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分享阅读培训心得体会共享阅读培训心得体会1 共享阅读教学是培育儿童早期阅读的教学方式，它的目标就是让儿童宠爱、学会阅读。 共享阅读的每一个读本都有核心价值。在教学前，老师应对要进行教学的读本分类和分析。何老师向我们演示了一堂上床睡觉的共享阅读的课程教学。她首先以小伴侣原有的生活阅历导入课程，然后以故事的模式一步步去引导孩子观看图画，从而推想故事的发生，最终才逐字逐句去教孩子读。这样的教学模式给儿童带来很多好处。它能够逐步提高儿童对阅读活动的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡到儿童自己独立阅读。另外，共享阅读还可以关怀儿童在有意义的重复中，在无意识的状态下主动地学习汉字。 通过何老师的课程演示，我们的吸取和理解，我们每个老师也上了一堂共享阅读课。在这个过程中，我们每个老师都有自己的教学特色，但也存在一些不足之处。我个人的问题就是没有留意到孩子的年龄问题，提到的问题难度过大。另外，没有充分发挥到以儿童为主体，老师作为主导的地位。最终，何老师在观课后向我们供应了宝贵的看法。大家在相互沟通、学习的过程中，结束了一天的共享阅读学习。 通过这个共享阅读的学习，让我熟识到共享阅读是一种不以识字为明显目的，却能够对儿童的进展带来长期巨大影响的早期阅读教学手段。儿童在共享阅读过程中，感受到的是爱，而不是被逼迫的。儿童仿佛是在和成人一起做玩耍。但在玩耍中，他们不知不觉地学会了阅读，宠爱上了阅读。正所谓，爱好是我们最好的老师。儿童只要从小对阅读产生爱好，随着成长，阅读也慢慢成为他们的一种习惯。 我认为儿童在共享阅读中不仅会感受到阅读的乐趣，同时也逐步关怀儿童获得阅读的力气。 共享阅读培训心得体会2 共享阅读是一种不以教育为明显目的,却能够对儿童的进展带来长期巨大影响的理想早期教育手段。儿童在共享阅读活动过程中，感受到的是爱，没有压力和老师一起做玩耍，但是在玩耍过程中，他们不知不觉的学会了阅读，宠爱上了阅读，还学会了生疏了许多生字，表面上孩子只是进行了阅读，但是通过共享阅读，他们还进展了思维力气、语言力气、交际力气。通过共享阅读，儿童接触到大量丰富的词汇，接触到不同的句法结构，故事结构，这对儿童语言和认知力气大有好处。 共享阅读过程，是一个让孩子感受爱，享受爱的过程。老师和孩子不以学习为目的，在轻松快乐的亲热氛围中共同阅读一本书，既是让孩子享受到阅读的乐趣，也是让孩子享受到老师的爱，而且这样的享受是由老师和孩子一起阅读制造的爱。共享阅读的课堂是幼儿的课堂，老师只是起引导作用,在读故事的时候，恰当的引导孩子观看插画的内容以及颜色，让她看图说话，增加她的惊奇心和想象力，这样她的想象的翅膀就能在天空自由飞行，大胆的说出自己的想法，这个时间老师要准时给她表扬和鼓舞，从她习惯被动的听，慢慢演化成为了主动的阅读了。读书中，我不时停顿下来给孩子一些问题,让幼儿在阅读时学会思考。和孩子进行阅读的同时，不要忽视身体语言的运用，仿照是孩子学习的主要方法，我还将书本中内容丰富的用肢体语言进行表演，尽可能调动孩子的乐观性，孩子在仿照的过程中，能够更好的理解书本里的内容和情节，对于激发她的想象力和制造力表现力都是一种突破。 共享阅读是幼儿早期教育最重要的语言部分的诠释, 英国著名哲学家培根曾说过：读书塑造人格。中外心理学专家争论成果表明：许多有成就的科学家、文学家、早慧儿童，他们都有早期阅读的经受。而3-6岁是幼儿语言进展和书面语言学习的关键期。为此，我们试图抓住幼儿语言的关键期，开展共享阅读活动，促使幼儿在入学校前就具备初步的阅读力气，为入学校系统学习奠定基础。幼儿阅读力气的差异在小时侯不会太明显，到了三四班级就会有明显的差异，有早期阅读的孩子在三班级明显比没有早期阅读的孩子理解力气强，在写作及分析题型等规律分析力气上有明显的区分。这就是早期阅读最大的好处。它是一种让幼儿自主学习欢快学习的教育,共享阅读让我们共享幼儿读书的乐趣,也让幼儿共享我们的学问。它系统的包括了幼儿早期阅读方法，习惯，甚至于语言，人格的塑造： 督促幼儿形成良好的阅读习惯，提高幼儿阅读力气。 良好的阅读习惯包括：定时、定点看书的习惯;分类整理图书的习惯;定期上书店及图书馆的习惯;与同伴，成人相互共享沟通图书的习惯。当幼儿养成阅读的良好习惯同时也就实现了从被动阅读到主动阅读的转换，从而提高了阅读的力气。另外我们还关怀幼儿养成翻阅图书的.习惯，熟识书的组成部分及其不同功能，如封面、封底、名目、前言、页码，让幼儿知道应一页页地翻书，一幅幅连贯起来看， 理解书中所表达的内，从而培育幼儿爱看书。 二、敬重孩子，让孩子成为读本的仆人。 敬重孩子，我们就会蹲下来与孩子一样的高、一样的视线、一样的公正。在我们共享阅读整个过程中就充分体现了敬重。共享阅读的一个重要环节就是大书猜想，在这个过程中我们以开放性的问题引导幼儿观看画面，幼儿结合自己的生活阅历，开放想象，用完整、丰富的语言表达出来。孩子能特殊规律的联系前后画面，并能依据消逝的画面确定或否定自己的猜想，能用特殊丰富的语言描述自己独特的想象。作为老师的我，被他们这样的阅读的热忱深深的打动着，他们猜想故事的欢快深深的感染着我，让我在这样的互动中很简洁进入故事的角色，与他们一起共享。而且孩子的猜想不管对与错，合理与不合理，我都会认真倾听和鼓舞，把问题抛给全部的小伴侣一起争辩，最终寻求正确答案。孩子真正成为读本的仆人，更加有自信，更加觉得老师对自己的确定和敬重。 三、设计丰富的延长活动，支持幼儿在活动中扩展语言阅历。 在本学期的共享阅读活动中，我们开展了丰富的延长部分为幼儿供应想象的空间，扩展了学问面，口语表达力气，语言组织力气及思维力气等等。儿童的语言学习是制造性的学习，我们鼓舞幼儿敢于将自己阅读的故事讲给别人听，培育幼儿自创图画书，带领幼儿将自编的儿歌、故事、谜语等画画、写写，配上封面装订好，放在图书架最惹眼的位置，虽然孩子们的书显得很稚嫩，但这却是孩子们的宝贵财宝。 共享阅读培训心得体会3 8月18日，我和金老师、戚老师一起参加了武进新城阳光幼儿园进行的分析阅读培训，给我们培训的老师是奕阳教育争论院的刘婷老师。本次培训的主要内容包含共享阅读基础理论学问以及共享阅读读本分析，为期一天的培训给我留下了深刻的印象，以下我就来谈谈自己的感受。 上午，刘老师给我们简洁介绍了什么是共享阅读以及如何设计共享阅读教学。她说阅读有三个基本概念：1.阅读，是指各种材料、各种形式、各个年龄阶段的阅读;2.早期阅读，是指学前儿童的阅读;3，共享阅读，就是培育幼儿阅读的爱好，提高阅读的力气。而共享阅读有三个目标：1.培育幼儿的阅读爱好和习惯。2.进展幼儿的阅读力气。3.关怀幼儿从依靠阅读过渡到独立阅读。刘老师还为我们举了两个例子：小班绘本我宠爱跳和大班绘本聪慧的小鸡，从中分析出共享阅读读本的几个特点。共享阅读读本的图画蕴含的信息丰富，支持幼儿阅读思维策略的进展;文字是基于幼儿的口语阅历，有利于促进幼儿的语言进展;结尾幽默风趣，富有开放性;体裁多样，有利于丰富幼儿的阅读阅历。 共享阅读读本分析的过程是扫瞄分析设计。就是说拿到一本读本，先要大略看一遍，知道读本的大意以及价值。再来进行分析，这个活动幼儿是否需要做学问阅历预备，哪些内容是重难点，关注文字，培育幼儿的词素意识。最终来设计具体的.教学活动，第一课时、其次课时、第三课时如何开展。 下午，我们进行了互动式的沟通培训，全部的老师分为几大组，一同分析设计两个绘本内容，再进行沟通，最终由刘老师总结。在相互争辩的过程中，老师们乐观参与，结合自己的教学行为，在梳理、研讨的过程中，使我们对共享阅读教学有了更加清晰地熟识，对幼儿园更好地开展共享阅读教学有着乐观的推动作用。6