的汉字教学设计通用汉字与汉字教学教案(4篇).docx

的汉字教学设计通用汉字与汉字教学教案(4篇)推举的汉字教学设计通用一 而我着重选择了猜字谜和找谐音这两个内容在这节课和学生沟通。字谜是中国特有的嬉戏形式。教材供应了一些字谜范例，有文字谜、画谜、动作谜三种形式，学生很有兴趣。通过猜字谜，使学生体会到汉字是音形义的结合体，汉字的字形往往表示肯定的意义，汉字文化具有丰富的内涵。教材介绍了几种运用谐音的传统语文形式，有歇后语、笑话等。学生在收集使用谐音的文字作品中，可以进一步感受汉字的好玩和奇妙。教师工作室 在综合性学习活动中，教师应当既是学习活动的组织者和引导者，又是学习活动的积极参加者。课程标准关于综合性学习教学建议指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参加精神，主要由学生自行设计和组织活动，特殊注意探究和讨论的过程。”教师的指导是学生的自主性得以发挥的重要条件，而指导作用首先在于激发学习兴趣，创设良好的自主学习情境。 我认为作为教师应当以自己浓浓的情趣感染学生，调动学生的学习积极性，并为学生教导活动的途径，帮忙学生想些活动的点子，为他们推举一些读物，介绍一些语言文字网站，并为学生留出较为充裕的时间。我还积极参加到综合性学习的各项活动中去，和学生一样搜集、调查、查阅，把握一些字谜、笑话、故事，同学生一起参与汇报沟通，指导学生举办他们感兴趣的活动，如字谜擂台，谐音乐园等等。 活动化。在教学过程中指导学生通过学习阅读材料，明确搜集的内容，制定切实可行的活动规划。学生有了这些做保障，搜集资料的时候就有目的，有内容，他们搜集到了丰富的字谜和汉字谐音现象，他们搜集的内容之丰富，连我都觉得非常惊异。课堂上猜字谜，我采纳学生喜爱的竞赛的形式，还设置了三关，让学生感受闯关的欢乐，同时又猎取了学问。而谐音乐园这一局部，我则完全和学生融为一体，我和他们一起搜集了资料，和学生一起沟通，拉近了和学生的距离，学生就更简单承受这些学问。这一局部可以说内容很简洁，所以在时间上我也安排的少一些，但学生的学习热忱已经被我调动。 自主性。在这节课上我就先以小组为单位开展活动，再在班上沟通。在活动实施的过程中，除了关注学生语文学问的学习和运用、听说读写力量的进展外，还要重视培育学生的合作精神，以及活动筹划和实施的力量。 推举的汉字教学设计通用二 敬重的教师们，亲爱的同学们： 大家好! 一点，一横，一撇构成了千千万万个漂亮的汉字。汉字，一个如诗般漂亮的名词，凝了中国几千年文化的才智。 小时候，从开头提起笔写“一”字时便走进了汉字的世界，对于汉字的狂热便一发不行整理。随着时间的消逝，我积存了些许汉字。我赞叹于汉字的精妙奇妙，赞叹于祖先们的才智。中国的汉字最先起源于甲骨文，接着是金文，秦篆，汉隶，楷书到新中国成立后对汉字的整理，汉字经受从繁到简，从象形到形声逐步转变的过程。经过时间的锻造，汉字呈现在我们的面前。 每朝每代都有人追求汉字的书写之美，竭力呈现汉字的独特魅力。中国古代有很多的书法家，比方王羲之、欧阳询、颜真卿、柳公权、苏轼王羲之被称为“书圣”，他展现了汉字的平和自然，奇逸豪放：欧阳询写出了汉字的“险劲”“平稳”;颜真卿笔下的汉子气概宏伟，刚健有力。汉字在书法家们的笔下就像一副漂亮的画卷，令人赞美不已。汉字的阿娜多姿，玲珑美观深深打动了世界人民。 看着一张张写满汉字的纸张，摩挲着娟秀清雅的汉字，此时就像有一群音符跳动在我的心间，这几千年的文化就依靠一个个汉字传递下去。 汉字有着漂亮的外表，还具有最深层的意蕴美。古人造字，将人与万物联系，最终才造出独富特色的汉字。汉字中间有象形字、形声字、会意字等。如灸字，即为火上灸肉的意思。又如“森”字，许多树木组成了一大片森林。汉字中有很多带有偏旁，比方“江”“海”这两个字中均带有偏旁：三点水。参加偏旁，让人更简单理解字的含义并记住这个字。汉字的美除了表达在构造上，还表现在汉字组成的文段中。一样的意思却有很多种汉字的表现方法，或美丽或直向，汉字就这样温顺地击入人心，这是其他的文字所不能相比的。当我们细细品尝文章时，就会体会到汉字的妙趣。 汉字的美无处不在。一眼看去，你会被汉字优雅的形态美所吸引：深入讨论，你会被汉字深邃的美所折服。汉字承载这中华文明的精华，是中华儿女珍贵的文化财宝。 让我们一起传承汉字的漂亮，进展漂亮汉字。 推举的汉字教学设计通用三 敬重的教师们，亲爱的同学们： 大家好! 文字的魅力，能让一个国家、民族兴盛富强。 我是一个中国人，从小耳濡目染的固然是我们国家的语言、文字。中国的文字经过五千年的改良和进展，在今日的世界语言中独树一帜，在历史的洪流里保存至今。为人类的进步做出了重要的奉献，更为我们留下了很多珍贵的文化遗产。 很多年前。当中国人还在苦练英文之时，何曾想到，今日的汉语、汉字已是世界上用得最广、最多的的语言。很多老外不惜千里迢迢远赴中国。只是为了学习我们中国人每天都在接触、使用的语言。就连号称“世界其次大国”的日本，他们的文字也是用我们的文字改造来使用的，而且他们有的文字竟然整个原封不动的“借用”。连韩国的文字也是仿照我们中国的汉字加以改良，我们中国的汉字影响力可见一斑。 现在中学生的压力很大，由于我们从小学升初中之后，主课就多加了一科，是英语。我们班同学的英语成绩不好，除了几个人特殊突出的以外。其他的，英语都不好，不是由于不聪慧，也不是由于懒，而是由于中国的文字、语言已经在我们脑子里根深蒂固。说汉语，写汉字，已经成了我们本能的一样，就比方中国人学英语不习惯，而外国人也觉得中国的文化很难一样。 总的来说，中国文化吸引老外来学习，是由于中国的文化、语言有一种独特的美，中国文化、语言的美式一种古朴的东方美。每一个汉字的每一横、每一竖都承载了中国人太多太多的记忆。它在中国人的心理已经不只是一个字、一个符号，而是一种民族的精神，一种永恒不变的记忆。每当我书写汉语的时候，笔尖就如同黄河流水滔滔不绝。古人说人生有四件喜事，其中一件便是：他乡遇故知。说同一种语言。可见文字、语言是一个国家、民族的符号、代表。 中国的文字博大精深、渊远流长。从仓颉造文字记事，汉字始终在繁衍、生长。汉字见证了我们华夏民族的强大、衰落、进展、崛起。我从来都没有说过这句话，但今日，我想用我们中国的汉字把这句话写出来：我爱中国，我爱汉字! 推举的汉字教学设计通用四 文学院 对外汉语 0705 魏舒然 0这学期我们在对外汉语语音讨论这门课上系统的学习了在对外汉语教学过程中会遇到的一系列语音问题，时教师带着我们初窥了对外汉语语音教学的殿堂，为我们将来从事教学工作奠定了良好的根底。在这门课上，我们获得了很大的收获，产生了一些感想。 许多国家和地区在学习一门语言时并不重视语音的学习。然而，汉语语音教学是对外汉语教学的根底，是培育学生听、说、读、写技能和社会交际力量的首要前提。无视语音教学会严峻影响沟通，因此我认为，在汉语教学中，语音教学是重中之重。只有把握了汉语语音的根底学问和正确、流利的发音，才能良好的通过语言进展交际。并且，我们肯定要在开头学习一门语言时就准时订正错误的发音。由于学生每学一个词都会加深他的发音习惯。假如听任学生错误发音，将会使学生形成错误的发音习惯，到时则极难订正，会花费许多不必要的时间。因此，在对外汉语教学过程中，帮忙学生系统的学习汉语语音学问，形成正确的发音习惯是特别重要的。 从20世纪80年月开头，我国对外汉语教学界开头对汉语作为其次语言的语音讨论和语音教学讨论进展多方面的探究。随着近30年的探究，我国的对外汉语教学有了很大的进展。随着讨论的不断深入，我国的对外汉语语音讨论渐渐从阅历型描述向有用性、科学性的讨论转变。这一时期对外汉语语音讨论的特点是：有用至上，严密结合教学。有些根底讨论 ,也是在教学实践的推动上进展的。在这场转变中，语音学起了非常重要的作用。在语言学和音系学取得的丰硕成果的推动下，其次语言习得理论不断进展，使其次语言语音习得的讨论取得了长足的进步。这一时期，实证讨论和试验讨论成为主流的讨论方法，语言的语音知觉、知觉与发音的关系成为语音偏误分析之后新的热点，并且音系学的最新理论在其次语言语音习得讨论中得到了越来越多的重视。人们针对语音教学中的难点有意识地加强了对语音学习规律和语音教学规律的探讨详细包括对汉语音素、声调、语调的特点及其教学法的讨论，以及对汉语拼音方案的有用性分析等。 1998年，赵金铭提出了一个对外国人进展音系教学的简化方案，详细包括两个辅音音位方阵。一个是塞音、鼻音方阵，包括b ，d，g，p，t ，k ，m ，n ，ng。另一个是塞擦音、擦音方阵，包括z， c ，s，zh ，ch ，sh ，j ，q，x。汉语拼音方案中的韵母包括 6 个单韵母、4 个开口呼的复韵母和 4 个开口呼的鼻韵母而其他声韵母都可以靠拼读解决。汉语语音的本质特点是表意，音节在汉语中的重要性要求我们帮忙留学生建立起音节和整字之间从听觉符号到视觉符号的联系。在如今的课堂上，教师为了趣味性和有用性，往往忽视了声、韵、调的单项训练，这种做法是不行取的，正确的挨次应当是音素为先语流为后。在实际教学中我们发觉，韩国人在学汉语时常常会对各个成分之间的韵律特征缺乏正确的把握，尤其是阳平和上声，特殊简单被混淆，因此在对韩国学生的语音教学中可以排解母语干扰这一因素的影响。通过阅读资料我了解到，关于汉语的功能语调，相对于疑问语调和祈使语调来讲，韩国人更简单把握陈述语调。学者将将祈使句与陈述句、疑问句的语调分别进展了比照，发觉在汉语中句末音节的时长与句型亲密相关，祈使句句末语气助词的音长在三种句型中是最短的。更有学者通过试验语音学的手段，讨论了重音的声学特征、组合特征以及重音对语调的影响，归纳出反映自然重音、强重音和弱重音组合特征的数据，有关重音组合模式的数据可以改善合成语音的自然度。对非声调语言区的汉语学习者来讲，很难把握声调和语调的共存模式，了解重音的组合特征有助于对外汉语语音教学。通过汉英比照，对现代汉语的节奏状况进展了讨论，指出：“汉起作用语的重音只在表达层面，也就是信息层面起 作用，只与信息焦点有关，而与词汇语义没有直接的关系，因此重音在汉语音系中没有地位，不是汉语的节奏支点。” 虽然我国的汉语语音讨论与教学取得了巨大的成就，但仍旧面临着许多问题。我国的汉外语音比照范围较为狭窄，双语语音比照讨论仅限于汉韩、汉日等邻近国家的语言之间，与其他语言的比照讨论，尤其是与印欧语系语言的比照讨论特别少。在教学中我们发觉，通常欧美等国的留学生比拟简单消失“洋腔洋调”现象，然而，发音特别标准不带任何口音的通常也都是欧美等国的学生，日韩的学生在汉语发音时则普遍带有明显特征。母语语音对汉语语音习得的干扰，毕竟受哪方面因素影响比拟大仍旧需要近一步调查、讨论和分析。 同时，虽然我国对外汉语教学越来越偏重有用性，但语音讨论与实际结合仍旧不够。目前世界上学习汉语的人数增长非常快速，越来越多国家的学生来到中国留学，对外汉语教材的分类越来越详细，针对性越来越强，因此对汉语语音讨论提出了更高的要求。 虽然我国对外汉语语音讨论进步神速，但是与英语作为其次语言的语音讨论手段和方法相比，对外汉语语音讨论与之仍旧存在着相当大的差距。我国以前的语音学讨论属于耳听为主的阅历型讨论，受如今讨论条件和整体讨论水平的限制，很难有所突破，因此未能受到对外汉语教学界足够的重视。此外，对国际主流的语音讨论，特殊是语音习得方面的讨论成果缺乏必要的了解。我信任，随着讨论的不断深入，以及音系学和试验语音学的进一步进展，肯定能够有效推动对外汉语语音讨论的进展。