的四年级数学说课稿5篇.docx

的四年级数学说课稿合集5篇 有用的四年级数学说课稿合集五篇 作为一名人民教师，很有必要细心设计一份说课稿，仔细拟定说课稿，那么问题来了，说课稿应当怎么写？ 一、教材内容及编排意图： 求小数的近似数是义务教材人教版数学四年级下册第四单元第五节的内容。是学生已经把握了用四舍五入法求整数近似数后的一次扩展，同时又为后面改写成以万和亿作单位的数做好学问铺垫。教材内容展现了豆豆测量身高这一现实情境，说明小数的近似数在实际测量当中有着广泛的应用，从而加深对小数的熟悉，进一步培育学生的数感。 二、教学目标的设定： 1.结合详细情境理解小数近似数的意义，把握求小数近似数的方法，理解并应用“四舍五入”法求小数的近似数，知道准确度的含义。 2.经受类比迁移求小数近似数的过程，通过观看、发觉、争论沟通等数学活动培育学生推理及概括力量，初步把握“迁移”、“数形结合”等学习数学的方法。 3.感受近似数的实际意义，体会数学与生活的亲密联系，激发学习兴趣，培育学生的数感。 三、教学重点： 1.理解并应用“四舍五入”法求小数的近似数。 2.理解求小数的近似数时，近似数末尾的0不能省略的道理。 四、教学难点： 理解求一个数的近似数时，近似数末尾的0不能省略的道理。 五、教学流程： 在这节课中，我采纳五环节教学，即“创设情境，提出问题小组合作，探究新知回归情景，深化理解反应练习，拓展提升课堂总结，回归生活”。详细设计是： 一、创设情境，提出问题： 通过观看主题图，学生明确了用0.984米、0.98米和1米三个数据都能表示豆豆身高后提出问题：他们是怎样得到豆豆身高的近似数的？引出课题，激发学生对求小数近似数的探究欲望。 二、小组合作，探究新知 1.由整数类比迁移到小数 在回忆了用四舍五入法求整数近似数的方法后，做出强调：求近似数肯定要用约等号来连接。随机提出猜测：求小数的近似数是否也会用到四舍五入法呢？ 2、自主探究，保存一位小数 接着让学生依据以往的学问阅历进展自主探究：保存一位小数求近似数。在充分理解了保存一位小数就是准确到非常位的含义后放手让学生探究，相互沟通，汇报时，重视引导学生进展有条理的完整的表达。由于学生能够在求整数近似数的根底上进展类比迁移，这一环节表述的比拟完整，能轻松的将内部思索过程外化为语言表达。 3、汇报沟通，提炼方法 接着引导学生观看板书、回忆求1.93和16.195近似数的过程比拟争论得出共性，都是按要求保存一位小数，都要看到小数局部的百分位？不同点是：一个运用四舍法求到的近似数会小于原数，一个运用五入法求到的近似数会大于原数，在争论沟通中，学生明确了四舍五入法仍旧是求小数近似数的方法。 4、借用数轴，直观理解 （1）直观发觉1.93距1.9更近 但为什么求近似数省略局部的最高位小于5时要四舍，不小于5时要五入呢？在提出这一问题后，学生还是会从四舍五入的方法本身进展思索和解答?是知其然不知其所以然，这时，数轴便是一个很好的突破口，借用动态的设计，数形结合，让学生直观感受到由于1.93的位置更接近1.9，所以1.93保存一位小数后约是1.9。 （2）直观列举，体会“四舍五入”的道理 在学生能从“四舍”，和“五入”两个角度思索出近似数是1.9的两位小数后，也更简单思索出近似数是1.9的最大两位小数和最小两位小数是多少。 （3）理解保存一位小数为何只看百分位 从而得出：由于百分位的数打算了原数的位置，所以无论是几位小数在求近似数时，只要保存一位小数只需要看百分位的结论。进而小结出保存一位小数求近似数的方法后，又让学生再类比迁移，得出保存其他位数的方法。 5、类比迁移，尝试归纳 接下来，充分运用练习题的辐射作用引发学生的逆向思索：你能找到能保存三位或四位小数的数吗？为什么？明确原小数至少应当比保存后的近似数多一位。 三、回归情景，深化理解 在学生类推到保存整数的方法后，回归情景图中提出的问题，由0.984怎样想到0.98的，又怎样想到1的呢？这时，学生已能较娴熟地解决这一问题。在找到0.984保存一位小数的近似数后，再一次引导观看、比拟发觉：同一个数由于要求不同，会有不同的近似数，但保存位数越多，就越接近精确数，开头的结论是依据小数的性质结果近似数末尾的0能够去掉：经过争论后发觉由于保存位数的需要(即占位的需要)不能去掉。在此，又借用数轴直观演示近似数为1.0和1的精确数范围，让学生感知到：保存的位数越多，精确数的范围就越小，相应的准确度也就越高。从而得出结论：在求近似数时小数末尾的0不能去掉。 最终提出问题：回想求小数近似数的过程，和求整数近似数的方法一样吗？从而建构起数学学问间的前后联系。 随后，学生自主看书学习，进展查漏补缺。 四、反应练习，拓展提升 以闯关形式设计的反应练习富有层次性，思索性，表达变化，能让学生在多种变式中体会用四舍五入法求近似数的实质。体会到运用所学学问成功闯关带来的成就感，但由于时间的关系，没有给学生更充分的表述时机，不能不说是一种圆满！ 五、课堂总结，回归生活。 本课的最终一次争论是在本课完毕，查找小数近似数在生活中的应用购置商品时该付8.953元的毕竟会付多少钱呢？由于实际生活的需要，学生会考虑付9.00元。虽然付8.95元相对来说更实惠一些，但实际上5分的钱数已很少见，所以会保存整数付钱更符合生活实际状况，这样，就让数学学问富于了鲜活的生活气息。 总之，求小数的近似数内容抽象，本课着重引导了学生在怀疑处、重点处、难点处进展争论，重视对学问源点的梳理，力争让学生理解：求近似数要用“四舍五入法”，以及为什么用“四舍五入法”。我的说课完毕，感谢大家！ 教材分析： 旋转与角是北师版数学第七册第24-25页内容，是在学生已经熟悉了锐角、直角、钝角的根底上，进一步感知了图形的旋转的根底上进展教学的。教材从旋转入手，使学生体会旋转过程中角的变化。从而引出平角和周角。为下一步学习角的度量打根底。 教学目标： 1、通过教学操作活动，熟悉平角和周角。能说诞生活中的平角和周角。 2、知道锐角、直角、钝角、周角的形成过程，理解各角之间的关系。 教学重点： 通过教学操作活动，熟悉平角和周角。会识别生活中的平角和周角 教法学法： 课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。强调通过“综合实践活动”这种新的学习形式，为学生供应进展综合实践力量的时机，促进其阅历的积存，进展其创新意识和实践力量。本节课以学生为主体，教师帮助。通过学生自主学习完成学习目标。 教学过程： 在教学过程中，我首先以嬉戏引入，教师发指令，一学生按指令旋转活动角得到相应的角来，这不仅帮忙学生复习了学过的角，也让学生初步感知旋转可以得到角，从而引出课题。接着还是通过活动角旋转得出平角和周角，进而介绍他们的特征和画法，探讨它们和直线及射线的区分，再让学生找一找生活中的平角。得出结论：通过旋转，可以得到好多种角，其中平角和周角是我们这节课要学习的重点。 在熟悉完平角和周角之后，我安排了让学生用身体的动作摆一摆角，我出示卡片让一名学生做动作，其它同学来猜角的名称，在点子上画角，分析时针和分针形成的角，给学过的角排队等课堂活动。通过让学生观看画面，亲身仿照运动，结合讲解，初步感知平角和周角。再让学生说一说生活的平角和周角，以拓展他们的视野。进一步强化学生对这两种角的熟悉，体会平角和周角的不同特征，感受它们的普遍存在。 在学生熟悉了这些角之后，让学生找出各种角的特点和它们之间的关系，区分各角。最终，完成一组练习，通过练习，加深学生对本课内容的印象。 教学流程： (一)、从生活实际抽象出数学模型 (出示图片)两条笔直的铁轨，看成两条直线，把它们画在纸上，它们的位置关系犹如等号。假如你也来画两条直线，还会有什么不同的位置关系呢? 学生画一画。 (二)、分一分，初步感知平行与垂直的特点 1、让我们用两根食指比划比划每组中直线的位置关系。假如让你给这几种状况分类，你准备怎么分?先自己独立思索，再与小组同学沟通沟通，小组长做好记录和总结。 2、沟通分类状况。 可能消失以下几种分法： 第一种：分两类相交、不相交 其次种：分三类相交、快要相交的，不相交 第三种：分四类相交、快要相交的，不相交，相交成直角的。 (三)、归纳特点，探究规律 平行： 1、大家先来看第一类，这一类的两条直线的位置有什么特点，想象一下再画长点，会相交吗? 2、像这样的两条直线我们就叫平行线，谁能用自己的语言说一说，什么是平行线? 3、我们翻开书56页，看看书中是怎么定义平行线的。(齐读) 4、在这个概念中，你想提示同学们留意些什么?(“同一平面内”，“相互平行”) 5、引导学生正确表述两条直线相互平行。 6、介绍用符号表示平行线的方法。 7、出示课件：推断是否成平行关系。 8、再一次出示铁轨，你还能举诞生活中平行的例子吗? 垂直： 1、下面我们再来看看其次类直线有哪些共同特点?(有交点，都成了四个角)能不能根据角的大小也把它们分分类?有的四个角都是直角，有的四个角不是直角)，你怎么知道他们相交后形成的角是直角呢?(三角板、量角器)， 2、谁知道像这样两条直线相交成直角是什么关系? 3、谁能用自己的语言说一说，什么是相互垂直? 4、我们翻开书57页，看看书中是怎么定义相互垂直的。(齐读) 5、在这个概念中，你想提示同学们留意些什么?(“相交成直角”，“相互垂直”) 6、引导学生正确表述两条直线相互垂直。 6、介绍用符号表示相互垂直的方法。 7、完成题卡：推断每组中两条直线的位置关系，并用符号表示出平行和垂直,写出读法。 8、生活中，许多时候平行和垂直都是同时存在的，把它们掺杂在下起，同学们能区分出来吗? (四)、小结，梳理学问构造 刚刚，同学们在画一画，分一分、说一说、找一找等探究活动中，知道了在同一个平面内的两条直线的位置关系可以分成两大类，相交和不相交。不相交的这一类叫做平行。相交的这一类根据是否成直角也可以分成两类，其中相交成直角的叫做垂直。生活中有了平行和垂直，我们的世界变得更加有序和漂亮。 (五)、拓展练习，稳固学问 辨析题：1、两条不相交的直线叫平行线。 2、同一平面内的两条直线不平行就相交。 3、垂线和直角犹如孪生兄弟，有垂线的地方就有直角。 4、如图+直线b叫垂线。 (六)、拓展提升 本节课，我们主要讨论了同一个平面内两条直线平行和垂直的关系，假如再参加一条直线，你还能弄清它们之间的关系吗? 出示：假如两条直线都与第三条直线平行，那么，这两条直线之间是什么关系? 假如两条直线都与第三条直线垂直，那么，这两条直线之间是什么关系? (七)联系生活实际，进一步提升平行与垂直的应用价值 出示图片：(铅锤测平行，水平仪定平行垂直，测量跳远成绩) 引导学生了解平行和垂直在生活中的应用，引发学生的深度思索，为下节课做渗透。 板书：平行与垂直 不相交平行()(=)()记作：a/b读作：a平行于b 同一平面内 相交成直角垂直()(+)()记作：ab读作：a垂直于b 一、教学内容： 人民教育出版社出版的原通用教材六年制小学课本数学第八册第73页例1例4。 二、教学目的： 使学生把握小数的性质，能运用小数的性质化简小数，能依据实际需要不转变原数的大小，写成指定位数的小数。 三、学具预备： 同桌的两名学生预备用硬纸条做的米尺一把；长短不一的纸条(长度要大于5分米)；剪刀一把。 四、教学过程： 师：板书：06元060元06元、060元各表示多少钱？说明白什么？ 生：06元表示6角钱，060元也表示6角钱。说明白06元等于060元。 师：很好，板书：06元=060元 师：板书：5、50、500“5、50、500”是三个大小不同的数，谁能添上不同的单位名称使它们所表示的量相等？ 生：5元、50角、500分。 生：5分米、50厘米、500毫米。 生：5米、50分米、500厘米。 师：同学们都发表了自己的意见，现在我们选其中的一组来讨论。 板书：5分米50厘米500毫米 这三个数量相等吗？请同学们拿出预备好的长纸条，再拿出自己用硬纸条做的米尺，第一大组的同学在长纸条上量出5分米的长度，剪下来，其次大组的同学在长纸条上量出50厘米的长度，剪下来，第三大组的同学量出500毫米的长度，剪下来。 学生操作、教师巡察 师：同学们量得很好，请每个大组交上来一张剪好的纸条。教师依次把5分米、50厘米、500毫米长的纸条对齐贴在黑板上你看出了什么？ 生：我看出了三张纸条一样长。 师：对，这说明白5分米=50厘米=500毫米。 教师在黑板上的5分米、50厘米、500毫米中间添上等号 师：谁能把5分米、50厘米、500毫米改写成用米作单位的小数？ 生：5分米是05米，50厘米是050米，500毫米是0500米。 师：板书：对齐上面板书的5分米、50厘米、500毫米，分别在它们的下面写上05米、050米、0500米05米、050米、0500米相等吗？为什么？ 生：相等。由于5分米=50厘米=500毫米。 师：板书：05米=050米=0500米 师：我们再来比拟03和030的大小(见图30)。 请同学们拿出印好的两个正方形，用阴影分别表示出03和030。 同时请一名学生在幻灯片上的正方形中分别画上阴影，表示出03和030 师：教师巡察很好，同学们都画完了，请看幻灯演示用抽拉片将两个正方形中的阴影局部重合同学们看出了什么？ 生：03等于030 师：板书：03=030请同学们观看03和030有什么一样的地方？ 生：03和030都是小数。 生：它们的整数局部都是0，非常位上都是3。 生：它们的大小都不够1。 生：它们的大小相等。 师：再看看它们有什么不同的地方？ 生：0.3是一位小数，0.30是两位小数。 生：0.3的百分位上没有0，0.30的百分位上有0。 师：同学们说得都对，它们最主要的一样点是大小相等，最主要的不同点是0.30的百分位上有个“0”，现在看看这个“0”在小数的什么地方？ 生：这个“0”在小数的最终面。 生：这个“0”在小数的末尾。 师：对，这个“0”在小数的末尾。今日我们特地来讨论小数末尾的“0”。 教师指着板书的等式0.3=0.30从左往右看有什么变化？ 生：小数的末尾添了个“0”。 师：从右往左看有什么变化？ 生：小数的末尾去掉了“0”。 师：它们的大小变了吗？ 生：它们的大小没变。 师：请同学们再看前面板演的等式。 0.5米=0.50米=0.500米 从左往右看小数的末尾怎样？ 生：小数的末尾添上了“0”。 师：从右往左看小数的末尾怎样？ 生：小数的末尾去掉了“0”。 师：它们的大小变了吗？ 生：它们的大小没有变。 师：再指着第一次板演的等式0.6元=0.60元请同学们从左往右看，再从右往左看，你发觉了什么规律？它们的大小怎样？ 生：从左往右看小数的末尾添上了“0”，从右往左看小数的末尾去掉了“0”，它们的大小没有变。 师：同学们观看得很好，这就是今日我们要学的“小数的性质”。 板书课题 请同学们翻开书第74页看其次段，谁来读？ 生：读小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。这叫做小数的性质。 师：在黑板上出示小数的性质小数的性质分几局部内容？请你讲一讲。 生：分两局部内容，一是小数的末尾添上“0”，小数的大小不变，二是小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。 师：很好！学习小数的性质有什么用途呢？请同学们看第74页第三段。看完后请学生答复 生：依据小数的性质可以把小数化简。 师：对，怎样化简小数呢？ 出例如3把0.70和105.0900化简。 生：把0.70末尾的零去掉。 师：板书：0.70=0.7105.0900这个小数化简时只能去掉哪里的“0”？谁上来指一指？ 生：只能去掉小数末尾的“0”。 师：板书：105.0900=105.09 下面我们进展稳固练习(做练习十九第2、3两题)。 1下面的数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？ 3.900.3001.8000500 5.7800.0040102.02060.06 2化简下面的小数。 0.401.8502.9000.50600 0.09010.83012.00000.0750 学生做练习，教师巡察、辅导，然后集体订正，准时反应矫正 师：学习小数的性质还有什么用途呢？请看课本第74页第四段，看完后答复。 生：依据需要可以在小数的末尾添上“0”。 生：可以把整数改写成小数的形式。 师：对，出例如4 例4不转变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数局部是三位的小数。 生：0.2=0.200 生：4.08=4.080 师：很好，依据什么可以这样改写？ 生：依据小数的性质：小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。 师：怎样把“3”改写成小数局部是三位的小数呢？ 生：在“3”的右下角点上小数点，再添上3个“0”，3=3.000。 师：很好，在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”，就能把整数改写成小数的形式。下面我们进展练习(做练习十九第4、5两题)。 1用“元”作单位，把下面的钱数改写成小数局部是两位的小数。 3元2角18元6角1元零3分 2不转变数的大小，把下面的数改写成小数局部是三位的小数。 5.430.0478.01 134.870.9185.34 学生做练习，教师巡察辅导，集体订正 师：挂出小黑板我们再进展下一项练习。 3把左右两边相等的数用直线连接起来。 0.3002.08 0.0032.80 2.0800.030 2.80020 20.000.3 请一名同学在小黑板上连线 师：为什么0.003不和0.030连接起来呢？ 生：由于0.003和0.030不相等。 师：对。请同学们再看下一道推断题。 4推断(对就打“”，错就打“×”)。 小数点末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变，这叫做小数的性质。() 请一名同学在小黑板上推断 师：这位同学打的是“×”，错在哪里？ 生：应当是：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。而不是“小数点“>