低年级预习习惯的培养(共6页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上                 低年级预习习惯的培养小课题研究结题报告  崇文小学教育集团   崇文校区     王致清一、研究背景语文新课程标准中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。因此，我把预习习惯的培养作为我研究的课题。二、研究理论依据叶圣陶先生也曾指出：在精读指导前，得先令学生预习。 著名专家杨再隋教授也曾说过：在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的。三、研究途径与方法（一）激发学生的预习兴趣莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”要使预习有效，首先要让学生喜欢预习，只有有了兴趣，才能为学生持续预习和提高自学能力提供内因条件，教师要想办法让学生在预习过程中，体会到预习的好处，尝到预习的甜头，而不是靠教师强迫、检查等手段逼学生预习。只有学生对预习有了正确的态度，才会真正认真地对待这件事，也才能从中获得收益，从而反过来强化预习，激发学习的兴趣。针对低年级小学生争强好胜的心理，在引导学生预习过程中我采用竞赛的形式，进行预习生字词比赛，看谁能用最快的速度掌握最多的字词，优胜者可获得“识字大王”称号，学生的参与积极性很高。同时，老师及时表扬学生，以后学生课前预习就更主动了。其他小朋友一看，也都会效仿他，久而久之就能培养他们预习的习惯和能力。既增强了学生学习的自信心，又提高了他们学习的效率。除此之外，我还开展一些关于预习主题的活动，利用矫正时间让学生来谈谈自己在预习后的收获，从而使更多的学生懂得预习的重要性，愿意主动去预习，这样，大大激发了学生的预习兴趣。   （二）、指导学生预习的方法由于小学低年级的学生不会预习，也没体会到预习的好处，故而对预习持被动态度，一旦学生在预习中自己解决了一个又一个难题时，一定会十分欣喜，学生变得有所追求，对预习产生了兴趣。这时，教师加强预习方法的指导，提高学生预习的效果，清除对预习的畏难情绪，久而久之，习惯即可养成。根据新课程标准的相关要求，我认为二年级预习的主要任务除了：字音，圈出文中的生字，并划出词语。读准字音，看清笔顺，借助拼音将课文读通顺，标好小节之外，我觉得更主要的预习任务是：1、借助字典，给生字再找一个朋友（即组词），养成自觉运用工具书的好习惯。2、借助拼音将课文读通顺，并读一读小学语文课文同步拓展阅读。（主要是拓展学生的阅读视野，培养学生阅读课外书的习惯）。根据相应的任务，我让学生将预习一篇课文的一般步骤抄在书的最前一页：一读，用“”圈出生字，并将生字多读几遍；二读，用“”划出生词，将生词多读几遍；三读，用“”框出四字词语；四读，用“（）”划出的字短语；五读，用“”划出优美词句；六读，用“？”标出不懂的地方。这样，不仅让学生课前充分读文，找出不懂的地方课堂上着重去听，而且还提高了学生的自学能力。根据不同类型的课文，我也提出了不同的预习要求。如预习画风时，学生能初步了解到课文讲的是三个小朋友用不同的画法来表示风，在通读时，我要求学生带着课后的思考题去读课文。读就显得不盲目了。又如预习丑小鸭一类的童话文章时，则向学生提出注意故事的情节，故事中都有谁？发生了一件什么事？学生借着问题读，在阅读中就明确了预习的目标。指导预习课文中的生字时提醒学生，新课中的生字和以前学过的有相似之处吗？看看偏旁部首再想想它的意思，这个字就更容易记住了。对课文的好词好句用或各种问题，我总是鼓励学生用笔画下来，或用不同的记号标出来，让学生逐步养成读、画、写的习惯，同时逐步引导学生学会质疑的方法。对于人物故事或离学生生活较远的一些课文则引导学生从课外读物、字典词典、上网等中去查阅资料，拓展深化对预习内容的了解。例如，预习动手做做看一课让学生查查资料知道伊琳娜是谁？孩子们查到：伊琳娜是居里夫人的大女儿，她从小就喜欢动脑筋，不懂就问，对周围的事物也总是认真、细致地观察。14岁那年，她陪妈妈参加了诺贝尔奖颁奖大会，她想：我也要像妈妈一样，也要获得一枚诺贝尔奖章。在她的努力下，她和她的妈妈居里夫人一样，成为了著名的科学家，也获得了科学界的最高奖诺贝尔奖。学生不仅对伊琳娜感兴趣，而且增加了对课文学习的欲望。在预习守株待兔这个寓言故事时，让学生再去找找你还知道哪些寓言故事等。他们搜集了叶公好龙掩耳盗铃等寓言故事，加深了对寓言的兴趣。通过一段时间的指导后，学生们都愿意积极地搜集资料，并且能在课堂上大胆地展示出来，他们逐渐喜欢上了预习这一学习活动，渐渐地也就养成预习的好习惯。（三）、检查学生预习的效果对于学生的预习应及时检查，作出评价，预习检查的方式也要灵活掌握，预习的要求老师布置得很明确，但老师在检查预习情况时，不能清晰地显示出预习对学习新课文有多大帮助，因此失去了对预习的兴趣。我经常在第一课时中，揭示课题之后，把学生当作对课文毫无了解的人，往往会提出这样的问题：看了课题后你想知道什么？你猜猜课文会是怎样的一个故事？赶快打开书本读一读，其实学生已经预习了，他们对课文已是有所了解了，这些问题提得不适时，是多余的了。久而久之，学生就形成了这样的想法：不预习也没关系，反正老师上新课时还会让我们读课文的。而那些已经认真预习过课文的学生就更加失去了学习兴趣，没有新的内容可学，就草草地、不动脑筋地再读一遍课文，学生已对课文预习了，教师应该明确，预习的程度就是第一课时教学的起点，这样才能满足学生的求知欲，才能使学生积极参与第一课时的学习活动。初读课文不再指名一节一节地朗读，而是让学生带着一个个小问题，找出有关小节进行朗读，这样才能改变学生第一课时不动脑，只动嘴的现象，这样才能促进学生预习时养成边读边思的习惯。另外，我把学生在预习中收集到的有价值的资料和图片，书籍放在教室的“学习园地”展示，让学生互相阅读，欣赏。这样，不仅使学生资源共享，丰富视野，更会使其受到鼓舞。在下次预习活动中就会更加进行学习。四、研究成果与不足（一）研究的成果经过一段时间“预习习惯”的培养和教学实践，使学生在思想上提高了对课前预习的认识，充分调动了学生学习的积极性，拓展了学生思维，拓宽了学生的学习空间，大多数同学对学习语文逐渐产生了兴趣，对课前老师布置的预习作业能够积极的、严肃认真的去完成，课堂进展比较顺利。（二）存在问题一少部分对预习还流于形式，只是圈划，还没有起到真正的作用，导致成绩越来越退步，能力差距越来越大。良好预习习惯的养成，不可能一蹴而就，必须经过长时间的训练，小学低年级学生自制力差，反复性强，兴趣转移快，仅靠他们的意志力是很难养成的。在这预习习惯的养成过程中，离不开教师的引导表扬和家长的督促鼓励，学生若从小学低年级就开始养成良好的预习习惯，那么孩子将终生受益。 专心-专注-专业