画的书写要点即可。 画杨桃的教学反思4 画杨桃这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是这个。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我留意以下方面： 一、角色朗读，理解内容 这篇课文里的对话许多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，教师和同学们的各自反响，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进展比照，体会人物的内心活动，借此对学生进展朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次答复，第一次答复：“不像！”“像五角星！”，其次次答复：“不像。”“像五五角星。”两次答复内容一样，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读力量，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：称赞时，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来，一股难为情的样子。这一环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很到位，到达了对学生文字理解和朗读的训练目标。 二、抓关键段，理解道理 教师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理解教师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了教师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，“要信任自己的眼睛”，这些道理，经过读书、思索、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。最终提出的问题：回忆父亲和教师的话，总结“他们的”教导”是什么？学生这时就会很快答出，由于他们的话都反映了一个共同的主题“从实际动身，实事求是”。只有信任自己的眼睛，一切从实际动身，实事求是，才能猎取“一生受用”的“教导”，使主题得到进一步升华。 让我感觉缺乏的是：在课堂上，还是不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思索。在以后的教学中，放手力量还需要进一步的培育和熬炼，应当对学生的熬炼加强，适当的对学生放手。 画杨桃的教学反思5 最近我们始终在学习新课标，学习之余，我总在想：怎样贯彻新课标的精神，上出新意？于是我开头苦苦地思考。对于画杨桃一课，假如根据寻常的教法，确定很枯燥，没什么可以说的。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于承受，简单学懂呢？我反复揣摩，最终想了这样一套教学思路。 一、自读自悟，初步理解 新课程标准在目标定位中强调指出：具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积存，形成良好的语感。良好的语感，要先靠平常多读，和运用多种阅读方法来实现。上画杨桃时，一开头我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。由于我认为：孩子们读书后，都应当有一种读完了就想说一说的冲动。因此，教师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在教师的鼓舞下，学生纷纷举手发言，提出了许多有代表性的问题。这些发言，不但培育了学生自读自悟、表达质疑的力量和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，供应了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和教师的话的理解上，即角度不同和是什么样就画成什么样上。至于认仔细真、老狡猾实、一生受用等学生还没有意识到。依据这种状况，进入了下一个步骤。 二、亲身实践，思索体验 创新精神和实践力量的培育是素养教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。语文学科在培育学生创新精神和实践力量方面并不亚于一些自然科学的学科。因此，在教学时，如何突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，猎取学问，提高力量。于是我转变了以教师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学生实践的过程。为了上好画杨桃，我特地从水果市场选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身悄悄地画起来。在学生作画的过程中，教师有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程，特别明确地向学生说明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过画这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到是什么样，画什么样，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和教师说的那样不要想固然，要信任自己的眼睛，也必需像文中的我那样认仔细真地看，老狡猾实地画。这些道理，经过读书思索与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中留意激发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，凋动其积极、饱满的心情参加语言实践，在实践中培育实践的兴趣，从而把握实践的方法，渐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的进展是非常有益的。 三、相互评价，深入领悟 在学生作画过程中，教师收集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生以作品的读没读懂课文为题，对作品进展评价。这一环节我觉得很有效果，经过这一番评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，教师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用学问的过程中学会阅读，提高熟悉力量。 四、把握重点，跳出课文 在学生根本把握课文内容后，教师还教给了学生一种普遍有用的阅读方法。不仅如此，教师还把上课初几个同学的质疑，回归给提问题的同学，学生已经能够答复当时自己提出的问题。教师又让学生齐读课文最终一段，并争论相像和一生受用的含义。最终还引导学生跳出课文，从画杨桃这一特定大事中，把思索引向更广泛的领域。于是，一篇浅显的文章，讲出了一个辩证唯物主义的大道理。 语文学科的简单性，打算了语文教学改革的简单性。不同的课文，必定有不同的教法，怎样找到最适合本课的共性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的根本规律。画杨桃一课的教学，虽然教师自始至终没有提出直接指向内容的繁琐问题，就连过度性、提示性、点拨性、引导性的问题也提得很少，但文中全部的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、构造、内涵、重点都已一目了然。整个课始终回荡着学生琅琅的读书声，酝酿着悄悄的读思。 画杨桃的教学反思6 画杨桃是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。 这篇课文里的对话许多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有绽开来读，而是抓住课文里很特别的两组句子比拟后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓舞学生共性化朗读。刚开头学生在充分理解教师和同学态度变化后，就根本明确的同学们由“称赞”到“惭愧”，抓住这一点，我立刻让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我仿照课文，在师生之间进展对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：称赞时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以共性化的方式走进文本，给学生局部添加提示语。 有意识地引导学生与文本绽开对话，用自己独特的视角去发觉，结合自己的生活实际去想象，最终在放开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的到处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光线。