社戏教学设计范文看社戏教学设计(四篇).docx

社戏教学设计范文看社戏教学设计(四篇)推举社戏教学设计范文一 1、学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。 2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。 3、感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。 重点： 1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。 2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴得意和思念社戏的关系。 难点：本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。 社戏是鲁迅小说中的美文，又是一篇四千余字的长文。 新课程标准在“教学建议”中指出“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”，“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量”。 本课旨在简化头绪，长文短教，摆正学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位，摒弃繁琐的分析、提问和板书，优化课堂构造，还给学生阅读时间，借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣，让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，使每一个学生有发言的时机，提高课堂学习效益，受到美的熏陶，把握阅读小说的方法。 多媒体课件（包括童年mtv、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等） （一）创设情境导入 多媒体播放童年mtv 师：一首轻松活泼的歌曲，把我们带到了天真烂漫的童年，童年有许多美妙的回忆，透过鲁迅先生的散文从百草园到三味书屋可以领会到鲁迅童年的生活，今日我们再学习一篇他写的小说社戏，小说写的人与事不肯定都是真人真事，但也能从中看出鲁迅对童年美妙生活的回忆和留恋的心情。 （第一板块讲解：选用多媒体播放童年，作为导入 新课的引子，创设教学情境，营造一种轻松开心的气氛，让学生进入特定的学习气氛中，快速激发起学生的学习兴趣，同时由熟识的散文从百草园到三味书屋过渡到不熟识的小说，引导学生关注教材，引发遐想和求知欲望，调动内在学习诱因及其学习的积极性和主动性，激发学生相应的情感，为走进文本作了学问上、情感上的预备。） （二）说情节，多角度概括 师：请同学们速读课文，自选一个角度，概括一下全文内容，力求用最简洁的词语来表达，小组合作解决，提示可从“时间”、“事情”、思念童年的缘由等方面去思索。 生1：围绕课题，从时间角度来看，全文是这样安排的：看戏前看戏看戏后。 生2：从事情角度来看：随母归省钓虾放牛戏前曲折夏夜行船船上看戏归航偷豆六一送豆 师：归纳得很好，句式工整，语言精确，你怎么知道是“夏夜”？ 生3：由于文中写“消夏”。 师：不错，还有哪些句子点明是夏季的？ 生4：“扫墓完毕之后” 生5：“罗汉豆成熟” 生6：“两岸的豆麦” 师：由此可见，精确地说- 生齐答：春末夏初。 师：详略是怎样安排的？ 生：详写的有：戏前曲折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆；略写的有：随母归省、钓虾放牛、六一送豆。 师：为什么这样安排？ 生：由于从题目来看课文主要写看社戏，与此关系严密的详写，关系不大的略写。 师：很好，我们写作也应当这样围绕中心去选材。 （其次板块讲解：多角度概括旨在培育学生的发散思维，从不同角度来筛选信息。） （三）读精段，层次式品析，理解环境描写的作用。 师：请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻，所嗅、所感的美句分别摘出来。 （学生朗读并记诵美句） 师：谁来说一说“我”所见的句子 生1：月色便模糊在这水气里 生2：漆黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。 生3：渐望见依稀的赵庄，还有几点火但或者或许是渔火。 生4：月光又显得非常的皎洁 生5：回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。 生6：那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿 师：找得许多，谁来说说“我”所闻的句子 生1：而且好像听到歌吹了 生2：那声音也许是横笛、宛转、悠扬 生3：吹到耳边来的又是横笛，很悠扬 生4：连夜渔的几个老渔夫，也停了小艇看着唱采起来。 师：很好，谁来说说从嗅觉角度来写的句子 生：两岸的豆麦和河底的水草，所发散出来的芳香，夹杂在水气中扑面吹来。 师：不错，那么从感觉角度来写的，谁来说说 生1：我的很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大。 生2：但我却还以为船慢 生3：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。 生4：回望我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。 师：同学们看书都很认真，这些语句写得很美，美词美句需要我们专心去体验，请自选一段你认为写得美的句子，读一读，然后用“我觉得（美词）用得好，好在它写出了（或表现了）”的形式对你选读的美词进展品尝、争论、沟通。 （学生自读课文，体验感悟、争论沟通） 师：谁来将阅读的感受说出来，让我们一起共享一下。 生1：我觉得“模糊”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的颜色美。 师：很好，你从颜色的角度，读出了月色的美妙，你觉得应当用什么语气来读。 生：舒缓的 师：好，你来给我们读一下，要音乐吗？ （生点头，师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐，生轻缓地感情朗读。） 师点头赞许：他的朗读把我们带到了那个模糊的月夜，好，让我们也一起“模糊”一下。 （众生感情朗读） 师：我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品尝，谁再来谈谈。 生1：我觉得“芳香”用得好，好在它写出了豆麦和水草的气味美。 生2：我觉得“潺潺”用得好，好在它写出了水声美。 生3：我觉得“宛转”、“悠扬”用得好，好在它写出了笛声美。 生4：我觉得“起伏”、“踊跃”用得好，好在它写出了连山的动态美。 生5：我觉得“蹿”、“喝采”用得好，好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。 生6：我觉得“自失”、“弥散”用得好，好在它们表现了“我”的沉醉之情。 生7：我觉得“回望”用得好，好在它表现了“我”的依依不舍之情。 师：同学们的感受很真实，刚刚我们对文中的两个精段进展了由句到词，由粗到细的品读，感受了江南水乡的温顺秀美，我们在读的时候还要思索，这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用？请大家思索并争论一下。 （学生小组合作争论后发言） 生1：写“两岸连山向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出船前进之快，“但我还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情。 生2：“我在航船去看戏途中曾产生过两点误认： 一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认，写这两点，既构成情节的曲折，又进一步表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。 生3：看戏归来小朋友一面谈论戏子，或骂，或笑，一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，表现了对看戏仍旧兴趣很浓，开心兴奋。 师：说得很好，这几段 从嗅觉（芳香）、触觉（扑面吹来）、视觉（模糊的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火）、听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火）写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清爽美丽，使“我”这次看戏更具有独特的韵味，写出小朋友行船之快，也很好地衬托了“我”急于看到社戏的开心和迫切的心情，情景交融，抒发了喜爱农村的感情。 师：好，想象一下一个清爽秀美的月夜，一场精彩的戏正在开演，而你还在看戏的途中，带着这份情感，我们一起跟着音乐朗读一下这局部景物描写的句子，好，请看画面，听音乐，开头！ （师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲水边的阿蒂丽娜，众生齐读） （第三板块讲解：新课程标准指出“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索”“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量”。为此，以上板块的设计借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣，引导学生以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，读出自己的感受，发觉文本中自己认为很精妙贴切的美点，并用自己的话根据肯定的表达句式把它表达出来，凸现了学生的主体地位，又辅之以教师的指导点拨，帮忙学生形成积极的合作意识、探究的态度，体验发觉的乐趣，培育创新精神。同时，由句到词，由粗到精的品读，感受了江南水乡的温顺、秀美，训练了学生的分类摘录、语言品尝、口头表达力量，力量训练如登台阶，从中学生把握了阅读精段的一般方法。） （四）评人物，抓中心 师：小说有三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热忱的伙伴和淳朴的乡民形象。 请同学们运用“我喜爱文中的（人物），由于他（他们）（评价其性格的品质），比方（举人物表现）的句式，写三言两语，勾画人物形象，请结合课文合作争论后写话。 （学生小组合作探究争论，评价人物句子如下） 生1：我喜爱文中的双喜。由于他胆大心细，聪慧伶俐，比方当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜立刻计上心来，解决“大船”的问题，并且“找包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也信任。” 师：有理有据，说得不错，谁再来补充一下，文中还有哪些地方写双喜的。 生2：我也喜爱双喜，由于他像个小首领，敢于负责，比方当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。 生3：我喜爱文中的阿发，由于他纯净无私，比方午夜归航时，阿发以“我们的(豆)大得多”为由，建议去偷自家的豆。 生4：我喜爱文中的六一公公。由于他淳朴厚道，热忱好客。比方，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责怪，听说摘豆是为了请客，立刻说是“应当的”。 生5：我来补充一下，还有他亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟特别感谢起来”。 师：刚刚同学们谈的都是出名字的，文中还有一群没出名字的小伙伴，有谁喜爱？ 生6：我喜爱，由于他们友爱热忱，比方“我”是“远客”他们得到父母许可，伴我来嬉戏。 生7：我也喜爱，由于开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾”，以防万一。 生8：由于他们聪慧活泼，比方应付细心的八公公，他们谈论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八瘌子”的方法。 生9：由于他们很能干，比方他们驾船技术超群水性很好。 师总结：通过刚刚的学习，我们进一步了解了阅读小说的一般方法：说情节，多角度概括；读精段，层次式品析；评人物，简笔式速写。这三步，头绪简化构造优化，整体美化，对同学们的概括力量，品尝力量，口头表达力量，写作力量都进展了训练，信任对大家的阅读力量的提高会有所帮忙。 五、抓文眼，明主旨 师：本文主要是写看社戏，那么我们来看戏好看么？（播放船头看戏及一段越剧） 齐：不好看 师：请结合课文内容来谈谈为什么不好看？ 生1：想看铁头老生翻跟头，但那老生没翻。 生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来。 生3：最怕看“老旦”，她还是不停地唱着。 师：很好，这些都是正面表现戏不好看，还有从侧面表现戏不好看的吗？ 生：有，男孩子的“喃喃的骂”、“不停的吁气”、“打起呵欠”等，这些神态描写从侧面表现了戏不好看。 师：去看戏，不尽兴，在船上吃的豆也是生长在田里的一般豆，但文章结尾“我”却说“直到现在，再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜的好戏了，”这看似冲突的结尾，你是如何理解的？你有过类似的体验吗？请小组争论一下。 （学生小组争论后答复） 生1：这个“好”，我的理解是有双喜、阿发这样的好朋友陪我，使我难忘。 生2：这个“好”我认为是农村美妙的风光，使我流留年忘返。 生3：这个好，是国为我们偷了六一公公的豆，他没骂我们，还送豆给我，表现了一种人与人之间的友好关系。 师：答复得很好，正如你们所说，“我”所难忘的是平桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和那独特的农村风光，自由的空气、人与人之间和谐亲切的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美妙生活的憧憬之情。好，我们一齐把最终一局部读一下，感受一下这份人间真情。 (第四、五板块设计讲解：针对小说体裁特点，这两步设计简化头绪，优化构造，让学生借助自己阅读的体验，说出自己的感受，理解人物，领悟主题，力求学生的所得是真正意义上的理解，而不是教师、文本、教参强加给学生的东西，契合新大纲的要求：“教学过程 应突出学生的实践活动，指导学生主动地猎取学问，科学地训练技能，全面提高语文力量，要提倡敏捷多样的教学方式，尤其是启发式和争论式，鼓舞运用探究性的学习方式。” 六、体验迁移 师：你的身边也有文中这样的朋友和长者吗？你有过类似的体验么？ 生1：我有个这样的朋友，他和我外婆在一个村。去年夏天，我在外婆家过暑假，他看我闲着没事，就约我去小河游泳，炎炎烈日下，我们在一个小沟里捉鱼，我还亲自抓到一只鲫鱼呢，我感觉那段时间很欢乐。 生2：我的老家在农村，每年暑假我都要回老家去过一段时间，那里有好几个和我差不多大的小伙伴。每次我们去钓鱼，假如我钓不到，他们总要把鱼分一局部给我，还把他们家地里长的香瓜偷偷摘给我吃，我觉得他们就像阿发一样，对我很友好。 师：看来你俩都有剪不断的农村情结，农村的鱼好，瓜好，人更好！谁来谈谈城市情结？ 生3：我们家的对门是位退休的老奶奶，我父母有时出差，她就让我去她家吃饭，好几次，我父母送东西给她，她都不要，我觉得她就像文中的六一公公，有一颗慈祥的心。 师：同学们说得都很好，道出了人间的真情。 你盼望你的家乡有怎样的“民风”？事实上怎样？请小组合作争论一下，选一个代表做发言人。 （学生小组合作争论后答复） 生：假如哪一天，我不当心丢了钥匙什么的，我盼望拾到的人应准时归还给我，也就是说，我盼望人与人之间要互爱互助。 师：假如你拾到什么珍贵东西，你会归还给物主吗？ 生1：我想我会的，我有过这样的经受，上次我的车钥匙丢了，害得我扛了几百米才找到修车的，假如有人拾到准时给我，我会很感谢的。 师：为你的这份真情鼓掌。（师生一起鼓掌）还有哪一个来谈谈？ 生2：我盼望每家的大门像农村一样能放开着，这样相互之间能便利地串串门，聊谈天，不要一进家门就紧闭大门，防贼似的，这样隔绝了别人，也隔绝了自己。 师：说得很好！你们的盼望正如鲁迅一样，他在作品中所表现的就是一种劳动人民的淳朴、和善、友爱、无私的美妙品德，这种对劳动人民的深厚感情和美妙生活的憧憬值得我们去专心体会，愿我们每位同学能像作品中的阿发、双喜、六一公公一样，有一颗和善、友爱、无私的心！这样我们的世界才会变得更加美妙！课外完成以下作业 ： （师播放幻灯片，内容如下） （第六板块讲解：这个板块的设计是本课的第三个亮点，新课程标准指出：“应当重视语文的熏陶感染，留意教学内容的价值取向”，“敬重学生在学习过程中的体验”，“重视情感、态度、价值观的正确导向”。语文教学应是开放的，本设计旨在拓宽语文学习的内容，开拓语文学习的空间，打通由课内向课外的延长渠道，让学生带着生活阅历与感受走进语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活，提升阅读的价值，培育学生积极的人生观、价值观。） 七、课外完成以下作业 （自选一题）： 1、请通过想象将去看戏和归途中所描绘的生动画面用画笔画出来，体会一下人在画中游的感觉。 2、你是否也有过一次开心的旅行或难忘的探亲故事？写下来给大家看看。 3、利用在线资源（互联网）收集了解鲁迅先生的生活情趣， 师：好，下课！ （播放童年音乐） （第七板块讲解：、考虑到了学生的实际，实行分层次作业 ，便于学生操作。、新课程标准指出：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”为此，设计了第题作业 ，培育学生利用网络搜集信息的习惯和力量，拓展丰富学生阅读的空间。） 板书设计 ： （板书设计 讲解：板书是借助视觉，作用于学生大脑的重要教学手段，它将抽象的教学内容直观化，使简单的教学内容明确化，本课板书内容上进一步简化，遵循求实、求新、求精的原则，表达了内容和形式的统一；表达了美学理论中意境美和形式美的统一。线条简约，造型契合文本内容，是文本内容的再制造，是文本内容的详细化、形象化，使学生在视觉上产生美的情趣，易为学生承受和理解，增加教学的直观性、生动性，能够集中学生的留意力，尤其是无意留意，增加教学效果。） 本课设计有如下几个特点： 1、教学目标 紧扣新课程标准“课程目标依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”的要求，三个方面相互渗透，融为一体，注意学生语文素养的整体提高。 2、教学过程 契合新大纲 “语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点”的要求，简化头绪，优化课堂构造，摒弃烦琐的分析、提问和板书，长文短教，还给学生阅读的时间。 3、积极运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进文本，积极探究，主动实践，大胆表现自己的感悟、心得，注意学生的共性体验，凸现新课标的提倡精神。 4、加强现代教育技术与课程的整合，运用多媒体课件，激发学生的阅读兴趣，提高课堂学习效率，使学生受到美的熏陶。 推举社戏教学设计范文二 以一篇狼的学习来领会聊斋志异的特色。 1.理解文意。 2.通过把握狼之狡黠来理解聊斋志异内容上“异”的特点。 3.通过朗读体会聊斋志异“用传奇法而以志怪”的手法，即本文叙事的委曲，情节的曲折。 初读读通文意 再读读出情景 三读读懂 1.自由朗读、展现读(订正错误)，齐读 2.结合解释，疏通文意;提出质疑，学生释疑(难者，教师释疑) 3.出示文意，齐读。 1.教师范读其次段，分析“仍”、“前狼”，强调重音。 学生体会朗读其他段落。 展现朗读，分析重音。教师适时点拨。 2.教师范读第三段，强调缓急，并分析。学生跟读。 学生体会朗读第四段。 展现朗读，分析缓急。教师适时点拨(最终强调“目似瞑”的拖音。) 3.提示：2、5段各有一个音需要拖音。学生朗读展现。 4.留意重音、缓急和拖音，自由朗读，齐读(或一生展现)。 点拨：一个屠户杀狼的小故事，却写得波澜起伏，生动曲折，扣人心弦，这也正是聊斋志异在表达上的一大特色，鲁迅评之为“用传奇法而以志怪”。 解释聊斋、志、异，那么蒲松龄为何要写这么一个故事呢?或者说，这则故事有什么奇异之处呢? 小结：也正是要通过这样一个奇异的故事来告知人们：狼，或者像狼一样的恶人，无论怎样狡诈，最终是要失败的。 应当说，这个教案我没有涉及“文笔简练”，由于我没有真正对此理解透彻，更不知如何让学生理解透彻。 第三步：上课前的预备。 6月10日我需要上组内的研讨课，正好上狼，让大家提提意见。于是，我对上面那个简案进展精加工。 一是翻译。狼在文言文中属于较长的，如何翻译，才能快而不做秀?我采纳了张文梅教师的方法：结合解释，自己翻译，有疑难处做标记;小组沟通疑难处，没有解决者再做标记;全班沟通各组疑难处，学生问，学生答，不会者教师帮忙;教师提出几处疑难处，全班解决。 二是朗读。狼的故事味、情景感，我是读出来了，但如何让学生读出?我反复回忆讨论余映潮教师执教的三峡、口技、记承天寺夜游等课例的朗读指导，并一一记录朗读时需要特殊留意的地方，结果总结出几类状况。一是形势的危险与缓和(即狼);二是屠户的动作;三是屠户的心理;四是的态度。 三是文笔的简练。文笔的简练是聊斋志异的一大特色，如何设计活动?我在晚饭之余反复溜达之后突然冒出一个问题：聊斋志异，那么本文异在何处?这个问题，应当说，即可以涵盖故事上的奇异之处，有可以包括文章表达上的奇异之处。我欣喜欲狂。并总结了奇异之处：狼，异在狼的心机。故事中的狼竟然具有和人一样的心机和城府。狼，异在情节的曲折。狡诈的狼与机敏、威猛的猎人进展了一场殊死搏斗。狼，异在屠户的心理简单多变。狼，异在文笔的简练。仅用202个字就生动刻画了一场情节波澜起伏的人狼大战。狼，异在表达的奇妙。仅用“记叙”这一种表达方式竟然能够将故事渲染得如此扣人心弦。 本课的优点： 1、整节课的设计是一种读书方法的指导，详细来说，是阅读故事类文言文的三种境地，即 初读读通文意，再读读出情景，三读读懂特色 所以说，本课是比拟有高度的。 2、本课试图以一则狼的学习来让学生领会聊斋志异的特色：内容上“奇异”，情节上曲折，文笔上简练。应当说，本课是比拟有深度的。 3、对朗读的指导是比拟有成效的。四步走：读出形势的急缓，读出屠户的动作，读出屠户的心理，读出的态度。几遍朗读下来，大局部同学已经能够读出狼的危险与曲折。 并且四步的指导尽可能的实行了不同的方法。形势之急(其次段)是教师分析引导示范，学生齐读;形势之缓(久之意暇甚)，是学生找出原句，教师朗读，学生听出拖音，然后齐读;屠户的动作是教师问如何读?快还是慢?学生自由读，单个展现;屠户的心理是教师告知心理：惊讶与放松，参加“啊”与“呼”，问应当加在哪?自由趣味朗读，同桌沟通，然后学生说理由，单个展现朗读;最终是教师问什么态度?齐读。 以朗读带动分析理解，从而以朗读到达体会情节曲折的效果，手法比拟新奇。 本课的朗读学生是趣味盎然的，尤其是“读出屠户的心理”。 缺乏及启发： 1、有些课必需提前预习。公开课、评优课课前让学生舍命预习、舍命预备的确是一种不好的现象，但是，肯定的不预习，有时反而不能完成教学任务，无论是常规授课还是公开课。像本课文言文，不短，想40分钟让学生有收获、有突破，不预习，难。像社戏，那么长，不预习，上课变成了自读课文了。 预习与否，都应当依课文长度、难度及是否有利于学生的收获最大化来定。 2、朗读的指导如何更生本一些?我们看即便是余映潮教师的朗读指导，也往往是师本的痕迹特别明显，教师直接告知学生、直接示范，朗读能否也走向生本、高效的道路? 3、 狼这篇文章有什么让人感到奇“异”的地方呢?这个问题太难了，初一的学生，根本上也就能理解到故事的奇异。 4、文笔的简约是聊斋志异的一大特色，但我却没有好的方法进展突破。缘由是我的水平有限，而绝不是像有些人认为的文言文都简练，不必讲。我想，不是的，不是不必讲，是我们不会。文言文为什么都简练?聊斋志异的语言又有什么特别的魅力?这其中固然有缘由，只是我们不知道。近来，我在想，一个教师，即便是他拥有了先进的教育理念，也绝不是据此便可以大有作为的，其关键还是要看自身的学问根底。 我们可以没有高学历，但肯定要有深学力。余映潮教师只有高中学历，但国内中语届谁看小视他? 推举社戏教学设计范文三 课程标准语文试验教科书七年级下册,七年级语文下册教学规划连续以语文与生活的联系为线索,根据人与自我,人与社会,人与自然三大版块组织单元.全册书六个单元,每个单元照旧包括阅读和综合性学习,写作,口语交际两个局部. 本册书中的六个单元依次安排了如下内容:成长,祖国,名人,文化,探险,动物. 第一单元中选取了五篇与个人成长有关的文章； 其次单元的五篇课文都是歌颂祖国,抒发爱国激情的文章; 第三单元中的文章写的是名人故事.有科学家邓稼先,有艺术家贝多芬,有共性鲜亮的作家群,还有孙权对将军吕蒙的劝诫； 第四单元中的文章尽可能广泛地涉及了文化生活的不同方面,用文字再现了人们听到的、看到的一切； 第五单元主要反映的是人类对自然界英勇的挑战；第六单元也是以自然为主题的单元,集中选取了状写动物的文章。从阅读局部的选文来说,从情感,态度,价值观和语言文字两个方面作了严格筛选,新吸取了大量的名家名篇,并以整体感悟,品尝语言,理清思路,把握意蕴,抓住要点,发表见解为阅读力量的实践环节,全面考虑,组织单元. 综合性学习,三次大活动分别是:黄河,母亲河,戏曲大舞台,马的世界,它们以培育学生自主,合作,探究的学习习惯为主要目的,在为学生供应一个母课题的前提下,又设计了若干层次的子课题,提倡学生发挥自主精神,自行设计,自行组织,自行探究,在活动中培育学生发觉问题,分析问题,解决问题的力量,培育学生搜集,筛选,整理信息的力量。本册名著导读介绍了高尔基的童年,笛福的鲁滨孙飘流记和法布尔的昆虫记.它们都与课堂阅读有着有机的联系,如:童年与成长单元,鲁滨孙飘流记与探险单元,昆虫记与动物单元,作为课内阅读的一种延长,它将因令学生走向一片更为宽阔的天地。 课外古诗词背诵,选取了十首闻名古诗词.主要由学生读读背背,增加文化淀集.汉语学问:了解实词。 七年级学生经过上学期的学习熬炼,突出的特点是: 1、学生对语文课的熟悉和理解有了拓展 2、能大胆尝试和探究问题,开放性的问题有自己的见解,大局部学生对语文学科有深厚的兴趣 3、课堂上有勇于带头的好学生,课堂教学开展比拟顺当 存在的缺乏是: 1、学习语文的习惯养成差； 2、学习的主动性,合作探究意识不强； 3、积存较少,阅读面不广。 依据学生的状况和我校的实际,本学期拟采纳以下措施: 1、从语文学科的特点动身,使学生在潜移默化的过程中,提高思想熟悉,陶冶道德情操,培育审美情趣. 2、语文教学中,要加强综合,简化头绪,突出重点,注意学问之间,力量之间以及学问,力量,情意之间的联系,重视积存,感悟,熏陶和培育语感,致力于语文素养的整体提高. 3、要重视学生思维力量的进展.在语文教学的过程中,指导学生运用比拟,分析,归纳等方法,进展他们的观看,记忆,思索,联想和想象的力量,尤其要重视培育学生的制造性思维. 4、教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地猎取学问,科学地训练技能,全面提高语文力量.要提倡敏捷多样的教学方式,尤其是启发式和争论式,鼓舞运用探究性的学习方式.要避开繁琐的分析和琐碎机械的练习. 5、重视创设语文学习的环境,沟通课本内外,课堂内外,学校内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生语文实践的时机. 6、实行主体和客体互促的课堂教学,培育合作精神,帮忙中下生提高学习兴趣和成绩. 7、实行互批共批,以改促写的作文教学,有效提高作文水平. 8、课前一分钟演讲,包括自我介绍,新闻消息,小故事,成语讲解等,熬炼表达力量 9、每堂课教师依据学生实际细心备课,尤其要备好学生,转变繁琐的教学方式,突出重点和难点. 10、教学过程中抓住学生的闪光点多表扬少批判,让学生树立起学习语文的信念. 11、作业的布置和批改要有所区分,要因人而异.充分照看到不同学生的特点. 周次 时间 课 题 规划进度 执行进度 课时 备注 1，2 3.23.7 从百草园到百味书屋 2.283.2 3 爸爸的花儿落了 3.3、3.4 2 3 3.113.15 丑小鸭 3.7 1 假设生活哄骗了你 3.8 1 未选择的路 3.9 1 4 3.183.22 伤仲永 黄河颂 3.103.14 3 5 3.253.29 最终一课 3.21、3.22 2 困难的国运与雄健的国民 3.23 1 土地的誓言 3.24 1 6 4.14.5 木兰诗 3.253.29 3 邓稼先 4.6、4.7 2 7 4.8-4.12 闻一多先生的说和做 4.8、4.11 2 音乐巨人贝多芬 4.12 1 福楼拜家的星期天 4.13 1 孙权劝学 4.14、4.15 2 8 4.15-4.19 综合性学习：我也追 4.18、4.19 2 9 4.22-4.26 期中复习 4.25-4.27 3 10 4.295.3 期中考试 4.28-4.29 2 五一假期 5.2-5.6 11 5.65.10 社戏 安塞腰鼓 5.9-5.11 3 12 5.13-5.17 竹影 观舞记 5.23 1 口技 宏大的悲剧 5.24 1 13 5.20-5.24 在沙漠中心 登上地球之巅 5.25-5.27 3 14 5.27-5.31 真正的英雄 短文两篇 6.3 1 15 6.3-6.7 猫 斑羚飞渡 6.6-6.7 2 16 6.10-6.14 华南虎 马 6.8 1 17 6.17-6.21 狼 综合性学习 6.9 1 18 6.24-6.28 期末复习 6.10 1 19,20 7.1-7.14 期末考试 6.13 1 推举社戏教学设计范文四 鲁迅以“我以我血荐轩辕”的誓言留给世界一个斗士的背影。他激情地呐喊：“掀掉这吃人的筵席”！“毁掉这厨房！”“打碎这铁屋子！”“制造一个全新的世界！”他的文章被称为匕首和投枪，由于他总是那么无情地解剖自己的丑陋（如风筝）、解剖社会的丑陋（如狂人日记）、解剖民族的丑陋（如看客）给麻木的国人看。他给人的感觉是冷峻的，是犀利的。然而，鲁迅究竟不是天生的战士，他首先是一个人，是一个有血有肉的人。所以，鲁迅自有他温情的一面，象战士在未褪尽的硝烟中遥想和平。 七年级下册社戏是鲁迅作品中少见的布满温情的文章。然而，它是一篇被节选的面目全非的小说。这一点是我在初次教学本课时所没有留意到的。三年后，我重新翻阅资料，再读社戏，就打算换一种方式诠释这一课。 社戏选自呐喊。为什么布满诗情画意的社戏会和鲁迅同期的作品狂人日记、阿q正传收录在一起呢？由于小说本身具有“一半是火焰一半是海水”的两面。小说写的是作为成人的“我”两次去北京看戏，痛感座椅如刑具，人情冷似铁，“觉得此地是不适合生存的”，于是回忆起儿时一段欢乐的经受。假如把课文作为单一的文原来讲，势必会减损原作的本真。所以，我尝试从鉴赏“情趣”的角度入手，让学生理解社戏不单是写一群孩子的嬉戏，更是写一个成年人的精神返乡。 鲁迅是文学大家，他的深刻不是扫瞄所能体会的。社戏中的情趣以及道不尽的“人生阅历通感”是它令我产生鉴赏教学尝试的根源。 看社戏是社戏一文中的中心大事，也是最令“我”难忘的。那么，社戏真的很好看吗？学生从文章中发觉答案是否认的，由于“我”渴望看的能连翻个跟头的铁头老生偏不翻跟头，蛇精和套了黄布衣跳老虎也始终没有消失，最怕看到的老旦却令人头疼地唱个没完。我是不是烦躁之下义无返顾地拂袖离去呢？学生从“回望”一词中读出了“我”的留恋。我追问学生，除了抱有“老旦或许已经进去了”的梦想之外，莫非没有别的缘由了吗？学生联想自己生活的实际，读出了戏前曲折的铺垫作用，如此难得的看戏时机，“我”付出了如此多的期盼、焦虑、绝望、欣喜，就算戏不好看，“我”也不行能走得头也不回啊！更何况期间还有伙伴们的热忱、关心、爱护、照看，这全部的真心真情，怎一个“走”字了得？“我”回望的不仅仅是“飘渺得像一座仙山楼阁似的”戏台，更是因想看社戏而产生的种种经受和体验！反观自己，我们谁不曾有过费尽心血拥有却怅然若失，但决不愿轻易抛弃的情感经受？瞧，鲁迅先生的一个“回望”，能勾起我们多少似曾相识的回忆啊。 小伙伴之间的淳朴友情，是动情描绘、泼墨最多的。为了满意远道来做客的“我”看社戏的