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的五年级数学说课稿汇总6篇 有用的五年级数学说课稿汇总6篇 作为一名教师，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学力量。说课稿应当怎么写呢？下面是我帮大家整理的五年级数学说课稿6篇，仅供参考，欢送大家阅读。 说教材 找次品是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的内容。这节课的学习中要找的次品是外观与合格品完全一样，只是质量有所差异，且事先已经知道次品比合格品轻（或重），另外在全部待测物品中只有唯一的一个次品。 新课程标准中指出：培育学生良好的数学思维力量是数学教学要到达的重要目标之一。因而新课标教材系统而有步骤地渗透数学思想方法。“找次品”的教学，旨在通过“找次品”渗透优化思想，让学生充分感受到数学与日常生活的亲密联系。优化是一种重要的数学思想方法，运用它可有效地分析和解决问题。本节课以“找次品”这一操作活动为载体，让学生通过观看、猜想、试验等方式感受解决问题策略的多样性，在此根底上，通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培育观看、分析、推理以及解决问题的力量。 说学情 解决问题的策略讨论学生已经不是第一次接触，此前学习过的“沏茶”、“田忌赛马”、“打电话”等都属于这一范畴，在这几节课的学习中，对简洁的优化思想方法、通过画图的方式发觉事物隐含的规律等都有所渗透，学生已经具有肯定的规律推理力量和综合运用所学学问解决问题的力量。在以往学习等式的性质等学问时，学生对天平的构造、用法以及平衡与不平衡所反映的信息都已经有了很好的把握。另外，本节课中涉及到的“可能”、“肯定”等学问点学生在此之前都已学过。 说教学目标 学问技能目标：让学生初步熟悉“找次品”这类问题的根本解决手段和方法。 过程方法目标：学生通过观看、猜想、试验、推理等活动，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。 情感态度价值观目标：感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简洁问题，初步培育学生的应用意识和解决实际问题的力量。 说教学方法 加强学生的试验、操作活动。本节课内容的活动性和操作性比拟强，可以实行学生动手实践、小组争论、探究的方式教学。先多给学生一些时间，让他们充分地操作、试验、争论、讨论，找到解决问题的多种策略。活动完成后再让学生分组汇报结果。重视培育学生的猜想、推理力量和探究精神。引导学生从纷繁简单的方法中，从简化解题过程的角度，找出最优的解决策略。引导学生逐步脱离详细的实物操作，转而采纳列表、画图等方式进展较为抽象的分析，实现从详细到抽象的过渡。 说教学过程 一、课前播放航天飞机失事视频。 设计意图：吸引学生的留意力，在给眼睛和心灵极大震撼的同时，真实体会到次品的危害性，使学生能用一种严谨仔细的态度对待下面的学习。 出示3瓶口香糖，说明：在这3瓶口香糖中有一瓶少装了几颗，你能帮我找出是哪一瓶少装了吗？学生自由发言。 设计意图：在这一环节中，要引导学生依据次品的特点发觉用天平“称”的方法最好，知道并不需要称出每个物品的详细质量，而只要依据天平的平衡原理对托盘两边的物品进展比拟就可以了。 出示天平。说说怎样利用天平来找出这瓶口香糖呢？ 学生答复后小结：可以把其中的2瓶分别放在天平的两个托盘中，假如天平平衡则没放上去的那一瓶少装了；假如天平不平衡则翘起一端的托盘中所放的那一瓶少装了。 设计意图：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。在教学例1前，先以3个待测物品为起点，降低了学生思索的难度，能较顺当地完成初步的规律推理：那就是并不需要把每 个物品都放上去称，3个物品中把2个放到天平上，无论平衡还是不平衡，都能精确地推断出哪个是次品。只有理解了这些，后面的探究、推理活动才能顺当进展。教学从详细的实物开头，为后面的抽象积存感性阅历。 二、“找次品”的解决方法 小组合作：从5瓶钙片中找出少装了的那瓶次品。 （合作要求：用手模拟天平，用5个学具当钙片。你们是怎样称的？称了几次？组长负责作好记录。） 指名汇报，依据学生的答复同步用图示法板书学生的操作步骤： 平衡：11次 5（2，2，1） 不平衡：2（1，1）2次 5（1，1，1，1，1）1次或2次 从这儿我们可以看出，用天平找次品的方法是多种多样的。 设计意图：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在这一环节中，让学生动手动脑，亲身经受分、称、想的全过程，从不同的方法中体验解决问题策略的多样性。但考虑到学生用天平来称在操作上会很麻烦，以前对天平的构造、用法以及平衡与不平衡所反映的信息都已经有了很好的把握，为了便于学生操作和节约时间，所以让学生用手模拟天平来进展实践探究。图示法较为抽象，对学生来说不简单理解，在这里只是让学生初步感知，教学时教师依据学生的答复同步板书，便于学生理解每项数据、每种符号的含义，为后面的学习打下肯定的根底。 观看板书的图示法，思索：至少称几次就肯定能找到这个次品呢？ 设计意图：学生在实际的操作中，可能会消失提前找到次品的状况，在这里必需引导学生在理解“至少称几次就肯定能找到这个次品”的含义，在此根底上让学生明白：当我们选用一种方法来分析的讨论问题时，应留意把可能消失的结果考虑全面，才能得出正确的结论。同时也为下面的填表、探究优化策略作好预备。 教材分析 1、本局部内容实在学生把握了整数四则运算，小数的意义和性质以及小数加减法的根底上进展教学的。由于小数与整数有亲密的联系，所以这局部内容在编排上和讲解上都留意联系整数运算，一边是学生把整数运算的学问迁移到小数运算中。 2、教学的主要内容和教材编排的特点。小数乘法的意义是在整数乘法的意义、小数的意义、分数的初步熟悉（包括求一个数的几分之几的应用题）的根底上进展教学的。小数乘法的意义比整数乘法的意义有了进一步的扩展。它包括两种状况：小数乘以整数，这同整数乘法的意义一样；一个数乘以小数，则是求一个数的非常之几、百分之几是乘法意义上的扩展。小数乘法的计算法则和整数乘法的计算法则相像，唯一不同的是在积里要确定小数点的位置。小数乘法的计算法则是在整数乘法积随因数的变化的规律，小数点的位置的移动引起小数大小的变化的根底上教学的。 学情分析 学生在以前的学习中把握了整数的四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的根底上已经具备了一些学问和方法。在这种状况下进一步学习小数乘法的意义比整数乘法意义有了进一步的扩展。小数乘法的计算法则同整数乘法的计算法则相像。唯一不同的是要确定小数点的位置，这或许是有肯定难度的，需要结合例题的讲解来把握其方法。 学习目标 1、使学生理解小数乘以整数的意义； 2、把握小数乘以整数的计算方法，并能正确地进展计算。 教学重难点 1、以练习为主； 2、小数乘法的意义和计算法则。 教学活动过程 （一）、复习。 1、口算： 2、4扩大（）倍是24；72缩小（）倍是7、2； 5、24扩大（）倍是524；702缩小（）倍是0.702； 0.056扩大（）倍是56；5320缩小（）倍是5.32； 2、下面各数，把小数点去掉，各扩大了多少倍？ 6.33.040.90.350.008 3、下面各数，缩小10倍，100倍，1000倍后各是多少？ 458634050003090 4、说出15×5，208×15各表示什么意义？并用竖式计算。 （二）、新授 1、提示课题 今日我们从这节课开头学习小数乘法（板书） 2、出示复习题，师生共同观看争论 （1）算出积填在空格里 （2）观看因数变化与积的变化关系 从左到右观看比拟，提问：两个因数有没有变化？分别起了什么样的变化？积起了什么样的变化？ 从右到左观看比拟，提问：两个因数又起了什么变化？积又起了什么变化？ 从而引发学生得出：一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍积也扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍 3、教学例1 花布每米1.50元，求买5米要用多少元？该怎样列算式？ （1）读题，理解题意，依据题列式 用加法计算：1.5+1.5+1.5+1.5+1.5+1.5 提问：这几个加数有什么特点？还能用别的方法来计算吗？怎样列式？ 用乘法计算：1.5×5 提问：1.5×5表示意思？（5个1.5）也可以表示什么？（1.5的5倍是多少？） （2）引导学生思索得出：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义一样，就是求几个一样加数的简便运算。 （3）小数乘以整数的计算方法 提问：小数乘法中含有小数位，能不能把这些小数乘法转化成整数乘法呢？采纳什么方法呢？ 指导学生看书，讲解解题思路 1.5扩大10倍>15 ×5×5 7.5缩小10倍>75 1.5里有一位小数，先把1.5扩大10倍变成15，把15乘以5得75，求得的积比原来要求的积扩大了10倍，依据是前面所复习的因数与积的变化规律，为了使原来的积不变，必需把75缩小10倍，即把积里的小数点向左移动一位，这样乘得的积就应有一位小数。 共同小结： 为什么要把1.5扩大10倍？（把小数转化成整数）为什么要把积缩小10倍？（使原来的积不变）小数乘以整数的计算步骤怎样？（先把小数扩大成整数，根据整数乘法的法则算出积，再把积缩小一样的倍数，点上小数点） 指出：实际计算时，不必写出思维过程 （三）稳固练习 1、依据小数乘以整数的计算方法边说边填 2.5>（）5.8>（） ×7×7×3×3 （）<（）（）<（） 2、直接说出积是多少 3.25、48.56、75.2、1.2 ×2×6×3×8×9×5 得出：一位小数乘以整数，计算方法也整数乘法相同，只是乘得的积是一位小数。 3、试算“做一做” 提问：你会做吗？ 学生计算后继续提问：你是怎样算的？第一个乘数是几位小数？积是几位小数？第一个乘数小数位数与积的小数位数有什么关系？为什么？ 4、总结出计算方法： 小数乘以整数，先按照整数乘法法则算出积，再看第一个乘数有几位小数，就从积的右边起数出几位点上小数点。 敬重的各位教师： 大家好！我是泰山小学的高崇辉教师，我今日说课的题目是比的根本性质。 首先，我来说一说教材，我讲的是九年义务教育五年制小学数学第九册63页比的根本性质，教材是在学生已经把握了比和分数、比和除法的关系以及分数的根本性质和除法的商不变的规律的根底上进展教学的，依据本节课学问在教材中的地位和作用以及学生的熟悉进展规律，我确定了本节课的教学目标： 1、通过自主探究、比拟类推出比的根本性质，把握化简比的方法，并会利用比的根本性质把一个比化成最简洁的整数比。 2、培育学生的迁移类推、抽象概括力量。 3、引导学生提醒学问间的联系，向学生进展对立统一的辩证唯物主义教育。 并将理解并把握比的根本性质，作为本节课的教学重点，应用比的根本性质把比化成最简洁的整数比作为本节课的教学难点，在教学中我主要采纳了探究学习的方法，教学媒体的使用：多媒体。 接着我来说一说本节课的教学过程和设计意图。 一、制造生活情境，激发学生学习兴趣 上课伊始我询问学生：“同学们喜爱喝蜂蜜水吗？”大局部同学会说情愿并会表示他们情愿喝更甜一些的。这时我会适时的向学生说明其实小明同学和大家一样也喜爱喝甜的蜂蜜水，这不小明的妈妈给小明预备了两杯蜂蜜水，但只能选择其中的一杯，哪杯甜呢？这下难坏了小明，聪慧的同学们，你们情愿帮忙他吗？电脑演示多媒体课件演示：第一杯360毫升的水，40毫升蜂蜜；其次杯180毫升的水，20毫升蜂蜜；同学们会兴致盎然，想尽各种方法帮忙小明。有的同学会依据商不变的规律确定选哪杯都可以，由于360毫升的水是40毫升蜂蜜的9倍，180毫升的水是20毫升蜂蜜的9倍即360÷40=180÷20；有的同学会依据分数的根本性质确定选哪杯都可以，由于40毫升蜂蜜是360毫升水的九分之一，20毫升蜂蜜是180毫升水的九分之一即40/360=20/180，学生会想尽各种方法帮忙小明解决这个问题。 这局部的设计意图是每一个学生都是热忱的，都是乐于助人的，尤其是情愿帮忙同学解决问题，因此一听说帮忙同学，学生会产生极大的兴趣兴趣就是学生思维的原动力，只要有兴趣，就会产生制造性的源泉。另外同学的困难又是学生熟识的生活情境，这有利于学生凭借生活阅历主动探究，实现生活阅历数学化，同时感受到“数学源于生活”。 二、引导学生发觉规律，总结比的根本性质 1、猜测规律 师：刚刚同学们利用商不变的规律，分数的根本性质帮小明解决了问题。你们还记得它们的内容各是什么吗？ 学生在师生互动，生生合作中说出商不变的规律，分数的根本性质的内容。屏幕出示文字内容。 我接着询问在分数的根本性质里，有哪些词很关键？在商不变的性质里，有哪些关键词？缺少他们行吗？为什么？ 这回你们又会想到什么呢？（比的根本性质）那么，比的根本性质该是怎样的呢？本节课我们就一起来讨论探讨它。 （板书课题：比的根本性质） 2、实践探究 师：观看除法的根本性质（手指向商不变性质）与分数的根本性质，猜一猜，想一想，比的根本性质应当是怎样的呢？把你的想法在小组里说一说。 （1）小组争论 （2）汇报结果：学生依据争论结果发表意见。 （3）师生共同总结比的根本性质的内容。 （4）强调 学习了比的根本性质，你认为哪些词语是很重要，你想提示同学们留意点什么？（同时、一样、0除外） 这一局部的设计意图是先通过学生回忆已学旧知，进而猜测比的根本性质，放飞了学生思维，让他们自主地依据已有学问阅历，在观看、合作、猜测、沟通中绽开合理的想象与多角度思索，在有理有据表达、建立在对意义求真求准的比照中生成、完善了概念。也让学生体会到充分利用已有学问自学新知的学习方法，进一步弄清了比、除法、分数之间的联系与区分。然后通过引导学生用语言描述，共同完善比的根本性质，使学生在这一过程中，领悟了利用旧知学习新知的学习方法，沟通了学问间的联系，又培育了学生初步的类比推理力量。 三、教学例1 1、说明。利用商不变性质，我们可以进展除法的简算；依据分数的根本性质，我们可以把分数约分成最简分数（板书：最简分数）。同样，应用比的根本性质，可以把比化成最简洁的整数比。（板书：最简洁的整数比） 2、争论：怎么理解“最简洁的整数比”这个概念？在小组里议一议。 3、指名汇报，形成共识： 必需是一个比；前项、后项必需是整数，不能是分数或小数；前项与后项互质。 4、化简比 出例如1把下面各比化成最简洁的整数比。 （1）14：21（2）1/6：2/9（3）1。25：2 学生板演，其余同学各抒己见说出不同方法。 师生共同总结整数比、分数比、小数比的化简方法。 这一局部的设计意图是“最简洁的整数比”是本节课教学的难点。这里摒弃了由典型的个例入手解释“最简洁整数比”的从特别到一般的熟悉过程，采纳让学生先争论、后汇报对这个概念的理解熟悉的方法，让学生在独立思索、互动沟通中自发地尝试利用已有的学问来解读新概念。同时，教师试图通过对较简洁的整数比的化简，给学生一个运用性质解决详细问题的范例，为前后项是分数、小数的比的化简作了“跳一跳，可摘到果子”式的充要铺垫。学生在小组内部沟通根底上进展组间的合作沟通，让每个学生充分展现自己的思维方法及过程，相互争论分析，提示学问规律和解决问题的方法，在合作中学生相互帮忙，实现学生互补，增加合作意识，提高交往力量，使学生思维进入高潮。 四、实践运用 我设计了四局部练习题。 第一局部填空题包括3道题： 1、3：8=（3×2）：（8×） 2、15：10=（15÷）：（10÷5） 3、5：3=（5×）：（3×） 这一局部的设计意图是学生加深比照的根本性质的理解，尤其是最终一题使学生在填空过程中体会到可以填“除0以外的全部一样的数”，培育学生的开放性思维。 其次局部依据比的根本性质推断以下各题 （1）4：15=（4×3）：（15÷3）（） （2）3/5：4/7=（3/5×6）：（4/7×6）（） （3）10：15=（10÷5）：（15÷3）（） （4）7：9=（75）：（95）（） 第三局部应用比的根本性质解决生活中的问题 师：上课前教师统计了咱们班参与课外活动小组的人数，下面同学自己读题，然后试着解决这些问题，假如遇到困难同桌之间或小组之间可商议解决。 我们班共有学生48人，男生28人，女生20人： （1）请写出我们班男生和女生的人数比，并将这个比化成最简洁的整数比。 （2）在课外小组活动中，我们班参与美术小组的人数占全班人数的1/4，参与科技小组的人数占全班人数的3/8，请写出参与美术小组和科技小组的人数比，并将这个比化成最简洁的整数比。 （3）参与体育小组的人数是舞蹈小组的1。5倍，请写出参与体育小组和舞蹈小组的人数比，并将这个比化成最简洁的整数比。 从学生熟识的生活情境入手，把学生引入到现实情境中进展“再制造” 活动有利于让学生感受到数学就在身边，使原来枯燥乏味的数学题有了“应用味”，使学生对数学产生深厚的兴趣和亲切感，会用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增加学生用数学学问解决实际问题的意识。从而培育学生的实践力量。另外敬重学生各性，让课堂成为学生发挥共性的天地，成为自我赏识的乐园。 第四局部思索题 1：8=（14）：（8）6：10=（63）：（10÷） 让学生从实际动身，依据解决问题的条件作全面分析，周密思索，提高了学生全面分析及解决实际问题的力量，目的是培育学生辩证地看问题，培育学生创新精神。 五、评价体验 比的根本性质，是同学们通过自己主动探究，合作讨论发觉的，并能依据这一性质解决实际问题，回忆我们的学习过程，谁来谈谈你的收获和感受。 这一局部是对学生学习的一种鼓励评价，使学生体验到主动探究，猎取学问的喜悦，激发了学习兴趣，树立学习自信念。 以上就是我对本节课的教学设计，如有不当之处敬请各们教师批判指正。 今日我说课的内容是课程标准试验教材数学五年级上册中的“平行四边形的面积”。下面我从说教材，说教法学法，说教学过程三个方面进展说课。 一、说教材 1、教学内容：“平行四边形的面积”是本册书第五单元“多边形的面积的计算”第一小节的内容。前面学过了长方形和正方形的面积计算，平行四边形和三角形的特征及底和高的概念，几何图形的熟悉贯穿在整个小学数学教学中，并且是根据从易到难的挨次呈现的。所以，要使学生理解把握好平行四边形面积公式，必需以长方形的面积和平行四边形的底和高为根底，而且这局部学问的学习运用会为学生学习后面的三角形、梯形等平面图形的面积奠定良好的根底。 2、学生分析：学生已经把握了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法。这些都为本节课的学习奠定了坚实的学问根底。但是小学生的空间想象力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有肯定的困难。因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有学问，调动他们多种感官全面参加新知的发生进展和形成过程。 3、教学目标：依据新课标的要求及教材的特点，以“学生的全域进展”作为标准，从“学问与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个维度确定如下教学目标： 学问目标：使学生在理解的根底上把握平行四边形面积的计算公式，能正确计算平行四边形面积。 力量目标：通过对图形的观看，比拟和动手操作，进展学生的空间观念，渗透转化和平移的思想，并培育学生的分析、综合、抽象概括和动手解决实际问题的力量。 情感目标：通过活动，激发学习兴趣，培育探究的精神，感受数学与生活的亲密联系。 4、教学重点：探究平行四边形的面积公式，并能用公式解决实际问题。 5、教学难点：探究平行四边形的面积公式。 6、教具预备：平行四边形纸片，剪刀，直尺等。 二、说教法、学法 数学课程标准提出了重视学生学习过程的全新理念，要充分发挥学生的主动能动性，让学生参加学问发生进展的全过程。本节课中，我实行多种手段引导学生积极参加学习过程。本节课教法上最大的特点是让学生动手操作，把静态学问转化为动态，把抽象数学学问变为详细可操作的规律性学问，指导学生理论联系实际，开展屡次争论，使他们自主、欢乐地解决问题。另外，我还力图表达学生学法的转变：从被动承受学习变为在自主、探究合作中学习，让学生自己提出问题，再自己想方法解决，让学生亲身体验学问的形成过程，促使学生思维的进展，培育学生动手、动口、动脑的力量，使学生的观看力量、操作力量、抽象概括力量逐步提高，教会学生学习。 三、说教学过程 为了更好地完本钱节课的教学任务，突出重点，突破难点，抓住关键，我把教学过程分为以下几个教学环节： 1、问题导入，设疑激趣 为了跳出陈旧的数学课单纯讲知传道的框架，让学生体会数学学习的欢乐。在新课开头，除了复习以前学过的一些图形的面积外，我还出示了一个不规章图形，以怎么知道它的面积来设疑导入，激发学生积极探求学问神秘的欲望，启发学生设法把所讨论的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透转化的方法。 2、数方格法，初步感知 用“平行四边形和长方形比拟大小”这个问题，首先引导学生用数方格的方法尝试。学生仔细观看后，完成表格，最终争论总结出：长方形的长和平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等，并得出两个图形的面积一样。这一组简洁操作，实际上是组织学生从感性到理性熟悉长方形的长、宽与平行四边形的底、高一样的内在联系。学生在充分的时间里进展合作探究，他们学习的主动性和学习的潜能得到充分的发挥，学生的共性得到彰显。汇报沟通时，他们争先恐后发表自己的见解，课堂生气特别活泼，民主、宽松、和谐、愉悦的气氛自然形成，学生获得积极的情感体验。 3、抓住重点，深入推导 学生认知是由浅入深的，通过数方格，他们已经知道：两个图形面积相等，长方形的长和平行四边形的底相等，宽和高也相等。但这三个结论之间并没有在学生思维中产生联系，而这个联系正是本节课的重难点，于是我启发学生：“假如要求在实际生活中平行四边形的面积，常常用数方格这种方法便利吗？这就需要查找一种更简洁的方法。那么平行四边形的面积该怎样计算呢？”，引导学生争论，学生不受任何束缚，开动脑筋，最终共同得出可以把平行四边形转化成长方形的方法，激活了学生的思维和创新意识，培育了他们自主探究的精神。 4、动手操作，探究新知 学生动手操作把平行四边形转化成长方形，选取代表进展汇报沟通，找准切入点，突破难点。利用从学生汇报中得来的信息，引导学生说出“沿着平行四边形的高剪开，通过平移的方法，拼成一个长方形”的转化过程，和“拼成的长方形的长就是平行四边形的底，拼成的长方形的宽就是平行四边形的高”这个关系。这不是教师强加给他们的，而是学生自己讨论争论的结果，是课堂中生成的收获。这一环节的安排，既熬炼了学生的动手力量，也进展了学生的空间概念，更为下一步推导面积公式积存了感性阅历。 5、电脑演示，总结新知 感性阅历的积存和实践的结果，再加上电脑课件的演示，学生通过争论很简单达成共识，借此推导出平行四边形面积公式并进展板书。整个新学问的教学，充分敬重学生的主体地位，让学生动手、动口、动脑，发觉、比拟、归纳，利用多媒体课件，从详细到抽象，从感性到理性循序渐进，推导出平行四边形面积计算公式，突破了难点，解决了关键，培育进展了学生力量。另外，在总结公式后，我还安排了一个“你知道吗？”，介绍我国古代数学家对平面图形面积的推导和计算方法，丰富学生对我国数学史的熟悉。 6、分层运用，理解新知 对于新知需要准时组织学生稳固运用，才能得到理解内化效果。我本着“重根底、验力量、拓思维”的原则，设计如下几道练习题： 根底练习：出例如1，先让学生口述计算过程，然后教师进展标准的板书。 提升练习：借助3道选择题，稳固平行四边形面积公式推导过程。 发散练习：比拟平行线间两个平行四边形的面积和设计一个为24平方米的平行四边形的广告牌，让学生综合运用学问，进展规律推理，使学生明白等底等高平行四边形的面积相等以及面积相等外形不同等。 整个习题设计局部，涵盖了本节课的全部学问点，题目呈现方式的多样，吸引了学生的留意力，使学生面对挑战布满信念，激发了学生兴趣，引发了思索，进展了思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深入，也有效的培育了学生创新意识和解决问题的力量。 7、全课小结，整理学问 让学生回忆本节课，说一说自己的收获，培育学生的学问概括力量，并借此板书课题“平行四边形的面积”，到达点题的效果。 这节课的设计，给学生充分的眼看、手做、耳听、嘴说、脑想的时间和空间，学生都能积极的参加教学活动，在实践中理解新知，并尽可能地多角度来验证结论，学生的动手操作力量，规律思维力量得到提高，求异思维和创新力量得到训练。学生把握了学法，也为学习供应了一把释疑解难的钥匙。 教材内容： 北师大版数学五年级上册P90-91。 教材分析： 在组合图形面积中，重点探究计算组合图形面积的方法。教材的其次单元，学生已经学习了平行四边形、三角形与梯形的面积，在此根底上学习组合图形，一方面可以稳固已学的根本图形，另一方面则能将所学的学问进展整合，注意将解决问题的思索策略渗透其中，提高学生综合力量。 教学目标： 1、通过观赏图形的活动，让学生了解组合图形的特点。 2、在自主探究的活动中，归纳计算组合图形面积的多种方法。能依据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法进展解答。 3、培育学生探究数学问题的积极性，增加学生学习数学的信念和兴趣。 4、进一步渗透转化教学思想，提高学生运用新学问解决实际问题。 教学重点： 学生能够通过自己的动手操作，把握用分割法和添补法求组合图形的计算方法。 教学难点： 理解计算组合图形面积的多种计算方法，依据图形之间的联系和肯定的条件，割、补成学过的图形，选择最适当的方法求组合图形的面积。 教学过程： 一、创设情境，熟悉组合图形 （课件出示一组组合图形） 提问 1、这些图形象什么，是由哪些根本图形组成的？ 2、这些图形有什么共同的特征？ 师：我们把由几个根本图形组合而成的图形叫做组合图形。（板书：组合图形）今日这节课，我们就来探究组合图形面积的计算方法。（板书：组合图形面积） 【设计意图：让学生看一看，想一想，说一说，充分调动学生的积极性，在深厚的学习气氛中感受到学问来源于生活，而又效劳于生活。】 二、探究新知，主动建构。 1、猜一猜 （课件出示主题图） 提问：请你猜一猜这是什么图形？（学生依据课件观看，在质疑中猜出图形） 教师引导，这就是调皮家客厅的地面的平面图，提问：你能依据这些信息，帮调皮算一算至少买多少平方米的地板吗？ 2、估一估。 师：在算之前，请您帮她估估，并说出理由。 3、探究简洁组合图形面积计算方法， 师：假如我们要计算这个组合图形的面积，你预备怎么算？ 引导归纳：组合图形是由几个根本图形拼成的，面积就是拼成它的根本图形面积之和。 4、班级汇报，教师适时点拔 （1）汇报时用多媒体将学生的学习成果演示出来，预设会消失五种状况。 学生边汇报，教师随即板书。其他同学能清晰地与自己的思路进展比拟，并准时发觉错误并订正过来。汇报完毕后，再让学生对小组成员的汇报状况作评价，最终其他小组作补充汇报。 （2）师生总结分割法、添补法并提升方法的优化性。 让学生自主观看比拟上面几种方法的不同之处，总结出求组合图形面积的计算方法，再进展分类，把握分割法和添补法这两种计算方法。 教师小结：分割的方法不同，但思路都是一样的，都是把简单的图形简洁化。 三、综合实践、学以致用 （为了稳固新知，又突出本课的教学难点，设计了三关闯关练习。） 第一关：分一分，说一说 1、任意分：任意分这个图形（只要分出来的图形是我们已学的图形）。 2、最少分：请你把它分出最少的学过的图形。 3、带上条件分：要求分得合理，能计算这个组合图形的面积。 【设计意图：此题一题多用，循序渐进，螺旋上升，通过三个层次的分割，使学生明白在组合图形的分割中，需要依据所给的条件进展合理的分割，对条件进展优化。】 其次关：算一算。 请你算一算这个组合图形的面积。 【设计意图：为了能使学生可以自主选择适合自己的学习内容，充分考虑学生的个体差异，在练习设计中照看到不同学生的需求，设计了开放性的练习题】 第三关：小设计 运用我们所学过的根本图形（长方形，正方形，平行四边形，三角形，梯形）设计一个组合图形，并算出它们的面积，然后考考教师和同学。 【设计意图：此题是个开放性的题目，让学生在学习中感悟，并运用所学学问进展整合运用，使不同层次的学生在原有的根底上都有相应的提高，进而体会到胜利的喜悦，增加学习数学的兴趣和信念。重新阐述了数学和数学教育的含义：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展。】 四、总结收获、小结全课 同学们，今日，你有什么收获？ 学生可以说学问上的收获，也可以说情感上的收获，生生互动评价，既熟悉自我，建立信念，又共同体验胜利，促进了进展。 师：最终教师送给大家一句话和大家共勉我没有什么特殊的才能，不过喜爱寻根刨底地追究问题罢了。爱因斯坦盼望大家在数学的海洋里游览地更快，更强。 这节课的教学内容是九年义务教育六年制小学教科书数学第九册，页复习、例、例、解方程的一般步骤、想一想、做一做及页。教学目的有以下三点：、使学生把握列方程解两步应用题的方法。、总结列方程解应用题的一般步骤。、培育学生分析数量关系的力量，提高学生在列方程解应用题时分析等理关系的力量。 一、教学重点难点：分析应用题里的等量关系，会列方程解应用题。难点：分析应用题里的等量关系。教具预备：小黑板、写好题目的纸条等。这节课在学生已有的解方程、分析应用题数量关系等学问的根底上进展教学，使学生把握列方程解应用题的方法，为以后学习更深入的学问打下根底，同时培育学生积极思索问题，喜爱自然科学的品质。 二、教学教法：针对本课的学问特点，采纳了下面几种方法进展教学：讲授法、比照法、分组争论法。在预备阶段，让学生独立完成习题，学生依据以前的学问可以用算术方法和列方程的方法来解答此题，从而为今日学习较简单的列方程解应用题打下根底。在新课阶段，应用讲授法和比照法，让学生观看、比拟例和预备题的内在联系，找出数量间的相等关系，列出等量关系式，再依据等量关系式列出方程，从而把握本课的学问重点，同时也能理解把握本课的难点。在小结阶段，采纳分组争论法，让学生通过分组争论得出列方程解应用题的一般步骤，完成这一课的教学任务。在练习阶段，教师敏捷采纳各种教学方法和手段进展稳固练习。 三、教学步骤：在教学步骤上，我是这样进展教学的： 一、预备。 教师出示复习题，学生读题后说：“请同学们用两种方法解答这道题。” 商店原来有一些饺子粉，卖出千克以后，还剩千克。这个商店原来有多少千克饺子粉？ 解法一：（千克） 解法二：设原来有千克， 答：原来有千克饺子粉。 二、新课。 教师出例如： 请学生思索：这道题和上道题有什么一样点和不同点？ 商店原来有一些饺子粉，每袋千克，卖出袋以后，还剩千克。这个商店原来有多少千克饺子粉？ 想：原有的重量每袋的重量X卖出的袋数剩下的重量 千克千克袋千克 解：设原有千克。 答：原来有千克饺子粉。 教师：“用方程解同意用题也要检查答案对不对。检验时，要先检查方程是不是符合题意，然后再把解得的的值代入原方程，看解得对不对。请你用上面的方法检验例的答案对不对。” 教师出例如： 小青买节五号电池，付出.元，找回了.元。每节五号电池的价钱是多少元？ 想：付出的钱数节电池的钱数找回的钱数 .元. 解：设每节五号电池的价钱是元。 . . . . . 答：每节五号电池的价钱是.元。 想一想：这道题还可以怎样想？列出方程来。 教师：从上面的例题可以看出，列方程解应用题的特点是，用字母表示未知数，依据题目中数量之间的相等关系，列出一个含有未