画角教学反思15篇.doc

画角教学反思15篇画角教学反思12 材中安排角的分类与画角同课时教学，我觉得一节课里要把握的学问点太多，学生确定承受不了，所以，我把这局部内容分为两课时进展教学，先教学角的分类，然后教学画角。 在教学画角时，我让学生依据导学案的提示自主探究画法。从大展现的效果来看，还是比拟好的，但是在家庭作业中出的问题却较多，主要是画不准，有的学生甚至把钝角画成了锐角，锐角画成了钝角等。认真反思，可能是以下几方面造成的： 1、学习画法时，有的学生在小组内是被动的承受学问，没有经受学问的形成过程，课堂上来看学生似乎已经学会了，实际由于体验不深刻，学生并没有把学问很好的汲取并内化，把握得并不坚固，所以导致家庭作业效果不好。 2、学生出错最多的就是找不准数。这说明学生前面的根底还是没打好，对量角器上的刻度还是不熟识，找不准数。特殊是不是整十度时，错得更多，许多学生都少画了10度，说明他们在画角时，对于这个度数的取数范围在哪里心里都不是很清晰。 3、学生在画角时，内外刻度不分清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也许多。这说明他们在画角时，头脑里并没有去仔细想清晰该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就立刻打好了点，导致原来是锐角的画成了钝角，原来是钝角的画成了锐角。其实最主要的一点是，学生对于零刻度的理解不是非常到位，由于本单元过于抽象，这是小学生第一次接触抽象数学学问，没有在头脑中形成数学抽象思维模式，在教学过程中要渐渐摸索依据学生的实际状况，把现实生活中的实例带入课堂，让逐步培育学生的抽象思维，为第四单元平行四边形打下根底。 4、有的学生使用的量角器不好。有的学生量角器上的刻度线很少，有的量角器上面图案许多，有的量角器中心点是一个小洞，学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等，这些也对学生的学习造成了干扰。 5、有的学生利用内圈刻度画角，个位是5度的。如75度，不能直接在量角器内圈的75度的位置上打点，于是找不到记这个点的位置。他们不会在量角器上75度的位置始终向外看，有的会看的也把刻度线看歪了，偏离到别的刻度去了。还有许多学生对于内刻度的数对应外刻度的哪个数这一点并不熟识，所以找不到点。 画角教学反思13 课前我认真思索过这个学问点的教学，教材中安排“角的分类”与“画角”同课时教学，但是我觉得这样教学有肯定的难度，学生一下把握那么多的学问点，确定会向走马观花一样，课上会缺少实践探究的时机，所以我打算分两课时教学，先教学“角的分类”，然后教学“画角”。 课前我就发觉在画角时随便性很大，尤其在二年级学生已经会画直角，但我却发觉学生很少用三角尺的直角去画，而是用直尺画一个近视的直角。所以课上我就从画直角入手，让学生说说：“在你熟悉的角中，那些角最好画？”学生很快提出平角、周角、直角，然后我就让学生去试画这些角，并让学生到实物投影上展现自己画的过程，学生很新奇，画得仔细，看得仔细，画后让学生评一评，议一议，学生很快指出画平角、周角的优点和缺乏，并集体进展更正。在画直角时，我有意找一名用直尺画得同学，评议直角的画法时，我让学生说一说：“怎样才能知道画的直角是否标准？”学生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，学生照样检查发觉用直尺画得直角不是很标准，接着就争论“怎样画直角标准呢？”有了检查的过程，学生很快就能思索出两种方法。最终我让学生画60度的角，学生仍选择两种方法去画，评议后我引导学生总结用量角器画角的方法，并争论：“用三角尺画角和用量角器画角，那种方法应用更广泛？”学生争论后总结用量角器的使用范围更广，最终再让学生尝试用量角器画一些角，组织学生评议，这样学生对用量角器画角的方法都把握了。这节课的教学效果好，课后我反思，这与订正学生过去画角的错误做法关系很大，学生自己在纠错的过程中发觉画角的方法比教师的讲解的作用要大得多了，因此我们在上课时能找到很好的切入点很重要的。 画角教学反思14 画角的步骤， 第一步，画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0°刻度线和射线重合。 其次步，在量角器相应度数的刻度线处点一个点。 第三步，以画出的射线的端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。 “画角”是在学生学习了角的度量和角的分类之后进展教学的。学生对角的熟悉经已经比拟丰富，所以本节课中教师让学生以尝试体验、自主探究、合作沟通为主要的学方式。先让学生想方法富一个60的角，再让学生画75°、105°的角（这些角学生是可以助三角尺来画出的），并在画的过程中体会画角的根本方法（要高一个顶点两条边）。最人让学生画出一个40的角，引出访用量角器画角的必要性。之后是学生试着画角，对于困难的学生教师让其自学教科书中的富角方法，然后小组沟通，谈谈自己画角的方法。后全班沟通、归纳、总结用量角器画角的方法。从课堂反应的效果来看，还是比拟好的，生的自学力量、动手操作力量、语言概括力量都得到了熬炼和提高。 画角教学反思15 “画角”是在学生直观熟悉锐角、直角、钝角、平角、周角以及把握角的度量的根底上教学的。让学生在画角的操作过程中进一步体验角的定义和各类角的大小区域，其学问迁移点是量角器的使用-量角、画角的共同点，即“两重合一对准”。教材的例题出示了画角的三个步骤，让学生根据规定的步骤去画，是为了初步培育学生的作图力量，并让学生体验运用迁移学习新学问的方法，同时也为后续学习“垂直”和“确定物体的位置”等学问打下根底。 教材是这样安排的：出示了画角的三个步骤，让学生根据规定的步骤去画。1、画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0刻度线和射线重合。2、在量角器65度线的地方点一个点。3、以画出的射线和端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。这里，我结合前后学问，在画角前给学生加了一步：估量。先想你要画的角有多大，是什么角，比方要画65度的角，用手比划一下大约多大，画完后再看看自己前面估量得怎么样，这样就会让学生在画完角后自己检查出错误。例如：里外圈的混淆，把65度画成115度，原来自己估量的是小于90度的锐角，而画成了钝角，那确定是画错了，自己检查出错误并改正。另外，在画完后，我也加了一步：检查。再用量角器量自己画的角是不是要求画的度数，然后标上弧度和度数。这样，才完成画角。 通过这样的教学，不仅提高了画角的正确率，在此过程中也培育了学生的空间观念和检验的好习惯。本课教学也收到了很好的效果。