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研读教材心得体会 学习小学语文新课标解读心得体会 近日，学校组织全校教师仔细地在网络上学习了小学语文新课标解读。学习后，我受益匪浅，收获丰厚，加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步熟悉到了新课改的必要性和紧迫性。 新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大学问面，要求课堂教学中师生互动等，我将依据新的语文力量实践系统，致力于学生语文综合素养的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式，又要转变学的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要冲突，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法讨论结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重视教学反思的讨论和收集；要牢记验证课标和检验教材的试验任务。 在今后的教学实践中，我将力求从整体上把握试验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与课程标准、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中精确设定教学的重点，找准到达课程标准提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。在精确把握教科书编辑思想根底上，从本班本校本地的实际动身，依据学生的年龄特征和不同教学内容，制造性地敏捷地选择和运用教科书的各种设计，实行适宜的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改良课堂教学，提倡启发式、争论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，制造性地开展各种活动，增加学生语文实践的时机，让学生在实践中丰富语言积存，把握学习方法，提高根本技能，承受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文根底；鼓舞学生采纳各种手段扩大阅读面，增加学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参与各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高，新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步绽开。 语文教材分析的学习心得体会 伴着兴奋与迷惘、求索与飞跃，我们淋漓尽致地体会着根底教育新课改给我们带来的感动。从 “ 走近新课程 ” 到 “ 走进新课程 ” ，师生们付出了自己的辛苦与汗水，当我们手挽着手走过五年级课改的第一个学期时，回首来路，我们感慨着、微笑着、向往着 在此学期，我们又要对新教材进展学习和探究，在学习了新教材分析后，我有如下几点体会： 一、教师应如何吃透教材。 一位教育家说过 “ 为了上好一节课，你是一辈子都在备课。 ”这说明教师要 “ 吃透教材 ” 必需要日积月累的学习和提高。反之，教师在 “ 吃透教材 ” 的过程中也肯定能使自己的教学理论、实践阅历、个人素养得到不同程度提升，到达双赢的效果。 我个人认为 , 教师要 “ 吃透教材 ” 必需做到以下两个方面： 1、教师读通课文，从不同的角度去读课文。 首先以一位一般的读者的身份去读，理解它的内容，理解它的构造，理解的写作意图，理解文章所含蕴的哲理和所表现的情感，理解熟悉事物的观点方法，理解遣词造句的妙处。 其次从学生的身份去读课文 ; 了解学生对文章所传递的信息，哪些是熟识的，哪些是生疏的；积存水终生活体验与课文有哪些一样或差异之处，以便确立今后的备课路向。 2、钻研教材，选准好切入点。 抓好切入点，选准切入点能激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期盼。切入点的选择主要依据教学重点难点的需要，以及学生学习、阅读的规律而确定。 二、怎样才能提高语文课堂教学的实效性。 有人说： “ 语文是绚烂的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月，是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的古筝，是推敲不定的月下门。 ” 如今新课程更是给语文教学带来了新的追求空间，课堂教学自主性和自由度的加大，课堂转变成为学生自主学习的场所，教师的教学设计与实施的自由度也随之扩展。那么怎样才能提高语文课堂教学的实效性 呢？本人认为：要抓住三个关键环节：一是精确、深入地解读文本，二是细心进展教学设计，三是敏捷机动地实施教学。 精确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从一般读者观赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美 其次步，以学生的视角，思索可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、争议点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。只有这样，才能更精确地表达教学的动身点和归宿感。 进展教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。有两个因素必需考虑：一个是课标的要求，特殊是课标规定的年段目标，不行越位，也不行不到位。即一堂课，让学生学到什么学问，培育学生什么力量，让学生得到怎样的思想教育，这是教师在进展教学设计时必需考虑的问题。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：假如把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近进展区，非常重要。教师的任务是引导学生在已知的根底上探求未知。学起于思，没有学生的思维参加的课堂，就像一潭死水，而互动的课堂就是一个布满活力的课堂，让我们的语文课堂布满了生命力。 敏捷机动地实施教学表达在上课环节上，要关注学生的听讲状态、互动状况。我们教师肯定要摒弃那种 “ 我讲我的，学生做自己的，教师很累，学生没有收获 ” 的现象，树立以学生为主体的教学观念，改良教学方法和教学手段，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习的兴趣。 ” 所以教师要制造民主和谐气氛，唤醒学生的主体意识，充分挖掘学生的思维火花，帮忙他们形成良好的学习习惯，实现三维目标的合理达成。在课后反应环节上，课后也要通过检查作业、反应练习、谈话谈天、互动反思等多种手段关注学生的收获程度，疑难问题的解决程度，从而做到追踪记录，准时总结。我们只有眼中有学生，整个过程中发觉问题准时处理，才能在 “ 发 现问题 诊断问题的病因 反应解决 ” 这样的良性循环中不断提高课堂效率。 三、教师要有针对性的进展教学。 阅读教学要有根本式，如，叶圣陶先生提出的预习报告和争论练习的模式；如，自学指导练习的 “ 学、导、练 ”教学模式；如，初读课文，整体感知抓住重点，深入领悟品读赏读，揣摩写法积存语言，尝试运用的 “ 整、分、整 ” 教学模式。 阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。如，针对景美、境远、情深的课文，可以采纳以情境体验为核心，以朗读指导为重点的 “ 导读、练读、评读、赏读 ” 的教学模式；教师必需放下架子，俯下身子，和学生零距离，心贴心，引领学生走进文本，潜心感悟。 对于童话、寓言，可以采纳 “ 初读，知挨次熟读，记语言再读，演一演 ” 的教学模式。 对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采纳 “ 提出问题，分析问题，解决问题 ” 的教学模式。 对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如，简洁的说明文），可以采纳 “ 了解内容，领悟写法，尝试运用 ” 的教学模式。 对于适合习得某些学法的课文，可以采纳 “ 方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用 ” 的教学模式。 对于略读课文、选读课文，可以采纳 “ 一读读通课文，二读粗知大意，三读沟通感受 ” 的教学模式，表达自主学习，合作沟通的精神。 对于 “ 综合性学习 ” ，应表达体验、合作、探究的精神，抓好“ 设计方案，分组活动，辅导沟通，展现成果，小结收获 ” 几个环节 总之，通过这次的教材分析学习，让我深深地体会到：教师课前肯定要吃透教材，引导学生与文本对话，走进文本的过程，既要公平互动，又要充分调动学生对文本探究的兴趣，只有这样才能真正使学生与文本的心灵产生碰撞，达成情感上的共鸣，收到预期的成效。