电子商务实训教学中项目教学法与传统教学法的比较电子商务实训心得体会.doc

电子商务实训教学中项目教学法与传统教学法的比较*:电子商务实训心得体会 工程教学法就是以现代企业的行为为目标，通过组织学生真实地参与工程设计、履行和治理的全过程，以完成教学任务的教学方式。在教学活动中，以学生为中心，以培育学生的综合力量为目标，把整个学习过程分解为一些详细的工程或大事，设计出有实际应用价值的工程教学方案，让学生独立制定行动规划，分组进展争论，协作学习与实际操作，最终师生共同评价工程工作成果。由于工程驱动式教学强调工程的现场性、学问的综合性和学生全面力量的培育，其教学理念、形式与传统教学方式有较大差异。 一教学理念1“双主”教学理念工程教学法是师生通过共同实施一个完整的“工程”工作而进展的教学活动。该教学法强调学生是认知的主体，是学问意义的主动建构者。所以在整个教学过程中，注意以学生为主体，以教师为主导的“双主”教学理念，让学生在完成整个工程的体验和行动过程中实现“自我教育”，并不断提高综合力量。在电子商务教学活动中，教师将课程内容作为一个创业工程来完成，把需要解决的问题或需要完成的任务以工程的形式交给学生。学生在教师的指导下，以个人或小组工作方式，自主根据实际工作的完整程序，共同制定规划，集体或分工完成整个工程。2课程整合的思想传统教学把各学科孤立、分散地进展学习，学生得到的是互不连接的学问；工程教学法是一套集成化的教学战略。它把分散的学问点综合起来应用于工程实践中。在一个销售农产品的网络营销筹划案中，需要通过企业网站建立、博客或微博、论坛、贴吧以及视频广告等方式推广产品，那么在该工程实施的过程中，就会涉及到计算机、网络、营销、经济等各个学科学问的整合和应用。3注意过程而不是结果在工程教学法中，工程教学法注意的不是最终的结果，而是完成工程的过程。在电子商务工程教学中，学习过程成为一个人人参加的制造性活动。参加者在探讨、摸索的过程中，不断加深和完善学问构造，理解和把握课程要求的学问和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培育分析问题和解决问题的力量及团队协作精神等。4群众教学转向准确教学在工程教学中，学生的学习不再是一个共性的学习，而是以共性为主。教师可以把教学内容进展细分，针对特定的学生制定不同的工程，把学问准确传播到关注的学生那里。学生可以充分展现共性化需求特征，并通过各种方式与教师进展实时互动沟通。5以职业力量为核心培育目标传统教学的目的在于传授学问和技能，学生获得学问点零散，不能系统把握一门课程。教学完毕后，学生缺乏实际操作力量，不能用所学学问解决实际问题。学习电子商务课程的目的不仅是学会该门课程有关学问，更重要的是能实际应用，即在把握了根本学问和技能要点后，具有实际的设计和操作力量。工程教学法是以培育职业力量为核心的一种教学方法，目的在于运用技能和学问开发学生智力，敬重个体差异，培育学生的自学力量、观看力量、动手力量、讨论和分析问题的力量、领导与合作力量、交际和沟通力量以及生活和生存力量等。从单纯的培育学生的学问为主要目标，转为学问、力量、情感等全方面进展，以确保实训技能和岗位力量要求零距离对接。二教学形式和内容1由学问驱动变为工程驱动传统的学问驱动式教学法，以学问为核心，实训是学科式。教师先对教学内容进展理论教学，以后再上机实训。在这样的教学模式下，学生上机实训时对理论课的内容已经根本遗忘。这样导致学习效率降低，简单形成实训课为“放羊”课。工程驱动式教学方法是以工程为核心的，与岗位力量相联系，让学生在实训中模拟工作，运用专业技能解决工作任务，在解决工作任务的同时稳固专业技能。在构建电子商务实训课程的过程中，通过对电子商务行业岗位力量进展调查和分析，提炼出从业必备的根本和核心技能，形成可操作的工程和子工程，并将其按工作过程、工程本身的难易程度或其他参考指标进展编制，形成以工程为核心的实训模块。在销售农产品时，可能涉及到买家或卖家的信誉问题，可以通过设定“货到款未付的买家欺诈或款已付货未收卖方抵赖”的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而绽开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。2教师由学问传授者变为工程指导者传统的电子商务课程教学一般采纳逐个学问点讲解的教学法，教师逐一讲授课程的学问点，学生被动承受。虽然局部教学环节结合案例进展分析，但就学问体系而言，某个或某几个案例很难将这门课程学问体系全面展现给学生。学生不易抓住重点，学问框架体系难以把握。在工程教学中，教师转变过去那种“片面”的学问传授方式，在教学过程中充当参谋和协调者，通过行为引导方式激发学生的学习积极性，引导学生自主学习和操作，从而使学生在工程完成过程中把握学问，提高综合力量。3由以教师为中心转变为以学生为中心在传统的课堂教学中，教师就是课堂的主导力气，学生对教师的肯定信任，思想观念上的“逆来顺受”，使学生无法成为课堂的真正主导者。在教学中，大局部教师都忽视了一个重要的因素，即学生是学习的主体。而在工程驱动式教学方式中，学生在教师的指导下主动学习。课前必需认真调查指定的工程材料，讨论相关的背景等内容，学生以小组形式体会、分析和争论工程内容，积极参加分析和完成工程过程，并最终对工程结果进展交互评价。由以教师为中心转变为以学生为中心。在课堂上，教师不再是主导力气，仅仅是个帮助者，真正的主角是学生。教师借此引导学生对现实生活中的问题进展深入地学习，帮忙学生顺当完成工程。4由以教材为中心转变为以“工程”为中心教材虽然是理论总结，阅历归纳，但学问抽象，电子商务技术原理不易理解，与实际活动脱节。而采纳工程驱动教学方式，学生学到的学问就不仅是书本上一般概念，而是活的学问和思索问题、解决问题的方法和力量。如CtoC电子商务活动，假如按教材理论教授，学生获得的只是死的固定的流程模式。假如组织工程活动，要求每个小组都要把一件商品放到CtoC虚拟网站上进展拍卖。此时，小组成员要争论参与“网上拍卖”的预备工作。如“网上拍卖”的要求；使用的注册名；预备拍卖什么商品；商品的分类及名称；商品的图片；商品的描述；商品的起拍价等。当各组将拍卖品上传后，同学们还积极参与了别组商品的竞拍，发表竞拍人的见解。在这一阶段中，同学们学会了发送接收E-Mail；学会了会员注册；学会了使用搜寻引擎查阅资料；学会了从互联网下载图片和上传图片；学会了拍卖和竞拍的操作流程。5单向沟通变双向互动传统的教学是以教师为主体，沟通方式主要是通过课堂对学生进展强制式灌输枯燥的学问，从而影响学生对学问的认知度和承受力量。学问传送后，教师难以准时得到学生的反应信息，难以监测教学效果。工程教学法是一种教和学互动的模式。其根本思路是：以一个完整的电子商务网上交易工程贯穿整个课程教学始终，以工程的实现过程为线索绽开教学安排，整个教学过程以工程环节的完成为驱动。在教学过程中，学生将理论学习和实际操作有机结合，参加完整工程的分析、设计和实现。这种开放式、创新性的教学模式，强调学生跟着教师共同学习和探讨。学生依据工程任务书的需求参加设计，教师从企业的角度评议学生的设计，让学生感到所学学问的有用性。这种交互式的沟通方式是以学生为主导而非以往强迫性进展。学生可以特别自由地和教师、同学进展沟通。同时可以将自己的问题信息准时反应给教师；教师通过对学生的分析讨论，可以便利地把握、分析学生特征与行为的变化因素等，并从中发觉学生学习中存在的问题，为工程方案的整体筹划与实施供应牢靠依据。每个人既是传播者，又是受众者，两种角色交叉，极大地提高了多方沟通的互动性。6变要我学为我要学在传统的教学中，学生听从教师的指挥，学习过程是要我学。以教师为中心的被悦耳讲或练习，难以激发学生学习积极性和主动性；在工程驱动式教学的过程中，教师为学生的自主性发挥创设肯定的学习气氛和工作环境；学生在明确所要解决的问题的根底上形成解决问题的“学问清单”；确定搜集学问信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的学问和信息并进展分析和处理；利用学问和信息去解决问题，完成学习任务。学习过程是我要学，内在的动力得以充分调度。利用淘宝、一拍开设个人网店这个工程，经营中会遇到包括店面的装修、网店的推广、网店后台的治理，还有诸如进货、与供给商进展网上贸易洽谈、通过网上社区、博客、电子邮件等多种网络营销活动，在体验过程中学生很感兴趣，积极参加。当网店开设胜利后，成就感又提高了参加的积极性。不仅如此，通过网店日常运营，学生对整个电子商务流程如选购、定价、营销、物流、支付、客户关系治理、售后效劳等了如指掌。工程教学只是教学的一个局部，工程教学不能完全替代传统的正规教学。而传统教学法具有完整的理论体系，可以指导和帮忙学生顺当完成工程。所以在详细运用中两者可以穿插并用，重视工程的完成，但不能忽视根底学问的把握；既要发挥传统教学法的特长，又要切合岗位需要，把总目标细分成一个个小目标，每个小目标表达在工程中的小模块上，从而让学生建构一个系统的、全面的学问框架。