百分数的认识评课稿百分数认识评课稿.docx

百分数的认识评课稿百分数认识评课稿（） 百分数的熟悉评课稿 王教师的这节百分数的熟悉表达了以下特点： 1、注意数学与生活的亲密联系，在本节课的教学中，各个环节都严密联系学生的生活实际，使学生熟悉的百分数在生产、生活中具有广泛的应用。此外，本课还安排了让学生在实际生活中去收集百分数的活动，有利于培育学生的实践力量，也能更好地培育学生自学力量，发挥学生主观能动性。如此贴近学生生活的课堂，吸引了学生积极投入，数学课堂正由于重回于生活中而显得有活力了。 2、课堂关注学生已有的学问与阅历。对于现在六年级学生来说，他们对生活中百分数并不生疏，知道生活中常常有“%”的存在。因此这节课学问生长点是建立在学生完整把握分数意义以及比的概念，并对百分数已经有一个模糊不清的感知根底上的教学，教师关注学生已有的学问与阅历，设计新奇好玩的问题情境，让学生去感知百分数的产生过程，感知学习百分数的必要性。去唤醒学生的生活阅历，尝试着自己去理解百分数的意义，从而激起学生学习百分数的剧烈欲望。 3、学生经受了联系实例感知百分数的含义，获得它的本质属性的感悟，然后抽象、概括出概念的意义的过程，既符合概念形成的规律，有利于理解概念，又有利于学生积存学习概念的阅历，感受其中蕴含的抽象、归纳等数学思想。 3、在练习中表达了一个“精”字，留意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性，特殊是针对本课时的教学难点，引导学生在比照中弄清区分，在辨析中加深理解，在概括中把我练习。 百分数的熟悉评课稿 开课：季旭景评课：蔡小影 听了季教师执教的百分数的熟悉一课，整体感觉是扎实有效。可以说是实中求动，动中有新，新中务实，环环相扣，水到渠成，详细表现在以下几个方面： 1、课堂关注的是数学与生活的亲密联系。在本节课的教学中，各个环节都严密联系学生的生活实际，使学生熟悉到百分数在生产、生活中具有广泛的应用。此外，本课还安排了让学生在实际生活中去收集百分数的活动，有利于培育学生的实践力量，也能更好地培育学生自学力量，发挥学生主观能动性。如此贴近学生生活的课堂，他们自然是积极投入，数学课堂正由于重回于生活中而显得有活力了。 2、课堂关注的是学生已有的学问与阅历。对于现在六年级学生来说，他们对生活中百分数并不生疏，知道生活中常常有“%”的存在。因此这节课学问生长点是建立在学生完整把握分数意义以及比的概念，并对百分数已经有一个模糊不清的感知根底上的教学，教师肯定要关注学生已有的学问与阅历。而季教师打破了原有教材的编排，制造性的使用教材，设计新奇好玩的问题情境，让学生去感知百分数的产生过程，感知学习百分数的必要性。去唤醒学生的生活阅历，尝试着自 己去理解百分数的意义，从而激起学生学习百分数的剧烈欲望。 3、课堂注意的是“以学生为主体”。整节课中，学生都是学习的主体。导入是从学生身边素材得来的，学生沟通课前收集的资料唤起已有生活阅历； 百分数的意义是学生争论探究出来的；百分数与分数的区分是学生观看习题分析比拟出来的；百分数的作用是从分析信息中归纳出来的。在这一系列学习活动中，教师都是以一个合、倾听者的身份消失。 4、结尾处的设计也很新奇，让学生说说百分数的成语，使得语文与数学融为一体，实现了课程与课程之间的综合，又给人于耳目一新的感觉，最终以一句“天才=1%的灵感+99%的汗水”富有哲理的格言赠送给学生，让学生进一步了解百分数在生活中用途，同时又让学生明白“天才”需要付出“汗水”，以此更好的鼓励学生，努力学习！ 百分数的熟悉评课稿 小学数学概念教学的实践与思索 刚刚我们观赏了许教师执教的百分数，下面我就结合这节课谈谈对小学数学概念教学的几点思索。数学概念作为数学学科中最“语文化”的学问，看似不重要，只有一两句话，但却是数学的根底性内容，也是数学解题过程中最关键的思路。那么如何绽开概念教学的过程，如何帮忙学生经受概念的形成过程，我觉得可以从以下3个方面来思索：一是追本溯源，重视概念本质的理解； 二是深入浅出，放慢概念形成的脚步；三是有来有往，增加概念应用的意识。 一、追本溯源：重视概念本质的理解 1细心选择素材，挖掘学问根源 新概念的学习一般都离不开大量学习素材的抽象与概括。首先是素材内容的选择，有利于学生进展观看、试验、推理等数学活动的； 其次是数量的多少；学习素材太少，学生的感知就不充分，不能获得相关概念的表象，必定影响对概念本质属性的概括；学习素材太多，这些材料带来的无关属性必将影响学生对概念本质的熟悉。最终，素材的呈现挨次也要符合学生的认知规律和数学的规律性。 如：百分数这节课一开头设计时许教师是以预习方式引入，所以就选用教材主题图，但是在试教的过程中发觉主题图的内容都不是学生熟识的内容，也不利于学生表述百分数的意义。如第一幅图，学生就想固然的表述成是下载的进度，其次幅图学生对衣服的成分“里料”“面料”“锦纶”“聚酯纤维”等不理解，还需要对这些名词加以解释。第三幅“比去年同期增长120%”，学生很难找到谁是谁的120%。这些材料带来的无关属性影响了学生对概念本质的熟悉。因此，许教师在试教后，打算替换一些接近学生生活和简单表达的素材。 例题选择“剩余25%的电量”这种素材既是生活中特别常见的，又特别直观，学生能直接在图中找到这两个量的关系，从而初步感知百分数的意义是两个量之间的一种关系； 紧接着让学生自己表述情境图中百分数的意义，第一幅图是让学生明确百分数的意义，其次幅图是解释100%的含义，第三幅图是了解百分号前还可以是小数，第四幅图65%，让学生联系生活阅历想象还能表示什么，在开放的学习状态中加深学生对百分数意义的理解；最终在丰富的情境素材中学生顺其自然地抽象、概况出百分数的意义，建立百分数的模型。 2设计核心问题，聚焦学问本质 概念课的学问点往往很琐碎，所以常常会消失教师小问题不断的现象，外表上学生是在不断地思索，实际上他们的参加度并不高，对概念本质的理解也很浅显。在试教的过程我们也遇到了这种状况，于是许教师在表述百分数的意义时设计了两个关键问题：（1）这个百分数表示什么？（2）想想这些百分数在表达意义上有什么一样的地方？通过这两个问题的设计，让学生经受从详细直观的图百分数抽象，完成百分数概念的建模过程。许教师还在争论百分数取值范围的时候设计了三个关键问题：（1）大学生的近视率会不会高达110%？（2）为什么六（2）班近视人数可以是六（6）班的200%？（3）什么状况百分率可以超过100%，什么状况下不行以超过100%？这些问题紧紧围绕概念本质，引领学生在不断进展质疑、探究和辨析，进而在抽丝剥茧的过程中完成对数学概念的意义建构。 3在比拟中感悟，厘清学问脉络 数学学习首先要实现真正意义上的数学理解，而理解的本质是学问的构造化、网络化和丰富联系。因此，为让学生深入理解百分数的意义，在每个环节许教师力图让学生“比拟”中进展感悟。本节课进展3次比拟，第一次是在概念建构模型中，通过对这一组百分数意义的比拟进展抽象概括，体会百分数完整的内涵构造； 其次次是在争论百分数的取值范围的比拟，通过比照了解在不同的状况下分数的取值范围也不同；第三次是在沟通联系中对百分数与分数进展比拟，让学生感受百分数的优点，以及百分数和分数的区分。百分数只能表示一个数是另一个数的百分之几，它表示一种比的关系；而分数既可以表示比的关系还可以表示一个详细的量。这也是学生学习分数、百分数的难点所在。通过一次次的比拟活动，厘清学问脉络，逐步完善学生对百分数概念的熟悉。 二、深入浅出：放慢概念形成的脚步 概念的形成需要经受思维的内化、汲取和反思的过程，从而渐渐抽象出概念的本质特征。数学概念又非常抽象，因此需要借助活动来感知和理解概念，经受和体验概念形成的过程。 1.在活动中感知和理解概念 在寻常概念教学中，我们往往会把重点放在概念的应用上，而忽视概念的形成过程。在试教过程中，我们也消失教学节奏比拟快，学生体验不充分，导致学生对百分数意义的理解不到位。所以许教师在前面概念的形成阶段设计了第一次活动表述百分数的意义，以小组沟通形式，让每个孩子参加意义的表述中。许多概念都有丰富的形成过程，在现实生活中简单找到其“原型”，所以在学生有了丰富的感知根底上，再结合生活阅历表述65%，让学生经受从详细到一般，建立一个完整的概念模块的过程。 2.在活动中体验和经受概念 许教师设计的其次个活动是猜测大学生的近视率，感知这是局部与整体的关系所以不能超过100%。再用百分数表示两个独立量之间的关系，通过比拟感受这时可以等于100%，可以小于100%也可以大于100%。紧接着许教师设置一个冲突冲突：刚刚说大学生近视率不行以超过100%，现在怎么200%出来了你们也没意见？引领学生不断进展比照，不断进展质疑和辨析，从而突破百分数的框架，促进他们对百分数概念本质的深度理解。 三、有来有往：增加概念应用的意识 1有层次、有变化 学生学习力量不同，导致对学问的理解、应用力量也有所不同，所以课堂练习的设计要有层次、有变化、有进展，适合班级不同层次学生的要求。这节课的练习层次明显，既能进一步强化百分数的意义； 通过结合详细实例对分数和百分数意义进展比对，又能让学生初步感受到百分数的内涵和外延。 2有意思、有挑战 内容枯燥的练习会使学生厌烦，而内容新奇好玩的练习，肯定会使学生积极思索，从在而体验胜利的欢乐。在这节课中许教师练习设计就以近视率为主线贯穿始终，通过关键问题的设计使学生的思维经受一次次的挑战，一次次得到提升。 因此，概念教学中，不能只是简洁地让学生记住一句话或两句话，而是带着学生好好领会它一路走过来的风景，这才是最重要的，同时我们也要有意识地引领学生在解决问题时，回归概念本质。 百分数的熟悉评课稿 10月19日上午第3节课我倾听了李教师执教的熟悉百分数这一课，我受益匪浅，下面我谈谈自己感想。本节课教学设计清楚，层次感强。是一节真实和扎实的课。新理念的优越性在课堂上得到充分展现，教学目标完成较好，充分表达了课堂的有效性。 1、设计上注意了数学学问来源于生活的思想。本课是一节概念课，以足球竞赛中谁来罚点球这一详细情景导入，让学生通过比一比，算一算等多种形式与方法来感悟学习百分数的重要性与必要性。设置了引起学生认知和冲突冲突的情景来引导学生体会为什么要引入百分数，百分数引入的必要性，什么是百分数，百分数与分数之间的关系，这样在学生感兴趣的情境中，使学生经受了从详细情境中抽象出百分数的过程。此情景是特别适合我校孩子实际生活的。在李教师的点拨下，在详细的学习生活情境中，学生的思维得到了激活和进展，在教学中还渗透了相对的数学核心思想。 2、课堂关注的是学生已有的学问与阅历。对于现在六年级学生来说，他们对生活中百分数并不生疏，知道生活中常常有“%”的存在。在学生已有的学问与阅历根底上，李师教师打破了原有教材的编排，制造性的使用教材，设计新奇好玩的问题情境，让学生去感知百分数的产生过程，感知学习百分数的必要性。去唤醒学生的生活阅历，尝试着自己去理解百分数的意义。从而激起学生学习百分数的剧烈欲望。 3、课堂注意的是“以学生为主体”。整节课中，学生都是学习的主体。导入是从学生身边素材得来的，学生沟通课前收集的资料唤起已有生活阅历； 百分数的意义是学生争论探究出来的；百分数的作用是从分析信息中归纳出来的。在这一系列学习活动中，教师都是以一个合、倾听者的身份消失。 4、结尾处的设计也很新奇，让学生对自己或同伴就本节课学问的把握，用百分数赐予评价； 让学生说说百分数的成语，使得语文与数学融为一体，实现了课程与课程之间的综合，又给人于耳目一新的感觉。最终让学生说一说这节课的学习感受关注学生的情感体验，表达了教学的人文性。