小学六年级上册语文《桥》教案优质.docx

小学六年级上册语文桥教案优质 学校六班级上册语文桥教案优质（精选19篇） 学校六班级上册语文桥教案优质 篇1 教学要求： 1、有感情地朗读课文，体会老汉临危不乱，忠于职守，舍己为人的名贵品质。 2、学习通过人物外貌，语言，动作，神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。 3、理解小说巧设悬念，前后照应的特点。 教学重难点： 1、抓住文章中令人感动的句子，结合老汉的语言，动作等描写体会老汉的性格特点和名贵品质。 2、学习通过人物外貌，语言，动作神态等描写表现人物的方法。 3、理解小说巧设悬念，前后照应的特点。 教学过程 ： 其次课时 一、 导入 1、今日我们连续学来习第12课桥 2、这是一篇小说，我们读小说，要留意小说的三要素：环境，情节，人物 3、首先，我们来感受这篇小说环境描写的句子，体会这些环境描写有什么作用? (板书“环境”) 二、领悟环境描写的作用 1、品读描写雨的句子。 师：文章开头就有这样一个句子。 出示这个句子：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 (1)师：这个句子用两个字的短句进行排列来突出雨的猛、急。在朗读时，该怎样进行语速，语气的处理。在下面试着读一读。 (2)、生品读、汇报，师评议，引导。 (指名读，男生读，女生读，全班齐读) 师小结：在处理句子的朗读时，我们要依据句子的特点和表达的意思来调整好语速、语气以及轻重音的变化。 2、品读描写洪水的句子 (1)课文里边还有许多环境描写是关于山洪的。请用“”标出描写山洪的句子，体会体会读法。 (2)同学默读划记，师巡察。 (3)小组争论沟通，选出一个你们组最想朗读的句子，汇报时，先集体读一读，再由一名代表说说为什么这样读。 (3)小组汇报，老师评议、引导。 课件依据同学的汇报出示描写山洪的句子。 描写山洪的句子 (1)山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。 (2)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 (3)死亡在洪水的狞笑声中靠近。 (4)水慢慢蹿上来，放纵的舔着的人们的腰。 (5)水爬上了老汉的胸膛。 (6)一片白茫茫的世界。 生汇报时，老师指导朗读。 (1)山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。 (指导语速加快，读出山洪的咄咄逼人) (2)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 (师:他跳的是什么舞死亡之舞。 读出那种死亡靠近的恐怖感。) (3)死亡在洪水的狞笑声中靠近。 (留意引导出靠近的语速、语调的处理。在靠近前稍停，靠近延长读，更能读出那种危险、恐怖。) (4)水慢慢蹿上来，放纵的舔着的人们的腰。 (句子的语速加快突出蹿的速度，“舔着”加重语气，突出水的恐怖) (5)水爬上了老汉的胸膛。(放慢语速，把“爬”轻声读，突出了对老汉的担忧和关怀。) 三、体会人物形象 1、过渡：读着读着，我的脑海里突然冒出一个问号，花了大量的笔墨描写雨呀、水呀、桥呀，是为了什么?(生：这些环境描写是为了烘托出老汉的形象)。 2、课文不仅用环境描写来烘托人物的形象，还用了什么方法烘托人物的形象? (通过刻画老汉的动作、神态、语言来突出他的形象)还用了什么方法来突出老汉的形象?(对比，老汉和群众的对比) (板书：动作、语言、神态的刻画 对比) 3、来看看310段的描写。课件出示文字 是谁慌张地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。 东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 死亡在洪水的狞笑声中靠近。 人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 人们停住脚，望着老汉。 老汉嘶哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!” 4、在3至10段中画出描写群众和描写老汉在汹涌的洪水面前动作、神态的关键词。 (1)生划记。汇报，师点红点蓝相关词语。 (2)师出示关键词 群众 老汉 你拥我挤往南跑 站着 疯了似的折回来 清瘦的脸上淌着雨水 跌跌撞撞 拥去 不说话 乱哄哄 盯着 停住脚 望着 嘶哑地喊 冷冷地说 (3)师：这就是刚才你们找到的老汉与群众在洪水来临时的动作和神态的关键词语。 (4)我们对比着来读一读。 男生读老汉，女生读群众。再来一次读出老汉与群众的对比。 (5)带着这种感觉读读这些段落。 课件出示： 是谁慌张地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。 东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 死亡在洪水的狞笑声中靠近。 人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 人们停住脚，望着老汉。 5、课件出示字幕：他像一座山。人们停住脚，望着老汉。 师：他像什么生：一座山 他像一座山，在 他像一座山，在 他像一座山，在 6、师引导读 师：此刻，滚滚洪水中响起了老汉嘶哑地的声音，(出示字幕，一大组读桥窄!排成一队!不要挤!党员排在后面!) 慌乱的人群中响起了老汉嘶哑地的声音，(出示字幕，二大组读桥窄!排成一队!不要挤!党员排在后面!) 灾难突然来临，人民群众的生命危在旦夕时，响起了老汉嘶哑地的声音，(出示字幕，三大组读桥窄!排成一队!不要挤!党员排在后面!) 7、通过对老汉在洪魔以及群众慌张时的动作、神态以及语言的描写，我们想到哪些词送给他(镇静自若，临危不惧，有威信、坚决)(师板书：镇静自若，临危不惧) 8、体会老汉的大公无私。 师：而这两处对老汉细致的动作描写，神态、语言描写又体现出老汉什么品质呢? 出示句子： 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”，老汉凶得像只豹子。 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 (1)男女分句读。男生读第一句，女生读其次句。 (2)师：这一段主要是用动作、语言的描写来突出人物形象，这里边有两个动作撞击着我们的内心。(揪推)(课件变色)开头把他从队伍里揪出来，后来又用力把他推上桥。这一揪一推，对待的是同一个人，这，合理不合理?(生回答) (3)师：是呀，在一揪一推间，在他内心流淌着坚守原则的坚持和浓浓的爱的吼声中，我们看到的是这样一个大写的人。 师板书：(大公无私 先人后己) 师：让我们带着对老汉无比崇敬的心情一起来读读这两个句子。 9、创设情境练写 想象各种状况 师：一百多号人，一座木桥，状况如此危险，难免不会有特别状况发生。或许是生想象回答。(预设：不听指挥的党员闹看法;老弱病残人员摔倒了;他亲人担忧他的劝慰催他快走) 想象练笔 师：下面，拿出你的笔，将你想到的内容中老汉会消失的反应进行细腻地描写，突出老汉的特点。 课件出示： 一位 他 一个 他 指名汇报，师评议。 四、体会文章的题目 1、师：他看着全部群众都过了桥，可他和那位小伙子还没来得及走过木桥，(大屏幕出示字和背景图。) 突然，那木桥“轰”地一声塌了(出示音乐) 2、师：浪头淹没了小伙子也淹没了他。他像一座山，在危难关头，震住了阵脚，指引了方向。而其实，他更像什么?(生桥) 那是一座怎样的桥?生 那是一座怎样的桥?生 那是一座怎样的桥?生 那是一座怎样的桥?生 师：是呀，在老百姓心中,他就是一座永不会垮的桥。 五，体会小说结尾的艺术 1、师：这是短篇小说的结尾。 五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭祀。 她来祭祀两个人。 她丈夫和她儿子。 师：来，我们一起来读读。 2、小说在这个时候才还原这个小伙子的身份，这样的结尾，起到了一个什么作用?(让人意想不到，内心一揪，回味无穷，难以忘记，更好地撞击着读者的内心，更好地刻画人物形象，丰富故事的内容，) 3、这样一种结尾方式，由于短篇小说作家欧.亨利常常用，所以人们又把它叫作欧亨利式结尾，欧.亨利，一生中创作了300多篇短篇小说，其中出名的有，麦琪的礼物、最终一片藤叶、警察与赞美诗等，我们课后可以好好读读。 学校六班级上册语文桥教案优质 篇2 教学目标： 1、相机教学“咆哮、狞笑、揪、瞪”等重点词语 2、概括文章主要内容。 3、抓住人物言行感受老汉伟岸的形象与不朽的精神。 教学重点：通过言行感受人物品质，指导朗读。 教学难点： 难点是理解题目所蕴含的深意。教学预备：课件。 教学过程: 一、 直接揭题 1.同学们，今日，我们来学习一篇课文桥. 2.桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，(师板书：小小说)它曾获得全国优秀短篇小说奖，究竟有什么魅力获得如此佳绩呢?请你们也去读读课文，请同学们打开课本78页. 二、 初读课文，梳理内容 1.自由朗读课文，标出自然段序号，想想课文主要写了件什么事? ( 提个醒，你可以抓时间、主要人物、大事来说文章的主要内容) (评：同学们读得真仔细，读了课文，谁来说说文章主要讲了一件什么事?) 2、沟通反馈2-3人，(评：概括力量不错，概括得很精确)师随机板书： 老汉 村民 师点拨：你们说的是故事感人的情节，(板书：情节)故事中的仆人公“老汉为了让村民顺当过桥，自己和儿子却牺牲了。(板书：人物) 3.那么，故事是在怎样的环境中发生的呢?(板书：环境) 三、学习环境描写，感受洪水的可怕 1、快速扫瞄课文，把描写洪水的句子划下来。 2、沟通：出示句子 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中靠近。 水慢慢窜上来，放纵(s)地舔着人们的腰。 一片白茫茫的世界。 (1)分句读句子，正音，适机引导朗读。(评：找得真准) 第1句：这雨下得很大呀，声音响点，读的“这雨很大很大的样子出来。” 第2句：咆哮一般指什么?(人暴怒喊叫。)这里什么在咆哮，洪水似乎受惊的野马在咆哮这是运用什么修辞方法，这样写更能让我们感觉到洪水的(洪水来势凶狠，奔腾咆哮。)同学读这句，分析后再让他读。“你再来读读，读出洪水的凶狠。”多个同学读句子。 第3句：跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，(洪水)这舞给你的感觉-(可怕)这是什么写作方法。(拟人)这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞。读出感觉来。 第4句：狞笑是一种怎样的笑声?(凶狠地笑)，是什么在靠近?是死亡啊!你在来读读。大家留意他的表情。 第5句这水舔到腰了，舔得你毛骨悚然。 (2)齐读句子。 (3)师：假如用一个字或一个词来形容这场洪水，你会用什么字?(凶狠、狂、可怕等)通过朗读告知大家，这的确是一场可怕的洪水，选择一、两句。多几位同学读 (3)读着读着，你们仿佛看到了什么?(评价：能读出丰富的画面，也是一种读书本事。想象力真丰富) (4)这么丰富的画面，写作时仅用一个词就能表现出来。请看第一句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”像这样的句子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特别的魅力。 读好短句要留意停顿。齐读句子。 (5)让我们再次通过朗读来感受句子的独特魅力。(放音乐齐读句子。) 师：这哪是洪水啊!这分明就是(死神、像魔鬼) 师：你看，用了大量的比方、拟人、短句，烘托小说的环境。在这样的环境中，发生了感人的故事，请你细细读课文，文中的哪些地方深深感动了你? 四、品尝言行，感悟丰满人物形象 1、默读7-23小节，划出让你心动的句子，并在旁边写上批注。等会儿沟通。 2.同学汇报沟通，着重指导以下句子： 预设一： “老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”生读 并说 (你真会学习) 师点拨：把老汉比作山给你的感觉是冷静、镇静。不说话就能镇住大家，多有威信，老师再请一位同学读读这句。同学们来评评，是否读出感觉来了。 预设二： “桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后面!” 读书要会看标点， 谁能读出3个感叹号。指名多生读(评价：读得有力些、坚决些) 老汉的声音虽然嘶哑，但是传来的声音却像大山一样坚决，铿锵有力。 我们一起合作读读句子： 再次朗读，老汉嘶哑地喊 老汉坚决地喊 (一处神情、一处语言 ，让我们感受到了人物老汉的形象。小说描写 肯定离不开动作的描写。) 预设三：抓住“揪、推”来教学 “老汉突然冲上前，从队伍里揪(ji)出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。” 1、师：请看屏幕读读这句话。生读(评价读书，够凶的支书，或不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面啊，谁读得更凶。)多生读。 2、师：被揪出的小伙子，将站在什么位置?(最终) 师：这意味着什么?揪出的小伙子可是他儿子，他迟疑过吗? 揪得那么坚决。(突然冲上去) 3、师：此时，你们看到的是怎样的老汉?(铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人) 4、师：让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。女支书先读，(温顺了，再读。或好凶的女支书)(男支书读得要赛过女支书哦，有信念吗?拭目以待) 师：文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。 出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 1、这一推又让你有什么感受?(父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱) 2、师：这一推推出了父子情深，多么感人的场面啊! 3、他们是在什么状况下，相互推让。 出示：木桥开头颤抖，开头苦痛地呻吟。 水，爬上了老汉的胸膛。最终，只剩下了他和小伙子。4、同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。 女同学读老汉的话，男同学读小伙子的话，老师读旁白。 出示：木桥开头颤抖，开头苦痛地呻吟。 水，爬上了老汉的胸膛。最终，只剩下了他和小伙子。 小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 师：擅长抓住一揪一抓动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。 五、小说结尾的描写别出心裁。 同学们，让我们悄悄地看，谁来读一读这个结局 出示句子，指导朗读。听老师读读。 读到这里的时候你惊异吗?为什么? 师：小说的结尾出人意料，营造了震撼人心的艺术。简短的文字带给我们剧烈的震撼这就是小小说的独特魅力。 师：同学们，学到这里，是否发觉这篇文章的布局与平常看到的文章有什么不一样?(好几个地方一个句子就是一段，这叫“独句成段”板书：独句成段 六、总结提升 1.学了课文，现在你明白这篇小小说为什么被评为全国优秀小说的缘由吗?(情节有悬念，人物形象感人，环境描写，短句描写独特等)课外同学们去朗读优秀的小小说。 学校六班级上册语文桥教案优质 篇3 文本分析： 本文的满怀深情地塑造了一位一般的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、坚决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的盼望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员亲密联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”做题目的深刻内涵。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦;语言简练生动，极富韵味。教学本课，老师可以由课题入手，激起同学阅读的欲望，让同学绽开想象，大胆地猜测文意，然后再去读课文。在同学理解、感悟了课文内容之后，还应留意从表达方法这一角度引导同学进一步观赏和评价课文。老师要留意指导同学从课文的结构支配、句式特点、语言风格等多个角度引发思索，提高同学对课文的观赏和评价力量。 教学目标： 1.会写9个生字，重点理解“咆哮、拥护、呻吟、搀扶”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，体会文章表达的思想感情。 4.领悟课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。 教学重点： 引导同学抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、勇敢献身的精神。 教学难点： 理解文章内容，体会课文题目的深刻含义。 课时支配： 2课时 第一课时 教学目标 1.会写“咆、哮、嗓、党”等9个生字，能正确读写“慌张、拥护、嘶哑、跌跌撞撞”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理清课文的脉络，整体感知课文内容，感受洪水的可怕和村民的慌张，为其次课时感悟人物形象奠定基础。 4.体会文章运用比方、拟人等修辞手法增加表现力的方法。 教学难点 1.正确读写生字词。 2.整体把握课文主要内容，品读第16自然段，感受洪水的可怕和村民的慌张。 教学过程： 一、激趣导入，揭示课题 1.播放山洪暴发视频，老师激趣导入。 导语：黎明的时候，山洪暴发，来势汹汹，给一个偏僻的小村庄带来了可怕的灾难。村民们是怎样躲过这场灾难的呢?今日就让我们一起学习桥这篇课文。 2.出示课题，质疑思索：桥，让你想到了什么? 预设：通过播放山洪暴发的视频，同学们或许能联想到：这座桥肯定是一座特别的、承载着人们生的盼望的桥。 二、初读课文，检测预习 1.老师出示自读要求，同学自学课文。 (1)轻声朗读课文，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。边读边想：课文讲了一件什么事? (2)圈画出课文中的生字，把生字读正确，并自主识记字形。 (3)圈画出课文中自己不理解的词语，和同桌一起争论。 2.老师检测同学的自学状况。 (1)正确认读下面的词语，留意把变色的字读准。 咆哮 嗓子 党员 流淌 嘶哑 揪出 呻吟 废话 需留意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翘舌音。 需留意的字形：“哮”的右边是“孝”，不是“考”。 (2)词语分类学习。老师出示词语，同学读一读，再结合课文把它们分成三类。 咆哮 慌张 清瘦 放纵 狂奔 势不行当 拥护 狞笑 嘶哑 跌跌撞撞 乱哄哄 揪出 你拥我挤 明确：描写洪水的词语：咆哮放纵狂奔势不行当狞笑 描写村民的词语：慌张跌跌撞撞乱哄哄你拥我挤 描写老汉的词语：清瘦拥护嘶哑揪出 预设：理解词语时要留意联系上下文，因此把本课中描写洪水、老汉和村民的词语根据“集中学习再归类整理回归课文理解”的思路来进行学习，转变了孤立教学词语的方法。同时，通过把词语分类，可以直观地感受到洪水的可怕、村民的惊慌和老汉的镇静。 (3)同学理清课文脉络，概括课文叙述的主要情节。 学法引导：老师提示同学抓住时间、人物、大事、结果四要素来概括文章的主要内容。 示例：课文叙述了山洪暴发的危险时刻，老支书组织一百多人撤离，最终桥塌了，老支书勇敢牺牲的感人故事。 三、再读课文，整体感知 1.有感情地朗读课文第16自然段，感知洪水的可怕和村民的慌乱。 (1)同学自由朗读课文，用不同的符号标出描写洪水和村民的句子。 (2)师生合作，同学朗读描写环境的内容，老师朗读描写村民的内容。 2.出示相关句子，同学沟通，体会洪水之可怕。 像泼。像倒。() 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中靠近。 (1)同学沟通谈感受。 预设：可从修辞角度、语言角度、形势的轻重缓急程度等方面来说。 沟通后明确：这些句子多采纳拟人或比方的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“狞笑”等词句让我们真实地感受到了洪水的肆无忌惮。把洪水说成魔鬼猛兽，突出了状况危险，渲染了紧急的气氛。 这些句子的语言特别简洁、精练，如：“像泼。像倒。”短短的四个字构成了两句话，渲染了紧急的气氛，写出了雨水之大、来势之猛，为下文做了铺垫。 这几句话都写出了洪水的凶狠，且水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越严峻。 (2)质疑思索：为什么用了这么多的笔墨来描写大雨和洪水?这些句子能颠倒挨次吗? 明确：这些内容属于环境描写，起到了烘托的作用。反复描写洪水的肆虐能更好地绽开后文对人物形象的塑造。这些句子不能颠倒，它们显示出雨水越来越大，洪水越来越凶狠，示意着状况越来越危险。这些句子一步步地推动着故事情节的进展。 3.同学结合课本中的图片、文段，观看、想象、体验。 过渡：洪水如猛兽，席卷了整个村庄，正一步步地威逼着人们的生命平安。人们你拥我挤，想找出一条生路，却被洪水逼向了一座窄窄的木桥。此时，你能想象出他们慌张失措的样子吗?请大家再读一读描写人们慌张失措的有关句段，想象当时的情景，感受村民们心中的恐惊。 (1)老师出示相关语句。 是谁慌张地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。 人们又疯了似的折回来。 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 (2)质疑思索： 此时的木桥是一座什么桥?(救命桥、生命桥。) 假如一百多号人就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果?(同学自由猜想可能消失的结果，感受形势的紧急。) 四、课堂回顾，沟通收获 1.老师适当总结教学内容，点评同学的课堂表现。 小结：今日这节课，我们通过自学把握了重点生字，通过分类学习的方法把握了几组词语。重要的是，我们通过朗读，感受到了小说语言的精练。在简洁的描绘下，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前，村民们的慌乱、恐惊我们也感同身受。不过用几小段文字，就给我们渲染了一种危险、可怕的场景，而这些，都是本文的主角老支书出场的背景。在本课的学习中，大家朗读得都很仔细，但肯定要结合文字描述的情景读出紧急、危险的感觉，大家课后可以多读一读，再体会体会。 求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一个人是例外。他是谁?在这生死攸关的时刻他做出了怎么样的选择呢?我们下节课再来学习。 2.引导同学沟通收获。 (1)自由沟通并积累学习方法。 (2)摘抄、积累文中自己喜爱的词语和句子。 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 其次课时 教学目标 1.了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。 2.有感情地朗读课文，感悟老汉的高尚品质和人格魅力。 教学重难点 1.学习课文在表达方法上的特点。 2.体会和学习老汉忠于职守、舍己为人的崇高品质。 3.理解题目的深刻含义。 教学过程： 一、温故知新，导入新课 1.出示课文中的句子，同学朗读，再次感受形势的危险。 东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中靠近。 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 2.导入新课。 过渡：同学们读出了洪水之猛、形势之危险和人们的慌乱。当洪水来临时，东面、西面都没有路，只有北面有座窄窄的木桥。那么，假如一百多号人一起拥向这座窄窄的木桥会怎么样呢?那此时的木桥还会是生命之桥吗?不会，它会变成(生补充)。还好，在这万分危险的时刻，一个重要人物消失了，他就是(板书：老汉)。他在危险关头有何等壮举呢?让我们进入本课的学习。 二、研读课文，重点探究 1.走近老汉，感受形象。 (1)同学自读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，填一填。(课件出示表格) (2)出示课件：我看到一位的老汉。 预设：同学朗读完课文后，自由沟通应在横线上填入什么，请一名同学上台填一填。所填的词语因同学的思索角度不同，可能有很多，如：威武、镇静冷静、临危不惧、无私无畏、舍己为人、心系群众等。 (3)组织同学品读第713自然段，质疑、沟通。 预设难句：() A.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 思索：找出描写老汉的神态的语句，从中你体会出了什么? (“他不说话，盯着乱哄哄的人们”，写出了老汉的镇静、冷静、有威武。) 老汉的脸是“清瘦”的，可见他并没有多么健壮、伟岸，可是这里为什么说“他像一座山”? (这里把老汉比方成“一座山”，既表现了老汉的威武、冷静，与村民们在山洪暴发时的“慌张”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜亮的对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的盼望的“靠山”。) 面对慌张失措的村民，老汉默不作声，可是他心里也没有说话吗?你知道他心中在想些什么吗?试着想一想，说一说。 (示例：我肯定不能慌乱，要让大家有序地过桥;雨啊，你快点停吧，洪水啊，你来得慢一点吧，让我们全部人都能够平安过桥吧!) B.老汉嘶哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!” 思索：老汉的喊话分别强调了什么? (“桥窄!”是说实际状况，假如大家一哄而上，将会特别危急。“排成一队，不要挤!”是说过桥的方式。“党员排在后边!”是说排队的秩序。) 为什么党员要排在后面?(出示课件：随时预备为党和人民牺牲一切，永不叛党。入党宣誓词。) (作为党员，就应当把群众的利益放在第一位。而且党员是群众的榜样，党员遵守了秩序，其他人也会跟从，大家就能有序地过桥。) 这三句话中，哪个标点引起了你的留意?这几句话在句式上有什么特点? (感叹号连续消失了三次。每一个感叹句都很简短。老汉的话坚决、有力、明确，既渲染了紧急的气氛，也显示出了老汉的镇静、坚决。) 过渡：老汉的喊话虽然是嘶哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚决，就像大山一样铿锵有力。让我们用坚决的语气读读这段话。 提示写法：文章中还有许多地方是用简短有力的句、段来渲染紧急的气氛的，这也是这篇文章的表达特点，要留意。 2.抓住“冲突”，梳理情节。 (1)同学默读第1423自然段，画出描写洪水的句子。 水慢慢蹿上来，放纵地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 思索：这两个句子有什么特点?写出了什么? (运用了拟人的修辞手法，“蹿、舔、爬”等动词形象地写出了形势越来越危险。) 过渡：在这样危险的状况下，村民们都按秩序过桥了吗?在这千钧一发的时刻，又发生了什么意外呢?我们抓紧去看一看。 (2)找出文中描写老汉与小伙子的动作、语言、神态的词句。指名读一读，一个读描写老汉的动作、语言、神态的句子，一个读描写小伙子的动作、语言、神态的句子。 (3)前后对比，找出冲突的地方。 冲突之处：老汉：揪推小伙子：瞪推 思索：这一“揪”是把小伙子从哪里揪到了哪里?老汉迟疑了吗?从哪里可以看出来? (老汉把小伙子从队伍中间揪出来，让他排到后面去。老汉没有一丝迟疑，从“突然冲上前”“吼”“凶得像只豹子”可以看出来。) 老汉和小伙子，他们说的、做的，前后好像布满了冲突。你们能读懂吗? (老汉毫不迟疑地把小伙子揪出来，让他排到队伍后面去，后来又“用力把小伙子推上木桥”，这一“推”与“揪”相反，老汉最终把生的盼望留给了小伙子。小伙子开头“瞪了老汉一眼”，这一“瞪”是小伙子对老汉的不满、不情愿，但后来又“推了老汉一把”，这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的盼望让给了老汉。) 3.理清关系，明白悬念。 (1)朗读课文最终四个自然段，感受结尾的特点。 朗读提示：语速慢，语调低沉，满怀哀思和崇敬。 思索：老汉与小伙子之间是什么关系?这样的结尾有什么特点? (父子关系。课文结尾才交代老汉和小伙子是父子关系，这种写作方法叫设置悬念。课文的结尾让人出乎意料，也更有震撼人心的艺术效果。) (2)了解了老汉和小伙子的关系后，再让同学谈谈对老汉的一“揪”一“推”有了什么新的感受。 (老汉爱群众赛过爱儿子，才会把他“揪”出队伍;老汉爱儿子赛过爱自己，才会用力把他推上木桥。这一推，推出了一个父亲对儿子深深的爱;这一推，又把生的盼望留给了孩子。这真是一个有情有义的老汉哪!) 小结：作为一名共产党员，老汉忠于职守，他是无愧的;作为一个父亲，他和天下父母一样爱子情深。在生死关头，老汉做出的重大选择所表现出的大爱让我们为之动容。 三、升华情感，深化主题 1.写话训练，表达哀思。 过渡：英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断。同学们，洪水无情人有情，面对此情此景，你最想说的是什么?请写下来。你可以对老汉说，可以对老太太说，也可以对村民们说。 (1)同学写作小片段。 (2)指名朗读自己写的片段，相互沟通。 预设：这里支配了一个写话训练，使同学通过想象和沟通进一步内化情感，而不是滞留于表面，这既是情感的分散和提升，又是一次语言实践活动。 2.理解课题，深化主题。 过渡：老支书走了，但生活还得连续。假如获救的乡亲们重建了这座桥，该如何为这座桥起个名字呢?说说你的建议，并说说理由。 (1)同学沟通自己的想法。(生命桥、父子桥、英雄桥、老汉桥、爱心桥) (2)老师结合“桥”的含义，进行评价和小结。 小结：老汉以自己的威信、高风亮节以及坚决的指挥把村民们送上跨越死亡的生命桥;他用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁;这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员亲密联系群众的“桥”。 (3)拓展“桥”的广度，引导同学说说生活中特别的“桥”。 ?山洪里，他们用臂膀营救了一个个围困的群众，他们是盼望之桥! ?风雪中，他们用生命照亮了一个个黑暗的村庄，他们是光明之桥! ?废墟中，他们用双手挽救了一个个垂危的生命，他们是生命之桥! 过渡：同学们，让我们牢记这一座座桥，牢记这一串串闪光的名字吧，信任在座的每一位同学将来都能成为这样的一座桥，一座永不坍塌的桥! 3.沟通收获，拓展提高。 (1)让同学谈一谈学习课文之后有哪些收获，可以从思想内容上谈，也可以从表达方法上谈。 (2)以诗结课，再次触发对老汉的崇敬之情。 一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一个动人的称呼老汉! 哦，老汉!/你是一座山/一座镇静的山/制服了肆虐的洪水/一座刚毅的山/抵抗了可怕的灾难/更是一座深情的山/留下了名贵的人格。 哦，老汉!/你将牢牢驻留在我们心间/永久，永久! 四、背诵积累，作业设计 1.摘抄自己喜爱的句子，丰富积累。 2.课后阅读类似文章，如“诺曼底”号遇难记丰碑等。 3.完成本课对应训练。 五、总结 这是一幅怎样惊心动魄的场面呢?(播放洪水视频) 赏析：课文中对洪水的描写特别精彩，这里的教学便是引导同学找出相关句子，读一读，品一品，既体会修辞的生动，也感受环境描写对小说情节的渲染、推动作用。在这个教学片段中，老师用特别简洁的语言引导同学自由发言，有点到为止的提示，也有恰到好处的鼓舞。通过把描写洪水的句子认真品读一番，同学对小说中故事发生的背景有了更深的理解，有助于同学理解老汉这个人物形象。 学校六班级上册语文桥教案优质 篇4 一、学情分析： 本班同学通过近六年的学习，对语文学科的学习比较感爱好，基础学问把握比较扎实，平常能主动地进行课外阅读，开展一些语文课外实践活动，但班级中也有个别同学由于低班级时的基础不扎实，以致于现在的成果很不抱负。本学期将教给同学合理的学习与复习方法，奠定好良好的语文基础，使他们能取得更大的进步。 二、教材简析： 教材连续按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘学校生活。在六组教材之后，支配了一组"古诗词背诵'，供应了10首供同学读背的古诗词。在教材的最终，还支配了"综合复习'，为老师预备了9篇复习材料以供期末复习时使用。 本册教材的综合性学