的一年级数学说课稿五篇.docx

的一年级数学说课稿合集五篇一、口算，唤起回忆。 在新课之前，结合课本内容进展必要的口算训练，是提高孩子口算水平和学习数学的根底。口算力量的训练，有助于培育学生的观看力、思维力和快速反响力量。同时通过口算和说算理，唤起了孩子们对前面所学学问的回忆，为本节课的学习作出了预备。 二、创设情境，设疑激趣。 在这个环节中，我首先谈话进入，孩子们，在我们的校园内有很多花和树，它们美化了校园、净化了空气。为了让这些花和树安康地成长，每天教师都让两位小朋友给树浇水。我们一起去看看今日轮到哪两个小朋友了（ppt 出示）。你们看，原来今日给小树浇水的是小华和小红，请同学们认真观看图，从图上你知道了什么？学生找出数学信息，提出简洁的数学问题，列出算式。 设计此环节是为了让学生从熟识的校园环境进入新课，一方面可以对孩子进展环保教育，另一方面又可以调动学生学习兴趣。同时也可以让学生感受到只要留意观看、思索，在生活中到处都有数学，同时培育学生的观看力量。另外， 让学生从所供应的情境中自己去猎取信息，发觉并提出数学问题，初步培育学生提出问题、解决问题的力量，同时让学生体会数学不只是写在纸上的算式，而是 隐藏在生活中的一个个问题，激发了学生学习数学的兴趣与动机，感受到计算与 生活联系亲密。 三、独立思索，沟通算法。 由于本节课是在学生已经把握了1115减几的计算方法的根底上学习的，所以我试着放手让学生独立思索学习，然后同桌沟通自己的算法。 设计此环节是为了节省教学时间，更重要的是能让学生熟悉到计算方法的普遍适用性，强化学生对计算方法的理解，培育学生主动猎取学问的力量。 四、独立思索，沟通算法。 17、18对于17、18减几，学生有了16 减几计算方法的迁移，我大胆的放手让学生独立思索完成，然后在四人小组里沟通自己的算法。 此环节的设计是为了给学生供应较大的沟通空间，让每个学生都有时机充分发表自己的不同想法，都有时机体验胜利解决数学问题的喜悦，提高他们合作沟通的力量。这样不仅可以树立学生学习数学的自信念，又可以激发全体学生学习数学的兴趣。 五、课堂活动，稳固新知。 这一环节是稳固本节课所学学问，我安排了两个活动。 第一个活动同桌进展：一人出16、17、18 减几的算式，一人口算。 其次个活动：一个孩子举起算 式卡片大声问：我的朋友在哪里？另一个孩子举起结果大声答复：你的朋友在这 此环节的设计可以充分调动学生学习的积极性，增加学生的自信念，让每个学生都有时机获得胜利的体验，真正表达学生是学习的仆人。 六、课堂练习，效果检测。 完成练习二十1、2。 七、总结评价。 让学生说说这节课里有什么收获？ 通过这节课你有什么收获的这种方式的提问，注意了学生的情感体验、 自我感悟、自我评价和共性进展。 八、板书设计 板书上呈现课题16、17、18 列出的算式：16-9=7，还有例2的两个算式：17-8=9 和18-9=9。 一年级数学说课稿 篇2 说教学内容： 义务教育课程标准数学一年级上册（北师大版）第2223页的内容。 教材简析： 内容分析 有几枝铅笔是北大师版一年级上册第三单元加减法的第一课时，是学生学习加法的第一节课。学生对加法意义的理解是建立在阅历积存和亲身体验的根底上的，所以这节课的设计思路就是以“问题情境建立模型解释和应用”为主线绽开数学活动，利用学生熟识的事物创设大量的情境，唤醒他们已有的阅历，在动手操作的活动中逐步体会加法的实际意义，列出不同算式，在说一说、算一算中发觉自己身边的加法问题，让他们在学习的过程中随处都能感受数学与生活的亲密联系，擅长发觉和解决身边的数学问题。 说学情熟悉 学生虽然是第一次接触加法，但是在他们的实际生活中，已经有了丰富的生活经受，要正确理解加法的意义并肯定困难，关键在于帮忙学生建立加法的数学模型并进展解释运用。所以我从学生熟识的生活事例动身加以引导，在“有几枝铅笔”这一生活情境的支持下，学生能顺当建立“2+3=5”简洁的数学模型。在家庭生活的背景情境中，学生能够运用自己建立的数学模型，说出这个家庭中两样物体合并的现象。这样让学生感知学习学问的必要性。 说教学目标： 认知目标 1、在详细情境和活动中，让学生体会到计算的必要性，理解加法的含义。 2、会读、写加法算式，会选择适宜的方法正确计算5以内的加法。 力量目标 1、能依据供应的详细情境，提出简洁的加法问题并进展解答，会与同伴沟通自己的观点。 2、让学生在在数学活动中感受数学就在生活中，建立数学与生活的联系。 情感性目标 1、在合作、沟通中去开掘学问，把握学问，并体验到学习数学的乐趣和获得胜利的喜悦。 2、在运算过程中，培育学生良好的学习习惯。 说教学过程： 一、创设情境 师：同学们，喜爱猜谜语吗？下面请同学们猜一猜一种学习用品：“黑心肠，尖尖头，走起路来全靠头；直着走，横着走，肚子空了就不走”。 师：同学们，铅笔能帮我们写字，我们要爱惜它。 二、探究学习 1、建立表现 师：请同学们看看图一，说说你看到了什么？试一试提数学问题。 图一：笑笑左手拿着2支铅笔、右手拿着3支铅笔。教师要有意识地引导学生把话说清晰，把问题提精确。 师：同学们真聪慧，知道了笑笑左手拿着2支铅笔，右手拿着3支铅笔，问笑笑一共有几支铅笔？这节课我们就来学习“有几支铅笔”。（板书课题有几支铅笔） 师：请同学们猜一猜笑笑手里一共有几支铅笔？她是怎么数的？ （教师出示图二：笑笑两手一共拿着5支铅笔。）设计意图】创设学生熟识的动手拿铅笔的情境来导入新课，既直观又亲切。通过合并的过程，使学生充分理解了加法的含义把两局部合并到一起，要用加法计算。同时也充分调动了学生的学习兴趣，使他们在上课的开头处于积极的学习状态。 写算式计算。 师：怎样用算式表示笑笑有几支铅笔呢？ 师：表示“合起来”时应在算式中间用“+”表示，这个一横一竖的符号叫做“加号”，请大家边读边书写三遍。 师：请大家读一读式子“2加3等于5”。 师：同学们，假如只看“2+3”这个算式，你能计算吗？请说说。 2、探究体验 师：下面预备请同桌两个同学用手里的5支铅笔摆一摆、算一算。 要求两个同学边拿边说“我拿几支铅笔，他拿几支铅笔，一共有几支铅笔？”，拿一次写一个算式并计算，看哪一组同学拿的方法多，写的算式多。 师：请一个同学说说1+3=4，你是怎么摆？怎么算的？再请同学说说2+2=4，你是怎么摆？怎么算的？ 师：同学们通过刚刚的合作学习，体会到到“合起来用加法”，学会了掰手指头或口算等方法。以后，同学们可以采纳自己喜爱的或比拟快的方法计算。 说设计意图】学生通过独立探究、小组合作沟通等活动，体会到计算的必要性，深入理解了加法的.含义，熟悉了加法算式和加号，不仅会读、会写加法算式，还能依据详细情境写出加法算式并正确计算出来。在这一过程中，教师充分发挥学生的自主性，给了他们足够的独立尝试、探究沟通的时间和空间，学生争先恐后地答复自己所会的学问，教师再用手势等方法帮忙他们加深对加法含义的理解，他们不仅学得轻松，而且充分体验到探究数学学问的乐趣和获得胜利的喜悦。 三、稳固练习 （依据课本“试一试”两幅图的要求，安排学生戴小汽车、小鸟头饰分两次表演。） 师：请同桌两人相互说说算式，说说算法。（小组） 师：请同学们说说算式，说说算法。（全班） 师：同学们，从这两幅图可以看出“添上”也是用加法。 2、让学生独立做“练一练”中的“1、计算”“2、填空” 3、让学生先独立思索“练一练”中的第4题“说一说，算一算”，再进展两人沟通，然后在班上沟通。 4、让学生说说“在生活中发觉的加法问题”。 四、课堂总结 一年级数学说课稿 篇3 610的熟悉说课 一、说教材 今日我说课的内容是九年义务教育(西师版)小学数学一年级教材位于2426页上，包括例1、例2、例3和课堂活动1、3题。 二、教学目的 依据学生的认知水平、进展规律、学情等共设立了3个教学目标：情感目标：让儿童感受数与生活的联系，获得良好的情感体验。力量目标：能标准地书写610各数，养成良好的学习习惯。学问目标：能认、读、写610各数会用610的数表示日常生活中物体的各数。 三、教学重点： 能正确|、标准地书写610各数。 四、教学难点： 对数610的把握及运用。 五、教法、学法设想是： 本课最大的特点是贴近学生生活，在生活中学，学以致用。各种帮助手段完成教学目的，因此，我在教学中采纳电教手法为学生制造良好的学习环境。主要采纳以下几种教法：(1)讲解法。(2)演示法。(3)引导法。(4)谈话法。学法：动手摆、动嘴说、动手写、划、比、分。 六、教学过程： 610的熟悉是儿童已经熟悉了05之后进展的，是一次数的扩展。在本课的教学过程中，采纳了以情景导入的引入法和以挖掘学生制造性思维的启发式教学。如：教师先利用多媒体呈现出“小猫想吃大鱼的情景图。银幕上消失了一只得意的而又特别饥饿的小猫，这只饥饿难忍的小猫，特别想吃掉高处的大鱼，可是呢!太高了，它够不着。该怎么办呢?教师可以先让学生争论一下解决问题的方法，将学习的主动权交给了学生，充分发挥学生的主体作用，启发学生的积极思维，再由教师总结一下，让学生看看教师是怎样来帮忙这只得意的小猫的。单击鼠标，这时就在猫与鱼之间消失了一段楼梯，并以此询问学生：小猫要走多少步才能吃到大鱼呢?现在让我们一起来数一数。用鼠标点击一步梯子就消失了一个数字，这样自然而然的就引出了本课的新内容。由05呈现到了610。 这样做既能激发儿童的学习兴趣，启发儿童的积极思维，又能集中儿童的留意力和观看力，还能再次复习05的数字，让儿童联系了生活，感悟到了已经学过的数是不够用的，在实际的计数中，还有很多比5大的数。由此产生了一种剧烈的学习动机和需求。 在教学例1、例2时，教师先提出相应的问题。如：图中有多少个人?有多少棵树?你还能从图中发觉些什么呢?让学生带着问题去观看学习。这样做能让学生自已亲身数一数，说一说，整体地感受了610各数。教师随学生的答复板书6、7、8、9、10，随后展现教具6本书。并以此问学生：6除了可以表示6个水桶外还可以表示什么呢?自然而然的，学生看到教师手里的6本书会想到6本书，6块橡皮，6个书包，7本书，7块橡皮等等。再让学生联系自身，自已表达。同桌沟通并利用小棒，让学生动手亲自摆一摆、数一数、认一认。让学生一边摆小棒一边说。教师则作相应的指导工作。当学生初步熟悉了这几个数字时，教师应进一步加强认读练习。如：教师说出一个数。要求学生们拿出相应的小棒或摆出相应的小棒。2同桌的两个同学一个说数一个拿小棒或摆小棒。操作完后完成课堂活动第1题。 这们做，从情景入手让学生自主学习，让学生说说做做做生活中的数，让学生感受了所学学问与现实生活的联系。通过让学生进展合作探究、汇报沟通，加深了学生对数概念的理解，而且引导学生动手操作学具等方式更加深了学生对610的熟悉。培育了学生的创新精神和合作意识。 在教学例3时，教师先标准地写出这组数，并问学生：教师写的这些数字美丽吗?你们也想写得这么美丽吗?这样做激发了学生的自主学习动机，让学生从要我写变为我要写。 然后教师在“田”字格里标准地写出这些数字，让学生留意观看。写完后问问学生：教师是怎样写的，你觉得在写这些数字时要留意些什么?再让学生结合教材例3的要求，先用手指比一比，再划一划方格，然后边读边写610的数，再让那些写的好的同学谈谈自已写数时有些什么阅历，给全班同学介绍一下，再完成练习。 在这个教学环节里，这样做的重点是引导学生把610的数字写好。由于这里面有些数字(如“8”)是很不好写的，教学中一是发挥了教师的示范作用，让学生认真观看，二是让学生亲身实践，三是发挥了写得好的学生的带头作用，通过学生的相互沟通，使学生能自主的把这些数字写好。 在教学完毕时，教师用学生宠爱的嬉戏“猜一猜”，再次稳固610各数字，教师告知学生：森林里要进行一次飞行竞赛，这时银幕上消失了10位参赛选手(10只小鸟)每只小鸟各带有一个数字。教师每单击一次鼠标“选手”就削减一个，从10位变成只剩一位，教师先让学生把自已认为要获得冠军的那只小鸟的数字写在纸上，并且教育学生：我们这些参赛选手是如此的得意漂亮。所以，我们也要把代表它们的数字写得跟它们一样的漂亮。在竞赛完毕后让学生展现自已心目中的冠军所代表的数字是否和真正得到冠军的数字一样。猜对了的学生，教师还赐予了一个带有此数字的小奖品。 这样做，既能激发学生的学习兴趣，调动了学生参加学习的热忱，又让学生感受到了学习的乐趣，沟通了数字与生活的联系。让学生在欢乐中学习、把握、运用知试识，让学生的学习态度从要我学变为我要学。 七、板书设计： 黑板的正中是课题“610的熟悉”。左边写有数字6、7、8、9、10。右边是用田字格写的数字610。 一年级数学说课稿 篇4 一、说教材 本课教学内容是九年义务教育人教版一年级下学期第四单元的教学内容（课本3435页）读数和写数在学生把握100以内数数及数的组成的根底了进展的，读数和写数是综合应用本单元所学概念的过程。每读、写一个数，都要应用数的组成、数位意义来进展，它又是后面要学的数的大小比拟，及100以内数的计算的重要根底，教材通过详细事物的数量说出数的组成在计数器上用算珠表示数的读、写这样一个过程来把握100以内数的读写，符合学生的认知规律。 二、说教学目标 1、让学生初步理解个位、十位上的数所表示的意义，激发学生主动探究的欲望。 2、能正确地读、写出100以内的各数是本课的重点。 3、培育学生学习数学的兴趣和良好的学习习惯。 三、教法和学法 本课时的教法和学法准备表达以下几个特点： 1、通过直观教学和动手操作进展学生的思维力量，教学时，教师借助教具、实物等的演示和学生亲自动手操作、调动学生多种感官参加教学活动，激发学习兴趣，增加感性熟悉。 2、挥教师主导作用和表达学生的主体地位，学生从一年级起就要学会留意观看、记忆、思维、想像、操作等学习方法。因此，教师教的过程要与学生学的过程统一起来，让每一位学生都参加读数、写数的活动。 四、说教学程序 、铺垫 1、复习数位挨次表。 2、口答： 1个十和4个一组成（）。 20是（）十组成的。 6个一和1个十组成（）。 （）个十和（）个一组成19。 15读作 （），八写作（），20读作（），十九写作（）。 、创设情景 课件演示：甲、乙两位学生争辩：在计数器上拨了13要用几颗珠子？（甲13颗，乙4颗），学生独立思索谁说有理？并说明理由。 指名答复：生：甲说得对，这时我让学生在计数器上操作，通过操作学生找准了答案，接着让学生拨20要几颗珠子。 引导得出：个位上的一颗珠子表示1个一。 十位上的一颗珠子表示1个十。 、讲授新课 1、教学例4。 （1）出示计数器。通过计数器加深熟悉数的读、写。教师指名答复：计数器从右边起，第一位是（）位，其次位是（）位，第三位是（）位。 （2）教师出示2捆铅笔和4枝铅笔。提问：这里共有几枝铅笔？24枝是几个十和几个一？学生答复后教师接着问：计数器上应当怎样表示呢？教师要启发学生说出2捆铅笔表示2个十，在十位上拨2个珠子；4枝铅笔表示4个一，在个位上拨4个珠子。 教师强调：写数时，要先写十位，再写个位，十位上是几就在十位上写几，个位上是几就在个位上写几，这个数写作“24”。读数时，先读十位上的数，再读个位上的数，十位上是几就读几；个位上是几就读几，这个数读作“二十四”。 2、教学例5。 （1）出示计数器。 让学生分别读出和写出计数器上各数。 （2）出示计数器： 教师引导学生观看第一个图，并让学生争论：为什么这样写？学生汇报争论结果后，教师小结：十位上是几就写几，个位上一个也没有就用“0”占位，写作“40”，读作“四十”。 其次个图和第三个图让学生尝试，并相互沟通。教师提问个别学生：“这个数是几位数，最高位是什么位？”集体订正。 3、教学例6。 （1）出示10捆小棒与计数器。 提问：这里有几捆小棒？每捆小棒有几根？几个十？10个十是多少？一百应当怎样写？ （2）让学生争论：怎样在计数器上表示？ 引导学生说出：先在百位上写“1”十位上和个位上一个也没有用“0”占位，这个数写作“100”，读作“一百”。教师提问个别学生：“这个数是几位数，最高位是什么位？” 4、小结： 从右边起，第一位是（个位），其次位是（十位），第三位是（百位）。读数和写数，都从高位起。按数位挨次写，个位或十位一个也没有就写“0”占位。 、稳固练习 1、看图写数。 让学生独立完成，教师巡察指导，个别提问，集体订正。 2、拨一拨。 894172643528 教师说数，学生拨数，再读一读。 3、做一做。 35读作（），九十九写作（）， 96读作（），五十四写作（）， 77读作（），八十九写作（）。 、全课小结 今日我们学习了读、写100以内的数。谁情愿来说说怎样读、写100以内的数呢？ 一年级数学说课稿 篇5 教学分析： 这一课是学习20以内退位减法的起始课，是在学生把握了20以内的进位加，以及10以内加减法根底上进展学习的，为今后学生学习100以内数的加减法做好铺垫。使学生通过本课学习鼓舞学生独立思索、大胆尝试，从而对数学的本质产生新的领悟。 教学目标： 学问与技能：能正确计算十几减9、减8的减法，并能简洁应用。 过程与方法：运用已有的生活阅历和学问，探究十几减9、减8的退位减法。 情感态度与价值：培育擅长思索、倾听的学习习惯，能理解他人的不同算法。 教学重点： 1、 学会正确计算十几减9、十几减8的退位减法。 2、 理解多样化的计算方法中的一种或几种。 教学难点： 感知计算方法的多样性。 教学过程： 教学过程共分为以下三个环节： 第一环节：创设情境，激发兴趣。（网络） 其次环节：探究算法，解决问题。（多媒体） 第三环节：拓展活动，综合训练。（多媒体、网络） 第一环节：创设情境，激发兴趣。 首先，我创设情境：“小朋友都喜爱做嬉戏吗？这节课我们就一起来玩一个打靶飞镖的嬉戏。”依据学生打出飞镖的数量提出数学问题“这节课我们就先来解决15-9= 这一问题。”由此导入新课在这里我转变教学情景，把教材供应的主题图小白兔到袋鼠的文具店买铅笔的情景，设计成学生熟识而又感兴趣的打靶飞镖嬉戏，把嬉戏搬到课堂上，让孩子亲身参加，真实地感受数学与现实生活的亲密联系，最终这一情景设计的转变在教学反实践中到达了课堂气氛更为热闹突出的教学效果。 其次环节：探究算法，解决问题。 这一环节探究十几减9、减8的计算方法是本节课的教学重点 1、独立思索15-9的算法：学生经过独立思索，去整理自己的思路，才能在后一环节小组沟通中充分发表自己的见解 2、小组沟通：这一环节依据借助网络的教学探讨让小组合作详细化，组内沟通不流于形式，完成教学目标培育擅长思索、倾听的学习习惯，能理解他人的不同算法。因此我在让学生把预备好的算法依次说给组里的小朋友听的时候，提出了详细要求，沟通时留意：（1）说的小朋友尽量说清晰，让每个人都听懂你说的意思（2）留意倾听别人的发言，说过的方法就不要重复等 3、全班汇报：引导学生在听与说、议与思的互动过程中，查找合理，简便的算法来培育优化的意识，利用多媒体展现本课的四种重点方法，在对于是非区分力量较弱的一年级学生给他一个思索的空间但做出正确的引导，即表达教师主导又让学生主体作用得以发挥，最终形成学生对“20以内退位减法”的深刻理解。 4、学生选择自己喜爱的方法尝试练习15-8? 第三环节：拓展活动，综合训练。 这一环节，是以一个小兔把萝卜的故事贯穿始终通过“小兔背萝卜” “送小兔回家” 一系列的故事发生进展过程中进展（17-9）的根本应用训练、拓展思维训练等。 既充分发挥了孩子们的制造力，想象力，又让他们在布满生气与乐趣的气氛中，绽开想象的翅膀，感受学习的乐趣。 教学媒体设计思路： 多媒体整合点：利用多媒体创设符合学生认知心理的情境，一环接一环的故事，似乎一集集的动画片吸引着学生.充分发挥教师主导及学生的主体地位，让学生轻松理解新知。 网络整合点：我请了几位教学资深的领导、教师来帮忙我审核这堂课，但由于地域、以及平常班主任工作的繁忙我们真的很难有时间聚在一起争论，这的确让我感到麻烦，后来我利用了我们和平区教师博客进展沟通研讨，在这里我发表了我的教学设计，很快得到了更多教师的回复点评，这样麻烦的问题几乎不成问题，而且也让更多的教师参加进来，后来我经过三次试教，屡次网上研讨，多方面改良，最终今日承载着众多教师的才智走到了全国大赛。 有效地进展了信息技术与常态教学的整合：本课我选择的不是网络运用自如，很有网络发挥空间的特别课例，而是一堂普一般通再常态不过的计算教学课，而它所表达的整合作用却让我受益匪浅，使我对新课标的理念和信息技术与课程整合有了全新的熟悉，极大地提高了我的教学视野。 在此感谢组委会给我这样一个时机。感谢各位评委教师。我的说课就到这里。