学前儿童发展心理发展的基本规律第二章.ppt

第二章 学前儿童心理发展的基本规律何为心理发展？卡普兰发展是一个假设性概念欧沃顿发展性变化的本质是：转换与变异学前儿童心理发展的基本问题一 遗传VS环境二 主动性VS被动型三 连续性VS阶段性四 整体性VS模块化主要内容主要内容第一节第一节 人生的第一年（婴儿期）人生的第一年（婴儿期）l 一、初生到满月一、初生到满月 二、满月到半岁二、满月到半岁l 三、半岁到周岁三、半岁到周岁第二节第二节 13岁（先学前期）岁（先学前期）l 一、学会直立行走一、学会直立行走 二、使用工具二、使用工具l 三、语言和表象思维的发展三、语言和表象思维的发展l 四、出现独立性四、出现独立性第三节第三节 36岁（幼儿期）岁（幼儿期）一、一、34岁岁 二、二、45岁岁 三、三、56岁岁第一节第一节 人生的第一年（婴儿期）人生的第一年（婴儿期）一、初生到满月一、初生到满月 从初生到满月，称为从初生到满月，称为新生儿期新生儿期。l （一）适应新生活（一）适应新生活l胎内、胎外环境有什么区别？胎内、胎外环境有什么区别？l新生儿适应变化了的环境，主要依靠低级新生儿适应变化了的环境，主要依靠低级中枢实现的本能活动，即中枢实现的本能活动，即无条件反射无条件反射。l（二）依靠无条件反射（二）依靠无条件反射 l吸吮反射、觅食反射、眨眼反射、怀抱反吸吮反射、觅食反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、击剑反射、迈步反射、游泳反射、巴布金击剑反射、迈步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷缩反射。反射、蜷缩反射。l新生儿的无条件反射，在婴儿长大到几个月新生儿的无条件反射，在婴儿长大到几个月时会相继消失。时会相继消失。l儿童最初的本能活动是儿童最初学习的儿童最初的本能活动是儿童最初学习的基础。基础。l （三）条件反射出现和心理发生（三）条件反射出现和心理发生l 1条件反射对儿童最初生活的意义条件反射对儿童最初生活的意义l条件反射既是生理活动，又是心理活动。条件反射既是生理活动，又是心理活动。l2形成条件反射的基本条件形成条件反射的基本条件l3条件反射出现的时间与特点条件反射出现的时间与特点l儿儿童童最最早早条条件件反反射射出出现现的的时时间间，或或者者说说第第一一个个条条件件反反射射出出现现的的时时间间，决决定定于于开开始始训训练儿童建立条件反射的时间。练儿童建立条件反射的时间。l4心理的发生心理的发生l儿童出生后第儿童出生后第1个月，心理已经发生。个月，心理已经发生。l（四）认识世界和人际交往的开始（四）认识世界和人际交往的开始l1认识世界的开始认识世界的开始l2人际交往的开端人际交往的开端 二、满月到半岁二、满月到半岁l 从满月到半岁，称为从满月到半岁，称为婴儿早期婴儿早期。l（一）视觉和听觉迅速发展（一）视觉和听觉迅速发展l（二）定向反射的作用增加（二）定向反射的作用增加 l（三）手眼协调动作开始发生（三）手眼协调动作开始发生 l手眼协调动作手眼协调动作，是指眼和手的动作能够配，是指眼和手的动作能够配合，手的运动能够和眼球运动合，手的运动能够和眼球运动视线一视线一致，按照视线去抓住所看见的东西。致，按照视线去抓住所看见的东西。l手眼协调动作的发生，大致经历以下阶段：手眼协调动作的发生，大致经历以下阶段：l1.动作混乱阶段动作混乱阶段l2.无意抚摸阶段无意抚摸阶段l3.无意抓握阶段无意抓握阶段l4.手眼不协调的抓握手眼不协调的抓握l5.手眼协调的抓握手眼协调的抓握（四）开始认生（四）开始认生l56个月的孩子开始认生个月的孩子开始认生l认生是儿童认识能力发展过程中的重要变认生是儿童认识能力发展过程中的重要变化：感知辨别和记忆能力的发展；情绪和化：感知辨别和记忆能力的发展；情绪和人际关系的发展。人际关系的发展。l 三、半岁到周岁三、半岁到周岁l 从半岁到周岁称从半岁到周岁称婴儿晚期婴儿晚期 l（一）身体动作迅速发展（一）身体动作迅速发展l 儿童动作的发展和心理发展有密切关系儿童动作的发展和心理发展有密切关系 l1儿童动作发展的规律儿童动作发展的规律l（1）从整体动作到局部、准确、专门化的动作。）从整体动作到局部、准确、专门化的动作。l（2）从上部动作到下部动作。）从上部动作到下部动作。l（3）从中央部分的动作到边缘部分的动作。）从中央部分的动作到边缘部分的动作。l（4）从大肌肉动作到小肌肉动作。）从大肌肉动作到小肌肉动作。l（5）从无意动作到有意动作。）从无意动作到有意动作。l2坐、爬、站、走的发展坐、爬、站、走的发展l坐、爬、站、走这些动作都是在坐、爬、站、走这些动作都是在612个个月期间学习的。月期间学习的。l（二）手的动作开始形成（二）手的动作开始形成 l 1五指分工动作的发展五指分工动作的发展l 2双手配合双手配合 l 3摆弄物体摆弄物体l 4重复连锁动作重复连锁动作l（三）语言开始萌芽（三）语言开始萌芽l（四）依恋关系日益发展（四）依恋关系日益发展第二节第二节 13岁（先学前期）岁（先学前期）l 13岁称为岁称为先学前期先学前期 l 一、学会直立行走一、学会直立行走 l满周岁时，孩子开始迈步，但还走不稳。满周岁时，孩子开始迈步，但还走不稳。l儿童逐渐学会：儿童逐渐学会：l走、爬楼梯、原地跳、跑、攀登等动作走、爬楼梯、原地跳、跑、攀登等动作二、使用工具二、使用工具13岁儿童学习使用工具大致经过四个阶段：岁儿童学习使用工具大致经过四个阶段：第一阶段：第一阶段：完全不按用具的特点支配动作。完全不按用具的特点支配动作。第二阶段：第二阶段：不再连续变换新方式，进行同一动不再连续变换新方式，进行同一动作的时间有所延长。作的时间有所延长。第三阶段：第三阶段：主动去重复有效动作。主动去重复有效动作。第四阶段：第四阶段：能够按照用具的特点来使用它，并能够按照用具的特点来使用它，并且能够根据使用时的客观条件改变动作方式。且能够根据使用时的客观条件改变动作方式。l1.5岁以后，儿童逐渐学会拿小勺吃饭。岁以后，儿童逐渐学会拿小勺吃饭。l2岁以后，穿脱衣服、系扣子、洗手、用岁以后，穿脱衣服、系扣子、洗手、用筷子吃饭。筷子吃饭。l三、语言和表象思维的发展三、语言和表象思维的发展l 人类特有的语言、表象、想象和思维活人类特有的语言、表象、想象和思维活动，是在动，是在2 岁左右岁左右形成的。形成的。l四、出现独立性四、出现独立性 l独立性的出现是开始产生独立性的出现是开始产生自我意识自我意识的明显的明显表现。独立性的出现是儿童心理发展上非表现。独立性的出现是儿童心理发展上非常重要的一步，也是人生头常重要的一步，也是人生头23年心理发年心理发展展成就成就的集中表现。的集中表现。l好动、爱做事好动、爱做事怎么办？怎么办？l闹独立闹独立怎么办？怎么办？第三节第三节 36岁（幼儿期）岁（幼儿期）l从从3岁到岁到6岁，是进入小学之前的时期，故岁，是进入小学之前的时期，故称为称为学前期学前期或或幼儿期幼儿期。l一、一、34岁岁 l 34岁是学前初期，也是幼儿园小班岁是学前初期，也是幼儿园小班的年龄。其主要特点是：的年龄。其主要特点是：l 1.生活范围扩大生活范围扩大l 2.认识依靠行动认识依靠行动l 3.情绪作用大情绪作用大l 4.爱模仿爱模仿l 二、二、45岁岁 l 45岁是学前中期，也是幼儿园中班岁是学前中期，也是幼儿园中班的年龄。其主要特点是：的年龄。其主要特点是：l 1.活泼好动活泼好动l 2.思维具体形象思维具体形象l 3.开始接受任务开始接受任务l 4.开始自己组织游戏开始自己组织游戏 l（三）（三）56岁岁l 56岁是学前晚期，也是幼儿园大班岁是学前晚期，也是幼儿园大班的年龄。其主要特点是：的年龄。其主要特点是：l 1.好问、好学好问、好学l 2.抽象能力明显萌发抽象能力明显萌发l 3.开始掌握认知方法开始掌握认知方法l 4.个性初具雏形个性初具雏形儿童心理的发展特点：发展具有方向性方向性和顺序性顺序性；方向性：进步性 顺序性：按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行。（二）研究学前儿童心理的发展l正常情况下，心理发展具有一定的方向性和正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。如个体动作的发展，就遵循如个体动作的发展，就遵循自上而下自上而下、由由躯体中心向外围躯体中心向外围、从粗动作到细动作从粗动作到细动作的发的发展规律，这些规律可概括为动作发展的展规律，这些规律可概括为动作发展的头头尾律尾律、近远律近远律和和大小律大小律，体现在每个儿童，体现在每个儿童身上，都是如此。身上，都是如此。2023/4/1342发展具有方向性和顺序性方向性和顺序性 儿童早期 的动 作发展2023/4/1343 儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。2023/4/1344方向性和顺序性 儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适段。如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当的条件，就会有效的促进这方面心理的发当的条件，就会有效的促进这方面心理的发展，如果错过了这一时期，将来很难弥补。展，如果错过了这一时期，将来很难弥补。“印记印记”：特定的物种在出生后不久就出：特定的物种在出生后不久就出现的类似于本能的学习类型，这在小鸭子或现的类似于本能的学习类型，这在小鸭子或鹅的鹅的“尾随尾随”行为中能够看到。行为中能够看到。“关键期关键期”：适当的刺激物必须要呈现给：适当的刺激物必须要呈现给生物体，从而使生物体，从而使“印记印记”得以发生的时期。得以发生的时期。2023/4/1345关键期 关键期奥地利的生态学家劳伦兹在研究小动物发育的过程中首先提出这一概念。小鸭子在破壳后不久，鸭小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着它们四下走动一妈妈会带着它们四下走动一圈。从此以后把这个母鸭当圈。从此以后把这个母鸭当作它们的妈妈。科学家把这作它们的妈妈。科学家把这一现象称为一现象称为“印刻学习印刻学习”。劳伦兹在小鸭子出生后的劳伦兹在小鸭子出生后的1016个小时，不先让它们个小时，不先让它们看到母鸭，而首先看到劳伦看到母鸭，而首先看到劳伦兹自己兹自己,于是于是,有趣的事情发有趣的事情发生了。生了。见右图见右图-尾随反应尾随反应2023/4/1346几个关键期l口头语言发展关键期：2-3岁。这个阶段儿童学习口头语言非常快，如果让儿童生活在外国，用不一年就能学会日常口语。l视觉发展关键期：0-4岁。这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。斜视儿童在4岁之前容易矫正。2023/4/1347l识字的关键期：3岁左右 教孩子识字很简单，教孩子识字很简单，关键不能用灌输式，而关键不能用灌输式，而是在游戏中学。可用卡是在游戏中学。可用卡片、图片、实物等提高片、图片、实物等提高孩子识字的兴趣。孩子识字的兴趣。2023/4/1348l数字概念形成的关键时期：4岁左右 此时可引导孩子此时可引导孩子认识数字，由简到繁，认识数字，由简到繁，做些加减乘除的演算，做些加减乘除的演算，背唱背唱“九九九九”歌。方歌。方法当然也是启发诱导，法当然也是启发诱导，以实物、回片、玩具以实物、回片、玩具等引起孩子的兴趣。等引起孩子的兴趣。2023/4/1349l想象力发展的最佳时期：36岁 此时期可以多带孩子此时期可以多带孩子游览参观，开拓视野，游览参观，开拓视野，多讲一些童话故事，并多讲一些童话故事，并增置智能玩具等。增置智能玩具等。2023/4/1350l02岁是亲子依恋关键期l13岁是口语学习关键期l45岁是书面语学习关键期l04岁是形象视觉发展的关键期l5岁左右是掌握数概念、音乐学习的关键期l10岁以前是外语学习、动作机能掌握的关键年龄2023/4/1351几个关键期l内容取向：内容取向：以以数数字字计计算算、识识字字为为主主，还还是是以以形形体体感感知、空间转换、现象力和创造力为主知、空间转换、现象力和创造力为主3 37 7岁儿童的早期比较：岁儿童的早期比较：p中国：概念、分类、时间、序列上优中国：概念、分类、时间、序列上优p日本：运动、组合、空间转换上优日本：运动、组合、空间转换上优 2023/4/1352关键期与早期学习l结果过程取向：结果过程取向：以弹琴与欣赏音乐为例以弹琴与欣赏音乐为例结结果果取取向向：为为考考级级、加加分分而而练练，重重演演奏奏技技能能而轻音乐素养，会弹琴而不会欣赏音乐而轻音乐素养，会弹琴而不会欣赏音乐过过程程取取向向：灵灵活活了了手手指指（开开发发大大脑脑）、懂懂得得了音乐语言、陶冶了性情了音乐语言、陶冶了性情 2023/4/1353关键期与早期学习指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。与关键期的区别 错过敏感期，并不意味着不能学习或形成某种知识或能力，只是比起敏感期而言，较为困难，发展较慢而已。学前期是心理发展的敏感期2023/4/1354敏感期或最佳期一、从简单到复杂表现在两个方面：1、从不齐全到齐全；2、从笼统到分化。儿童动作发展表现为儿童动作发展表现为由由近及远近及远。儿童动作发展从身。儿童动作发展从身体中部开始，越接近躯干的体中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越早，而远部位，动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展离身体中心的肢端动作发展较迟。以上肢动作为例，肩较迟。以上肢动作为例，肩头和上臂首先成熟，其次是头和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指动作发展肘、腕、手，手指动作发展最晚。最晚。学前儿童心理发展的趋势儿童动作发展表现为由粗到细。儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作，在此基础上逐渐学儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作，在此基础上逐渐学会小肌肉的精细动作。例如，会小肌肉的精细动作。例如，4、5个月的婴儿想要拿面前的个月的婴儿想要拿面前的玩具时，往往不是用手，而是用手臂甚至整个身体，更谈不玩具时，往往不是用手，而是用手臂甚至整个身体，更谈不上用手指去拿玩具了。随着神经系统和肌肉的发育，加之儿上用手指去拿玩具了。随着神经系统和肌肉的发育，加之儿童的自发性练习，动作逐渐分化，儿童能逐步控制身体各个童的自发性练习，动作逐渐分化，儿童能逐步控制身体各个部位小肌肉的动作。儿童用手握铅笔自如地一笔一划写字，部位小肌肉的动作。儿童用手握铅笔自如地一笔一划写字，往往要到往往要到6、7岁才能做到。岁才能做到。二、从具体到抽象三、从被动到主动 从被动到主动表现在两个方面：1、从无意向有意发展；2、从主要受生理制约发展到自己主动调节。四、从零乱到成体系。总之，儿童心理的发展趋势是按照从不齐全到基本齐全、心理活动从笼统到开始分化、从非常具体到出现抽象概括的萌芽、从完全被动到最初的主动、从非常零乱到出现系统性的规律进行的。