高等教育心理学课件-4学习动机.ppt

第四讲学习动机动机与学习动机（动机与学习动机（67）学习动机指个体发动、维持其学习活动并使活动指向一定目标的内部动力1.学习动机概述学习动机与学习的关系（68-70）动机水平与效率学习动机的构成：认知驱力自我提高驱力附属内驱力：学生与长者在感情上具有依附性学生从长者的赞许和认可中获得一种派生地位使自己的行为符合长者要求学习动机自我提高的内驱力对于一般难度的任务，要使得解决问题效率最高，动机强度必须保持在_水平我们常说行为背后必有原因，这个原因用心理学的术语即是（）如何利用学习动机与学习效果的相互制约关系来培养新的学习需要2.动机理论强化动机理论成就动机理论自我实现理论成败归因理论自我效能理论自我价值理论3.强化动机理论一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。动机的强化论同时也用强化来解释行为产生的原因，过去受到过强化的行为比未受到强化的或受到惩罚的行为更可能重复发生。怀疑是否需要建立单独的动机理论，动机仅仅是强化史的产物。强化动机理论强化论认为行为不是由身体内在的因素所推动，身体本身只提供反应的基础，但启动和改变正在进行的行为是由外在环境控制的。所以强化论又称为诱因论。强调后天环境对学习动机培养的影响，具有积极意义，但把人类行为原因完全归于外部强化，否定了人的主动性和自觉性，是机械论的观点。4.成就动机理论成就动机是人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，也是个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。成就动机的研究最早20世纪30年代的莫瑞莫瑞(Murry)(Murry)，研究需要时发现成就需要。真正对成就动机做专门研究是麦克里兰麦克里兰（McClelland）和阿特金森阿特金森(Atkinson)从成就动机中区分出两种不同的倾向：追追求成功的动机倾向求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向避免失败的动机倾向。求成型求成型的人喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作；避败型避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。5.5.马斯洛：自我实现理论马斯洛：自我实现理论马斯洛（马斯洛（19081970）缺失性动机成长性动机缺失性动机是什么原因造成了人的精神问题？从神经症的核心和起源来看，似乎是一种缺失性疾病，它起源于没有在一定程度上满足我称之为需要的东西（某个需要）如果产生了下述情况，那么他就是基本需要或者似本能的需要缺少它孕蓄疾病有了它防御疾病恢复它治愈疾病缺失时，人们宁愿去寻找它，优于寻找其它一个健康的人身上，他是静止的，低潮的或不起作用的生理的需要安全的需要归属和爱的需要尊重的需要成长性动机越来越多的心理学家发现，他们不得不假定人格中有某种成长的，或者自我完成的趋向健康人的安全、从属和爱、尊重和自尊等需要已经得到满足，其主要动机是自我实现。自我实现：一个人能成为什么，就必须成为什么，一种 实现人类全部潜能的欲望不断实现潜能、智能和天资完成天职，或天数、命运、禀性个人内部不断趋向统一、整合或协同动作的过程自我实现的人假如你想知道一个人一英里能跑多快或怎么才能跑的更快些，你不会去研究一般的跑步者，你研究的是跑得特别快的人，属于“不断发展的一小部分人”的那种人。完全案例：林肯、爱因斯坦、詹姆斯、斯宾诺莎等不完全案例：五位当代人潜在的或可能的案例：20名朝着自我实现方向发展的年轻人自我实现的人自我实现通常都在六十岁或六十岁之上实现意味着发现真实的自我，发展现有的或潜在的能力需要层次理论6.成败归因理论维纳四因素：能力高低，努力程度，任务难度运气好坏三维度：内因外因稳定不稳定可控不可控什么是归因理论，常见的维度有哪些？如何指导学生对学习结果进行正确归因？当学生将失败归因于下述哪一种因素时，容易导致自卑感产生？A 任务太难 B 运气不好 C 能力不行 D努力不够把学习成功归结于自己能力强（努力），根据韦纳的归因理论，这个学生所做的是（）归因7.自我效能感理论自我效能感个体对自己是否有能力做某种行为的信任程度，是个体对自己能否成功进行某种行为的主观判断；它意味着个体是否确信自己可以成功进行带来某种可能结果的行为三元交互决定论 人及其主体因素人及其主体因素人及其主体因素人及其主体因素 环境环境环境环境行为行为行为行为 拥有各种技能，并不等于在多种环境中都能够很好地运用它们。具有类似技能的人，或者同一个人在不同的情境下，会有不同的行为表现:有时做得很差，有时做得相当好。自我效能感是一种重要的行为决定因素，它对行为的影响，在一定程度上独立于支持行为的各种技能结果取决于行动，行动依赖于他们对自己在既定情境中行为水平的判断：那些认为自己不适宜走曲折山路的司机，会想像出车祸和身体受伤的结果；而那些对自己驾驶能力有充分信心的司机，会预期到一马平川的场景而不是一塌糊涂的车祸场景对自我效能的判断，部分地决定着人们对活动和特定社会环境的选择。人们倾向于避开他们认为超出自己能力范围的任务和处境，而毫不犹豫地从事他们认为自己有能力处理的事情低估自己的能力要付出代价这些代价更多的是限制自身发展而不是灾难性的。人们对开发自身潜能机会的丧失和限制自己参加活动，使自己失掉许多奖励性经历。如果他们尝试去完成有意义的任务，缺乏勇气的自我怀疑是有效完成任务的内部障碍。最有效的效能评价，可能是在任何时候都对自己都作出稍微超出能力的评价。这种自我评价，引导人们去从事具有现实挑战性的任务，并为能力的发展提供动力。自我效能感作用1.决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性。2.影响人们在困难面前的态度3.影响行为获得和习得行为的表现4.影响活动的情绪自我效能的来源1.成就行为2.替代经验：从别人那里获得3.言语说服4.情绪唤醒：打电话紧张，把生理反应解释为焦虑时认为很紧张，做不好。如果想起自己电话前镇静的话就有勇气。自我效能感影响自我效能感形成的最重要因素是8.自我价值理论美国 卡芬顿自我价值感是个人追求成功的内在动力成功大学生多对成功做能力归因，因为这种归因更能让人产生自我价值感9.自卑自卑与与补偿理论补偿理论自卑感:人皆有之.它起始于幼儿期的无能感。还来源于个体真实的或想象的身体缺陷，例如身材矮小、面貌丑陋等 器官自卑是个体对自身缺憾的觉知，正是基于这种觉知，个体才会诉诸种种补偿活动以抗争自己的不完美。寻求优越寻求优越(striving for superiority)阿德勒认为，寻求优越是人格发展的总阿德勒认为，寻求优越是人格发展的总目标，人人都有一种目标，人人都有一种“权力意志权力意志”或或“向上向上驱力驱力”。自卑是个体奋斗的起始原因，卓越则是个体 追求的终极目的。人生的主旋律就是自卑及 其超越追求优越是人生命中的基本事实，因此，羡慕别人，胜过别人，征服别人等都是这种追求优越的体现。对于一个健康的人而言，个人奋斗与社会兴趣都是其生活风格的必要成份。努力是个人超越自卑的必要条件，而合作则是连接个人奋斗目标与社会进化目标的纽带，通过合作，个人加入了社会发展的洪流，并在这一过程中实现自己的潜能。10.自尊自尊可以理解为一种整体的自我信任和自我尊重。自尊就是我对自己的心灵、意识、对我自己这个人的评价他不针对于某个特定的成败，也不针对于某种特定的知识低自尊：可能每个人都爱我，就是我不喜欢自己每个人都羡慕我，只有我不羡慕自己，每个人都觉得我很聪明，只有我自己觉得自己不够聪明我可能有了很高的成就，但却觉得自己是个失败者，因为我没有满足的自己的内在标准自尊的感觉：确信我能生存并获得幸福，能够应对生活的挑战和要求是人们体验自我的一种方式：我是有价值的，只是不是在所有的时候，都有同样的紧张度是意识的终极背景，所有经验的基本背景积极自尊我有能力生存：我有信心掌控自己的心灵我值得生存：我对自己生存的权利和获得幸福的权利持肯定态度缺少自尊的体验：我是错的，不是做错了某件事，而是我整个人都是错的，我的存在就是错的。一个孩子的自尊与家庭财富、受教育、地理位置、社会阶层，父母亲地位等没有显著的联系。对自尊产生影响的，是个体与生活中的重要他人之间的关系。如果一个孩子被反复的告知：你不能这样，不能那样，那么孩子就会被鼓励否认自己的情绪情感从而取悦和安抚父母。对兴奋、愤怒、幸福、性冲动、渴望和恐惧等情绪的正常表达就会被批判，以寻求依附、爱和避免被抛弃。有的时候，你不够好，这一信念不是由否定决定，而是由表扬传递的。好好弹钢琴啊，我们家要出一个某某了；好好学好好弹钢琴啊，我们家要出一个某某了；好好学习啊，我们家也要出一个某某了习啊，我们家也要出一个某某了。许多人接受了这种审判，认为自己不够好，然后努力去追求完美。如果我能赚到多少钱，如果我能再多一点财产，如果我能有一个幸福的婚姻我就够幸福了。然而在这场战争中，我们注定是失败的。在我们确信，有些东西需要证明的时候，这场战争就失败了。我只要拒绝这一假设，我先前的自我审判就可以去除了。父母的过度保护也会伤及孩子的自尊，这取走了孩子冒险和探索的健康发展。孩子对生活中的挑战缺少足够的勇气去应对，对自己独立生存没有信心。Psychological visible你觉得自己的内心被父母所见并被理解么你觉得自己的内心被父母所见并被理解么？你能真实的感觉到他们么（你有感到父？你能真实的感觉到他们么（你有感到父母在理解方面做了很大的努力？你感到父母在理解方面做了很大的努力？你感到父母对你作为一个人而真正的感兴趣？你所母对你作为一个人而真正的感兴趣？你所告诉父母的事情，有没有被真正的关注和告诉父母的事情，有没有被真正的关注和充满意义的理解？）充满意义的理解？）11.紧张系统学说勒温是以需求和需求引起紧张的心理系统勒温是以需求和需求引起紧张的心理系统来解释行为的动力。来解释行为的动力。蔡加尼克是勒温的俄国学生，他在蔡加尼克是勒温的俄国学生，他在19271927年在年在勒温的指导下研究关于紧张心理系统的假设。勒温的指导下研究关于紧张心理系统的假设。他做了一个试验，让被测试者连续去完成他做了一个试验，让被测试者连续去完成2222种小任务，其中一半任务完成了，还有随机种小任务，其中一半任务完成了，还有随机的一半任务没有完成时被中途停止。接着他的一半任务没有完成时被中途停止。接着他让被测试者回忆做过哪些事情。结果他发现，让被测试者回忆做过哪些事情。结果他发现，绝大多数被测试这首先回忆到的是那些没有绝大多数被测试这首先回忆到的是那些没有完成的任务。这种记忆现象后来就被称完成的任务。这种记忆现象后来就被称“蔡蔡加尼克效应加尼克效应”。蔡加尼克效应蔡加尼克效应“蔡加尼克效应蔡加尼克效应”的实质是一种张力系统，的实质是一种张力系统，这个系统往往使我们处于紧张的心理状态这个系统往往使我们处于紧张的心理状态之中之中 ，这种心理状态对记忆产生保持的，这种心理状态对记忆产生保持的作用。作用。未竟事务：过去未经表达，而明显表露在记忆中的感 觉。当未竟事务的能量足够大时，会干扰现在的生活。