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的五年级数学说课稿范文汇总5篇 有用的五年级数学说课稿范文汇总五篇 作为一名为他人授业解惑的教育工，很有必要细心设计一份说课稿，说课稿有助于教学取得胜利、提高教学质量。说课稿应当怎么写呢？以下是高中作文网()为大家收集的五年级数学说课稿5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 说教材 找次品是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的内容。这节课的学习中要找的次品是外观与合格品完全一样，只是质量有所差异，且事先已经知道次品比合格品轻（或重），另外在全部待测物品中只有唯一的一个次品。 新课程标准中指出：培育学生良好的数学思维力量是数学教学要到达的重要目标之一。因而新课标教材系统而有步骤地渗透数学思想方法。“找次品”的教学，旨在通过“找次品”渗透优化思想，让学生充分感受到数学与日常生活的亲密联系。优化是一种重要的数学思想方法，运用它可有效地分析和解决问题。本节课以“找次品”这一操作活动为载体，让学生通过观看、猜想、试验等方式感受解决问题策略的多样性，在此根底上，通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培育观看、分析、推理以及解决问题的力量。 说学情 解决问题的策略讨论学生已经不是第一次接触，此前学习过的“沏茶”、“田忌赛马”、“打电话”等都属于这一范畴，在这几节课的学习中，对简洁的优化思想方法、通过画图的方式发觉事物隐含的规律等都有所渗透，学生已经具有肯定的规律推理力量和综合运用所学学问解决问题的力量。在以往学习等式的性质等学问时，学生对天平的构造、用法以及平衡与不平衡所反映的信息都已经有了很好的把握。另外，本节课中涉及到的“可能”、“肯定”等学问点学生在此之前都已学过。 说教学目标 学问技能目标：让学生初步熟悉“找次品”这类问题的根本解决手段和方法。 过程方法目标：学生通过观看、猜想、试验、推理等活动，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。 情感态度价值观目标：感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简洁问题，初步培育学生的应用意识和解决实际问题的力量。 说教学方法 加强学生的试验、操作活动。本节课内容的活动性和操作性比拟强，可以实行学生动手实践、小组争论、探究的方式教学。先多给学生一些时间，让他们充分地操作、试验、争论、讨论，找到解决问题的多种策略。活动完成后再让学生分组汇报结果。重视培育学生的猜想、推理力量和探究精神。引导学生从纷繁简单的方法中，从简化解题过程的角度，找出最优的解决策略。引导学生逐步脱离详细的实物操作，转而采纳列表、画图等方式进展较为抽象的分析，实现从详细到抽象的过渡。 说教学过程 一、课前播放航天飞机失事视频。 设计意图：吸引学生的留意力，在给眼睛和心灵极大震撼的同时，真实体会到次品的危害性，使学生能用一种严谨仔细的态度对待下面的学习。 出示3瓶口香糖，说明：在这3瓶口香糖中有一瓶少装了几颗，你能帮我找出是哪一瓶少装了吗？学生自由发言。 设计意图：在这一环节中，要引导学生依据次品的特点发觉用天平“称”的方法最好，知道并不需要称出每个物品的详细质量，而只要依据天平的平衡原理对托盘两边的物品进展比拟就可以了。 出示天平。说说怎样利用天平来找出这瓶口香糖呢？ 学生答复后小结：可以把其中的2瓶分别放在天平的两个托盘中，假如天平平衡则没放上去的那一瓶少装了；假如天平不平衡则翘起一端的托盘中所放的那一瓶少装了。 设计意图：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。在教学例1前，先以3个待测物品为起点，降低了学生思索的难度，能较顺当地完成初步的规律推理：那就是并不需要把每 个物品都放上去称，3个物品中把2个放到天平上，无论平衡还是不平衡，都能精确地推断出哪个是次品。只有理解了这些，后面的探究、推理活动才能顺当进展。教学从详细的实物开头，为后面的抽象积存感性阅历。 二、“找次品”的解决方法 小组合作：从5瓶钙片中找出少装了的那瓶次品。 （合作要求：用手模拟天平，用5个学具当钙片。你们是怎样称的？称了几次？组长负责作好记录。） 指名汇报，依据学生的答复同步用图示法板书学生的操作步骤： 平衡：11次 5（2，2，1） 不平衡：2（1，1）2次 5（1，1，1，1，1）1次或2次 从这儿我们可以看出，用天平找次品的方法是多种多样的。 设计意图：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在这一环节中，让学生动手动脑，亲身经受分、称、想的全过程，从不同的方法中体验解决问题策略的多样性。但考虑到学生用天平来称在操作上会很麻烦，以前对天平的构造、用法以及平衡与不平衡所反映的信息都已经有了很好的把握，为了便于学生操作和节约时间，所以让学生用手模拟天平来进展实践探究。图示法较为抽象，对学生来说不简单理解，在这里只是让学生初步感知，教学时教师依据学生的答复同步板书，便于学生理解每项数据、每种符号的含义，为后面的学习打下肯定的根底。 观看板书的图示法，思索：至少称几次就肯定能找到这个次品呢？ 设计意图：学生在实际的操作中，可能会消失提前找到次品的状况，在这里必需引导学生在理解“至少称几次就肯定能找到这个次品”的含义，在此根底上让学生明白：当我们选用一种方法来分析的讨论问题时，应留意把可能消失的结果考虑全面，才能得出正确的结论。同时也为下面的填表、探究优化策略作好预备。 今日我说课的课题是小数乘小数。它是人教版小学五年级上册第九单元第一课时的教学内容。这局部内容主要是教学小数的计算，教材一共安排了两道例题和一个练习。 一、教材分析： (一)教材所处的地位 小数乘以小数是在学生学习了小数乘以整数、整数乘以小数及整数乘法的根底上进展教学的。它既是小数除法学习的根底，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的根底。 (二)教学重难点确实立 教学要求： 1、从学生原有的学问阅历动身，通过学生的积极思索、主动探究、小组争论、全班沟通和教师引导，使学生理解小数乘以小数的算理，把握算法，并能正确进展估算、口算、笔算。 2、在探究过程中，培育学生观看、比拟、归纳与概括的力量和用数学语言进展表述沟通的力量，渗透转化思想。 3、使学生体验学习过程是一个不断遇到问题、不断探究、解决问题方法的过程，感受探究胜利的愉悦，感受数学与生活的联系。 教学重点： 学生自己探究获得“小数乘以小数”的计算方法。培育学生自主探究的力量，即独立猎取学问的力量。 教学难点： 通过转化探究活动，使学生发觉因数中小数位数与积中小数位数的对应关系，悟出“两个因数中的小数位数就是积中的小数的位数”。 二、说教法、学法 紧紧依托学生已有学问和阅历，顺应探究过程中学生的思维取向，引导学生进展主动探究、积极思索和争论沟通，在不断地“产生疑问、进展探究、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发觉“积中小数位数与因数小数位数”的关系。 1、以学生为主体，进展学生的自主学习力量与思维力量。 数学课堂教学要注意进展学生思维、提高学生力量，着眼于学生可持续进展力量的培育。为此，在课堂教学中，创设条件，积极营造学生自由学习的时间与空间，让学生在独立思索、自主探究、沟通学习中来感悟、探究、发觉小数乘以小数的算理和算法，让学生经受对学问的再发觉、再制造过程，从而培育学生的创新意识与制造力量。如课堂中首先呈现房间平面图，启发学生猎取信息，提出问题，列出算式说明及依据。教学计算要擅长捕获差距，关注生成。如：通过以上学生学问形成的过程与阅历，紧接着出示阳台的面积是多少平方米，学生自主用已有的生活阅历探究两位小数与两位小数相乘中两个因数与积的小数位数的关系。并在小组里争论过程中学生自主生成，小数乘小数的计算法则，从而真正表达是学生迈过学习，自主获得学问的生成过程和计算方法。 2、正确把握教师主导与学生主体的关系。 本课力求在每一个环节的推动过程中都先让学生独立思索、独立探究，再让小组合作争论探究，教师只起穿针引线的作用，赐予学生应有的敬重与信任，供应其宽阔的思索空间与沟通时机，使其通过个体思索，小组或组际沟通逐步得出自身认可的计算法则或规律，充分表达学生是课堂学习的仆人。比方：教材重点组织学生探究笔算的方法，先告知学生可以把竖式中的两个小数都看成整数来计算，再结合直观图示争论，按整数相乘后怎样才能得到原有的数?启发学生理解，把两个因数看成整数，等于把原来两个因数分别乘以10得到整数，因数扩大100倍，积也就积也就相应扩大100倍。因此要得到原来算式的积，应用整数相乘的积反过来除以100。除此以外，学生可以通过单位换算把米化成分米得到的积后再换算成平方米。学生可以通过对笔算结果与估量结果的比拟，推断笔算 结果是否合理，从而确认相应计算方法的正确性。在引入“3.6X2.8”时要求学生先用两种方法估算，并说明正确答案的范围，依据以上推断，让学生独立计算，为接下来笔算方法供应一种支持。 三、说教学程序 为充分表达以上的一些设想，本课的详细过程如下： 1、创设情境，引出可探究的“数学问题”。 数学来源于生活，通过对学生熟识的住房面积计算，既复习了旧知，又自然的引出了本课要探究的新知，同时，给予了计算肯定的生活意义与实际意义，使学生感悟到了数学与生活的亲密联系，熟悉到计算的确是一种需要，产生急于要弄明白的求知心理，激起了探究的欲望与兴趣，为下一步的自主探究制造了良好的心理条件。如在创设情景引入的过程中，教师问：“你猎取了哪些信息?”可以表达教师制造性使用教材，让学生自己提出问题，自己列式，自己解答，使枯燥学问变成擅长学习的学问。 2、对算理和算法的自主探究。 在整个过程中，教师放手让学生充分运用已有学问自己去探究，凭学生自己的理解来查找解决新问题的方法。再通过相互的沟通，不断产生认知冲突，思维产生碰撞的火花，营造出连续探究规律，解释新问题的气氛。 (1)独立尝试。学生在独立计算4.2×3.6时，势必会依据对前面小数乘以整数，整数乘以小数的算法和算理的理解来进展计算，这一尝试可充分暴露学生的思维过程，让教师充分了解学生计算小数乘以小数时在认知上的难点，为教师接下来有针对性、有重点的教学找准了最正确的切入口。 (2)沟通各自的算法与想法。在沟通中，教师让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法，准时把握学生不同的思维生长点和认知区分。比方在计算小数乘小数的过程中，教师首先让学生估算2.8X3.6的结果最大是多少，然后让学生再进展计算。教师充分敬重学生，让尽可能多的学生制造性地参加到计算的探究过程中来，对学生算法、算理和结果上的对与错不作推断，而是把各种不同的算法与想法展现给全班学生，让其产生思维的碰撞与冲突，为其留下思维的空间。 3、运用规律来解决问题，让学生进一步感悟算理，获得方法。 运用学生自己发觉的规律来指导计算，一方面可加深对算理的理解，提高对算法的感性熟悉，为归纳出小数乘以小数的法则打好根底，另一方面可提高学生的学习兴趣，让学生体验胜利的愉悦，符合学生的认知规律和心理规律。如在课堂练习环节中，设计了练一练的习题，先让学生独立完成，再组织学生沟通争论，再指名在全体学生面前谈自己的想法与算法，通过计算与沟通，学生对小数乘以小数的算法有了肯定的感性熟悉，同时对因数中有几位小数，积中就有几位小数这一规律有了初步的感悟。 4、运用法则，进展专项训练与开放训练，以拓宽思维，促进进展。 小数乘法的计算法则，具有较强的操作性，是对小数乘法算理在操作层面上最简洁的概括，对学生在计算时有很强的指导作用，是思维的简约化，是解题策略的优化。为此，设计了一些专项性习题，依据算式特点在积或因数中点上小数点的正确位置，以更一步强化积中的小数位数由因数中小数的位数来打算这一规律。为了拓宽学生的思维空间和想象空间，安排了一组开放性练习，使学生的根底学问得到落实，也使学生的学习潜能得到开发，探究力量得到训练。最终还安排了一个实践题：一种西装面料，每米售价58.5元。买这样的面料5.2米，应付多少元?(先估算的数，在计算)并应用本节课学习的学问计算出物品的总价。让学生在颇有兴趣的计算中感受到学习数学的目的，就是将探究获得的数学学问应用于生活工作中去，应用数学学问分析解决一些生活问题。 总之，本课力求转变以往计算教学中学生主动参加少，以计算技能的培育为主，以正确计算为最终目标的教学方法，而是始终关注学生的进展，创设各种条件让学生参加到学问的产生、形成、进展、运用过程中，通过自主学习、同桌争论、合作沟通，去发觉和制造小数乘以小数的算理和算法，从而使不同层次水平的学生都在原有根底上有所提高，使学生的情感、态度、学习思维力量、合作探究力量等得到培育和进展，使数学思想方法得到渗透。 说教材： 统计与可能性是小学数学第五册9091页的内容，本课教学的内容是用画正字的方法收集和整理数据以及熟悉大事发生的等可能性。这是学生在已进展过简洁的统计和初步熟悉某些大事发生的不确定性的根底上安排的为后面讨论可能性的大小及进一步了解概率的意义奠定根底。 教材先组织学生玩摸球的嬉戏，袋中装有3个绿球，每次摸1个球，摸出后把球放回原处，一共摸40次，让学生在摸球活动中体念摸到红球，黄球的时机是相等的，从而引导学生在试验中熟悉一些大事发生的可能性是相等的。同时学习用画正字的方法收集和整理数据，使学生再次体会到统计是解决问题的方法之一，想想做做中还通过抛小正方体装铅笔等操作活动引导学生进一步体会大事发生的等可能性，深刻理解不确定大事。 说教学目标： 1、经受和体验收集、整理、分析数据的过程，学会用画正字的方法收集和整理数据，体会统计是讨论、解决问题的方法之一。 2、经受试验的详细过程，能对试验可能发生的结果作出简洁的推断并作出适当的解释，从中体验某些大事发生的可能性是均等的。 3、培育积极参加数学活动的意识，初步感受动手试验是获得科学结论之有效的方法，激发主动学习的积极性，进一步进展与他人合作沟通的意识与力量。 教学重点： 通过活动熟悉一些大事发生的等可能性。 教学难点： 理解任意摸一次球摸到红球绿球的时机是相等。 说教法学法： 充分利用教师导的作用，充分发挥学生的主观能动性，在教学过程中，尽可能结合学生的生活阅历，为学生创设生活和活动情景，为他们供应各种时机，让学生经受动手实践、自主探究、合作沟通的活动，使学生体验探究的的过程，体会学习数学的乐趣。这局部内容的学习适于学生绽开观看、猜测、操作、比拟、沟通、归纳等数学活动，为了更好地指导学法，教师采纳了小组合作形式组织教学，教学形式多样，一方面可以让学生自己去发觉、体验制造的过程，另一方面，也可以增加学生的合作意识，激发了学生的学习数学的兴趣，在学生互动的过程中迸发才智的光线。 说教学流程： 1、通过复习旧知，唤起学生对有关可能性学问的记忆，为学习新课做好心理及学问两方面的预备。 2、用画正字的方法记录数据的引导特别自然，产生于学生记住摸球结果的需要来源于学生的生活阅历，取于学生的生活才智，利于学生的生活应用。 3、就小学生而言，熟悉某些大事发生的可能性是相等的，需要在获得直接阅历的根底上初步体会，而试验活动是学生直观感受大事发生的可能性是均等的重要步骤。为此，教师细心组织活动，明确活动的要求，再自主分工，让学生通过操作亲身经受并详细感受到摸到红绿球的次数差不多，并进而启发学生想象，连续摸下去的结果。 4、让学生经受猜想验证归纳反思这一过程，不仅增加了探究活动的神奇感，增加了学生的探究欲望，而且使学生深刻感受到试验是验证猜测、获得结论的重要策略之一。 5、抛小正方体的活动贴近学生的生活实际，能使学生连续保持探究的热忱，通过活动进一步直观感受大事发生的等可能性。 6、课后学生自主总结，既能把所学学问结合猎取学问的过程与方法进展回忆与反思，又能培育学生的概括力量和语言表达力量。 综观整个教学活动，充分表达了以学生进展为本，以学生为主体，思维为主线的指导思想，充分关注学生的自主探究与合作沟通、嬉戏贴近生活实际，学生通过本课的学习，培育了运用学问解决实际问题的力量，更使学生领悟到数学源于生活、用于生活的道理。 一、教材分析： 1、学问内容：分数与小数的互化 2、教材的地位和作用：本课教学是学生在学习了分数的加减乘除混合运算后，而对于分数与小数的混合运算该如何做呢?因而必需要全都是小数或全都是分数这样才能进展计算。这节课就在这根底上进展的，目的是使学生把握分数化成小数的方法以及小数化成分数的方法，也让学生总结并把握能化成有限小数的最简分数的特点，能推断一个最简分数能不能化成有限小数。这样就为今后学习分数与小数的混合运算打下良好的根底。在本节课的教学中，表达了数学学问的内在联系，让学生从已有的学问背景动身，通过习题练习、自主探究、合作沟通等方式积极探究分数与小数互化的规律。 3、教学目标： (1)学问目标： 使学生理解分数化成小数的方法，能依据分数与除法的关系把分数化成小数。 使学生熟悉能化成有限小数的最简分数的特点，能推断一个最简分数能不能化成有限小数。 (2)力量目标： 在学生对能化成有限小数的最简分数的过程的参加争论中培育学生观看、归纳、解决问题的力量。 (3)情感目标： 在找出能化成有限小数的最简分数的规律过程中培育学生对待学问的科学态度和探究精神。 教学重点： 分数与小数互化的方法 教学难点： 能化成有限小数的分数的特点。 二、教学分析： 依据本节教材特点，为了更有效地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，通过“观图设疑，提出问题，自主探究，总结规律，形成概念，学问运用”等环节，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，从而培育思维力量。 三、教学思路： 1.通过请同学答复说出九大行星如何比拟它们的大小来激发学生兴趣，提出数学问题; 2.结合课堂操练，逐步把握学问的本质，形成认知构造，总结规律。 四、教学过程： 一、观图设疑，提出问题 幻灯片显示出九大行星，请学生说出有哪九大行星?并提出：已知水星、冥王星、月球的直径分别是地球直径的，问如何比拟它们直径的大小并指出哪个行星是最大的，让学生带着这个问题学习新课，这时学生的兴趣已被调动。他们就能积极自主参加学问的发生、进展、形成的过程，带着问题学习新课。二、出示课题，自主探究例1把以下分数化成有限小数，假如不能化成有限小数，将其结果保存三位小数。学生完成后，在视频台上展现局部学生写的作业，然后教师请学生看自己的作业的对错，并订正。 并提问： (1)把分数化成小数，其结果有几种状况?(启发学生说出有限小数与无限小数) (2)能化成有限小数的分数有什么特点呢?(学生以小组为单位，争论并请学生代表答复，教师适时指导。) 三、总结规律、形成概念 通过学生积极争论，充分调动了学生的积极参加学习，既发挥了学生学习的主动性，又培育了学生的发散性思维，引导学生总结出：有的分数可以化成有限小数，有的分数不行以化成有限小数，请同学们再看一看什么样的分数可以化成有限小数?什么样的分数不行以化成有限小数?启发学生从分母的最小公倍数着手。最终总结出：一个最简分数，假如分母中只含有素因数2和5，再无其它素因数，那么这个分数就可以化成有限小数，否则就不能化成有限小数。例题2，请把以下小数化成分数，说说你是怎样把小数化成分数的?0.06，0.4，1.8，2.45，1.465,归纳：(学生为主，教师点拨) 1、原来有几位小数，就在1后面写几个零作分母。原来的小数去掉小数点作分子。 2、小数化成分数后，能约分的要约分。常用的因数是2和5。对于小数如何化成分数的题目，课前了解到学生在小学时已学过把小数如何化成分数的方法，因而以学生练习为主，加以操练并稳固，有错误的准时订正。 四、学会运用，稳固新知 例题3，将,0.54按从小到大的挨次排列。此题主要考察学生对今日学过的内容如何应用，是把小数化成分数好还是把分数化成小数比拟大小好呢?最终回到今日刚开头的问题能解决吗?哪个行星的直径最大?可以通过什么方法知道?鼓舞学生用多种方法比拟大小，开拓学生的思路。 反应练习： 1、将以下小数化成分数：0.48、1.05、3.242、将以下分数化成小数：(不能化成有限小数的将其保存三位小数) 五、全课小结： 这节课，通过以上环节的教学设计，既遵循了概念教学的规律，又符合六年级学生的认知特点，指导学生观看、引导概括，猎取新知;同时注意培育学生的发散性思维。在教学过程中让学生动口、动脑为主的学习方法，使学生学有兴趣、学有所获。教学设计说明：本节课主要是让学生理解分数与小数的互化的方法以及总结出能化成有限小数的最简分数的特点。学会分数与小数互化的方法，为以后学习分数与小数的混合运算作预备。本课首先从问有哪九大行星入手并从数据中如何比拟它们的大小，引起学生的奇怪和留意，并能主动参加学习活动，在活动中发挥自己的主体作用，也有利于激发学生的学习兴趣，让学生积极参加学问的形成过程。在教学中，教师引导学生以分数和小数互化的方法为动身点，调动学过的有关学问，让学生亲自参加分数与小数互化的推理过程，体验数学学问的联系，并在此根底上，通过观看、争论，从中发觉能化成有限小数最简分数的特点的规律，并运用这些学问来解决多个分数与小数的大小比拟问题。在学生参加了分数与小数互化的推理过程，把握了互化的方法后，重点放在总结能化成有限小数的最简分数的特点上，学生通过练习，归纳总结，提高了学生对学问的把握水平。培育学生的综合力量。 一、说教材 1、教材分析 “众数”是人民教育出版社数学五年级下册第六单元统计的第一课时。是“统计与概率”领域的教学内容，目的是让学生理解众数的含义及特点;能依据详细的问题，选择适当的统计量表示数据的不同特征。对于小学数学教学内容而言，众数是一个全新的内容，但对于孩子的生活体验而言，他们对众数的应用并不生疏，例如教材中设计的舞蹈队选队员、生活中衣服的均码问题等。教材编写方面有两个特点。一是注意与所学统计学问的联系。二是供应丰富的生活素材，凸现统计学问的价值。 2、学生分析 本节课的学习学生已有三个根底：1.理解了平均数、中位数的含义，会用平均数、中位数反映数据特征。2.具备了肯定的数学统计思想方法。3.对于孩子的生活体验而言，学生对众数的产生并不生疏，有些生活体验，如舞蹈队选队员、均码等。学生在学习过程中可能遇到的困难是：如何依据统计量对事物的进展进展综合分析，并作出简洁的猜测或决策。 教材的重点数学思想是让学生感知众数产生的必要性，帮忙学生理解众数的统计意义。本节课在整个统计教学中有着承前启后的作用。 3、基于前面的分析和新课标的要求，本节课制定了如下目标： 学问与技能：让学生理解众数的含义，会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。 过程与方法：能在详细情境中敏捷选择适当的统计量表示一组数据的特点，并能依据统计量进展简洁的猜测或做出决策。 情感目标：提高学生独立思索、勇于创新、小组协作的力量。培育学生的实践力量、创新意识和求真的科学态度，提醒数学中美的因素。体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性。 4、教学重难点： 教学重点：熟悉众数，理解众数的含义及作用。 教学难点：能在详细情境中敏捷选择适当的统计量表示一组数据的特点，并能依据统计量进展简洁的猜测或做出决策。 二、教法和学法： 新课程理念强调“学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的引导者和合”。因此，为了更好地突出重点、攻破难点，在教法上我主要表达“鼓舞探究，变教为引”的理念，并运用多媒体教学，增加教学的新奇性，引导学生用多种感官参加学习的全过程。在学法上则通过学生的观看、自主探究、合作沟通的方法进展学习。我让学生在观看沟通中学会“择优录用”。在争论合作中来区分应当选择哪一种统计量。学生通过看一看、算一算、想一想、议一议、辨一辨等一系列活动，逐步熟悉众数的意义和求法。 三、教学过程 依据课标要求，结合学生的实际，本课教学过程的设计分五个环节来完成：第一环节：依据情境，理解众数这一环节是本课的重点，我分三个小环节完成，先是出例1(出示)让学生试着来选择适宜的身高，让学生对平均数、中位数、众数三个统计量再次进展争论，然后得出众数的选择整齐美观(即集中性的特点)。 其次环节为说明一组数据中众数的状况是不一样的，我设计了“找众数”环节：其中第一、二组是只有一个众数的，第三组是有两个众数的，第四组是没有众数的。这样学生对众数就会有进一步的理解了。 第三环节：比拟平均数、中位数、众数首先是说一说三个统计量的不同作用，然后出示不同的情境题，让学生来选择其中的统计量。这样很好地表达了练习的针对性和层次感。 第四环节：联系情境，应用众数。 1、通过出示班级成绩状况，让学生可以怎样表示个人成绩在班级中的水平。 2、介绍均码，让学生了解众数在生活中的作用。 第五环节：全课小结，课后延长谈谈这堂课的收获，加深整堂课的理解。