新课改理念-必修.ppt
教学建议教学建议人教社新教材培训人员人教社新教材培训人员 天津市实验中学天津市实验中学 薛静尧薛静尧目录目录n n、课程标准对本模块的价值述说、课程标准对本模块的价值述说、课程标准对本模块的价值述说、课程标准对本模块的价值述说n n、本模块编排体系的设计思路、本模块编排体系的设计思路、本模块编排体系的设计思路、本模块编排体系的设计思路n n、本模块教学内容呈现特点、本模块教学内容呈现特点、本模块教学内容呈现特点、本模块教学内容呈现特点n n、课程标准课程标准课程标准课程标准对具体内容标准的表述对具体内容标准的表述对具体内容标准的表述对具体内容标准的表述与人教版教材各章节对应与人教版教材各章节对应与人教版教材各章节对应与人教版教材各章节对应以下为具体教学问题的教学建议以下为具体教学问题的教学建议以下为具体教学问题的教学建议以下为具体教学问题的教学建议n n、“假说假说假说假说演绎法演绎法演绎法演绎法”及其教学及其教学及其教学及其教学以以以以分离定律分离定律分离定律分离定律 基因在染色体上基因在染色体上基因在染色体上基因在染色体上内内内内容为例容为例容为例容为例n n、如何、如何、如何、如何“以问题串形式以问题串形式以问题串形式以问题串形式”组织教学活动组织教学活动组织教学活动组织教学活动以以以以“噬菌体侵染细菌的实验噬菌体侵染细菌的实验噬菌体侵染细菌的实验噬菌体侵染细菌的实验”为例为例为例为例n n、本模块侧重物理模型的构建、本模块侧重物理模型的构建、本模块侧重物理模型的构建、本模块侧重物理模型的构建n n、多讨论、重交流、学会倾听和表达、多讨论、重交流、学会倾听和表达、多讨论、重交流、学会倾听和表达、多讨论、重交流、学会倾听和表达 以以以以“自然选择决定生物进化方向自然选择决定生物进化方向自然选择决定生物进化方向自然选择决定生物进化方向”为例为例为例为例、课程标准对本模块的价值述说、课程标准对本模块的价值述说“生物生物2 2：遗传与进化：遗传与进化”模块有助于学模块有助于学生认识生命的延续和发展，生认识生命的延续和发展，了解了解遗传变异遗传变异规律在生产生活中的应用；规律在生产生活中的应用；领悟领悟假说演绎、假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；应用；理解理解遗传和变异在物种繁衍过程中遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。观点。、本模块编排体系的设计思路、本模块编排体系的设计思路遗遗传传与与进进化化遗传因子的发现遗传因子的发现遗传因子的发现遗传因子的发现基因和染色体的关系基因和染色体的关系基因和染色体的关系基因和染色体的关系基因的本质基因的本质基因的本质基因的本质基因的表达基因的表达基因的表达基因的表达基因突变及其他变异基因突变及其他变异基因突变及其他变异基因突变及其他变异从杂交育种到基因工程从杂交育种到基因工程从杂交育种到基因工程从杂交育种到基因工程现代生物进化理论现代生物进化理论现代生物进化理论现代生物进化理论人人人人类类类类是是是是怎怎怎怎样样样样认认认认识识识识到到到到基基基基因因因因的存在的？的存在的？的存在的？的存在的？基因在哪里？基因在哪里？基因在哪里？基因在哪里？基因是什么基因是什么基因是什么基因是什么?基因是怎样行使功能的？基因是怎样行使功能的？基因是怎样行使功能的？基因是怎样行使功能的？基因在传递过程中怎样变化？基因在传递过程中怎样变化？基因在传递过程中怎样变化？基因在传递过程中怎样变化？人类如何利用生物的基因？人类如何利用生物的基因？人类如何利用生物的基因？人类如何利用生物的基因？生生生生物物物物进进进进化化化化过过过过程程程程中中中中基基基基因因因因频频频频率率率率是如何变化的？是如何变化的？是如何变化的？是如何变化的？遗传与进化遗传与进化n n第第1章章 遗传因子的发现遗传因子的发现n n第第2章章 基因和染色体的关系基因和染色体的关系n n第第3章章 基因的本质基因的本质n n第第4章章 基因的表达基因的表达n n第第5章章 基因突变及其他变异基因突变及其他变异n n第第6章章 从杂交育种到基因工程从杂交育种到基因工程n n第第7章章 现代生物进化理论现代生物进化理论、本模块教学内容呈现特点、本模块教学内容呈现特点n n编排上：编排上：按科学发现的先后编排按科学发现的先后编排循着人循着人类认识基因之路展开类认识基因之路展开n n编写上：编写上：科学发现的过程与科学方法运用的科学发现的过程与科学方法运用的结合结合。巴甫洛夫曾指出：巴甫洛夫曾指出：“科学随着方法论上科学随着方法论上获得成就而不断跃进。方法论每前进一步，获得成就而不断跃进。方法论每前进一步，我们便仿佛上升了一级阶梯，于是，我们就我们便仿佛上升了一级阶梯，于是，我们就展开更广阔的眼界，看见从未见过的事物。展开更广阔的眼界，看见从未见过的事物。”n n关注科学技术与社会的联系关注科学技术与社会的联系模块模块科学家访谈科学家访谈章章本章小结本章小结自我检测自我检测问题探讨问题探讨本节聚焦本节聚焦节练习练习知识链接知识链接学科交叉学科交叉相关信息相关信息资料搜集资料搜集网站登录网站登录资料分析资料分析思考讨论思考讨论想象空间想象空间批判性思维批判性思维？技能训练技能训练科学方法科学方法模型构建模型构建探究探究科学技术社会科学技术社会与生物有关的职业与生物有关的职业科学家故事科学家故事知知识识能能力力情情感感必修遗传与进化模块中的栏目（除正文、实验、调查外）必修遗传与进化模块中的栏目（除正文、实验、调查外）科学探究活动的安排n n实验实验 3项项 ；探究；探究 2项项n n资料分析资料分析5项项；资料搜集和分析；资料搜集和分析2项项n n思考与讨论思考与讨论 16项项；模型建构；模型建构 2项项n n调查调查 1项项；技能训练技能训练 5项项n n课外实践课外实践 1项项、课程标准课程标准对具体内容标准对具体内容标准的表述的表述与人教版教材各章节对应与人教版教材各章节对应分析分析孟德尔遗传实验的科学方法孟德尔遗传实验的科学方法阐明基因的分离规律和自由组合规律阐明基因的分离规律和自由组合规律阐明阐明举例说明举例说明总结总结人类对遗传物质的探索过程人类对遗传物质的探索过程概述概述概述概述概述概述概述概述说明说明概述概述说明说明简述简述收集收集列出列出说出说出说出说出收集收集收集收集说明说明概述概述以下是具体教学问题的教学建议以下是具体教学问题的教学建议、假说假说演绎法及其教学演绎法及其教学本模块有关本模块有关假说假说演绎法演绎法的的其他教学内容其他教学内容n n第第2章章 萨顿提出假说，摩尔根先怀疑孟德尔萨顿提出假说，摩尔根先怀疑孟德尔的遗传理论和萨顿的假说，后来通过实验的遗传理论和萨顿的假说，后来通过实验证实证实n n第第3、4章章 DNA分子结构和复制方式的提出分子结构和复制方式的提出与证实，以及整个中心法则的提出与证实与证实，以及整个中心法则的提出与证实n n第第4章章 遗传密码的破译（选学）遗传密码的破译（选学）“假说演绎法”与与“观察观察归纳法归纳法”的比较的比较n n归纳：归纳：是从特殊事实中概括出一般原理的推是从特殊事实中概括出一般原理的推理形式和思维方法。理形式和思维方法。（例如：（例如：（例如：（例如：归纳归纳归纳归纳出勤奋能成才）出勤奋能成才）出勤奋能成才）出勤奋能成才）n n演绎：演绎：是从一般到特殊，根据一类事物都有是从一般到特殊，根据一类事物都有的一般属性、关系、本质来推断该类中的的一般属性、关系、本质来推断该类中的个别事物所具有的属性、关系和本质的推个别事物所具有的属性、关系和本质的推理形式和思维方法。理形式和思维方法。（例如：（例如：（例如：（例如：演绎演绎演绎演绎出能成才）出能成才）出能成才）出能成才）“观察观察归纳法归纳法”让位于让位于“假说演绎法”的原因的原因n n从近代科学到现代科学，以观察（实验）从近代科学到现代科学，以观察（实验）归纳为主的方法逐渐让位于以假说归纳为主的方法逐渐让位于以假说演绎演绎为主的方法。这是因为现代科学从总体上不为主的方法。这是因为现代科学从总体上不再处于经验材料的收集阶段，而是处于高度再处于经验材料的收集阶段，而是处于高度的理论概括和演绎的阶段。的理论概括和演绎的阶段。爱因斯坦说：爱因斯坦说：“适用于科学幼年时代以适用于科学幼年时代以归纳为主的方法，正让位于探索性的演绎法归纳为主的方法，正让位于探索性的演绎法”n n在应用假说在应用假说演绎法时，仍需要以经验演绎法时，仍需要以经验归纳法作补充，以一定的实验事实为根据。归纳法作补充，以一定的实验事实为根据。如何在如何在孟德尔的豌豆杂交实验孟德尔的豌豆杂交实验一节教学中一节教学中体现科学方法体现科学方法假说假说演绎法演绎法 如何教学如何教学,我的教学思路是我的教学思路是:n n1、以科学方法的名义为课文标题起副标题、以科学方法的名义为课文标题起副标题 书中标题书中标题书中标题书中标题 相应副标题相应副标题相应副标题相应副标题 一对相对性状的实验一对相对性状的实验一对相对性状的实验一对相对性状的实验 观察实验，发现问题观察实验，发现问题观察实验，发现问题观察实验，发现问题 对分离现象的解释对分离现象的解释对分离现象的解释对分离现象的解释 分析问题，提出假说分析问题，提出假说分析问题，提出假说分析问题，提出假说 对分离现象的验证对分离现象的验证对分离现象的验证对分离现象的验证 演绎推理，演绎推理，演绎推理，演绎推理，实验验证实验验证实验验证实验验证 分离定律分离定律分离定律分离定律 得出规律得出规律得出规律得出规律 假说的由来：假说的由来：假说的由来：假说的由来：科学假设是依据尽可能多的实验材料和经科学假设是依据尽可能多的实验材料和经科学假设是依据尽可能多的实验材料和经科学假设是依据尽可能多的实验材料和经验事实以及尽可能牢固的科学基础上创造出来的，是经验证验事实以及尽可能牢固的科学基础上创造出来的，是经验证验事实以及尽可能牢固的科学基础上创造出来的，是经验证验事实以及尽可能牢固的科学基础上创造出来的，是经验证据和科学据和科学据和科学据和科学思维的产物思维的产物思维的产物思维的产物。假说假说假说假说演绎法：演绎法：演绎法：演绎法：如果说形成假说往往是归纳与综合方法如果说形成假说往往是归纳与综合方法如果说形成假说往往是归纳与综合方法如果说形成假说往往是归纳与综合方法的结果，那么检验假说则是演绎与分析方法的开端，因此哲的结果，那么检验假说则是演绎与分析方法的开端，因此哲的结果，那么检验假说则是演绎与分析方法的开端，因此哲的结果，那么检验假说则是演绎与分析方法的开端，因此哲学家把学家把学家把学家把从检验假说到形成理论的步骤从检验假说到形成理论的步骤从检验假说到形成理论的步骤从检验假说到形成理论的步骤称之为假说称之为假说称之为假说称之为假说演绎法。演绎法。演绎法。演绎法。n n2、以、以相应副标题引领，体现相应副标题引领，体现假说假说演绎的方演绎的方法法副标题：观察实验，发现问题先以书中的先以书中的“问题探讨问题探讨”所反映的融合遗传切入学习所反映的融合遗传切入学习主题主题高茎高茎高茎高茎矮茎矮茎矮茎矮茎课文中问题串课文中问题串课文中问题串课文中问题串 发现问题发现问题发现问题发现问题高茎高茎高茎高茎为什么子一代都是高茎？为什么子一代都是高茎？为什么子一代都是高茎？为什么子一代都是高茎？难道矮茎性状消失了吗？难道矮茎性状消失了吗？难道矮茎性状消失了吗？难道矮茎性状消失了吗？（控制性状的因子没有混合）（控制性状的因子没有混合）（控制性状的因子没有混合）（控制性状的因子没有混合）自交自交自交自交高茎矮茎高茎矮茎高茎矮茎高茎矮茎为什么子二代矮茎性状为什么子二代矮茎性状为什么子二代矮茎性状为什么子二代矮茎性状 又出现了呢？又出现了呢？又出现了呢？又出现了呢？（控制矮茎性状的因子没有消失）（控制矮茎性状的因子没有消失）（控制矮茎性状的因子没有消失）（控制矮茎性状的因子没有消失）：中出现：的性状中出现：的性状中出现：的性状中出现：的性状 分离比是偶然的吗？分离比是偶然的吗？分离比是偶然的吗？分离比是偶然的吗？（总是出现：（总是出现：（总是出现：（总是出现：）副标题：分析问题，提出假说分析问题：分析问题：分析问题：分析问题：控制性状的因子没有混合、控制性状的因子没有混合、控制性状的因子没有混合、控制性状的因子没有混合、控制矮茎性状的因子没有消失、控制矮茎性状的因子没有消失、控制矮茎性状的因子没有消失、控制矮茎性状的因子没有消失、总是出现：总是出现：总是出现：总是出现：提出假说：提出假说：提出假说：提出假说：(1)(1)生物的性状是由遗传因子决定的生物的性状是由遗传因子决定的生物的性状是由遗传因子决定的生物的性状是由遗传因子决定的 （2 2）体细胞中遗传因子是成对存在的）体细胞中遗传因子是成对存在的）体细胞中遗传因子是成对存在的）体细胞中遗传因子是成对存在的 （3 3）生物体在形成生殖细胞）生物体在形成生殖细胞）生物体在形成生殖细胞）生物体在形成生殖细胞配子时，成对的遗配子时，成对的遗配子时，成对的遗配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。（4 4）受精时，雌雄配子的结合是时间随机的。）受精时，雌雄配子的结合是时间随机的。）受精时，雌雄配子的结合是时间随机的。）受精时，雌雄配子的结合是时间随机的。纯种高茎 纯种矮茎P DD dd 配子 D d Dd F1 高茎 高茎 高茎F1 1 Dd Dd 配子配子 D d D dF2 2 DD Dd Dd dd 高茎 高茎 高茎 矮茎 3 ：1副标题：演绎推理，实验验证哪一步是演绎呢？事实上，观察、实验所检验的常常不是假说本身，而是哪一步是演绎呢？事实上，观察、实验所检验的常常不是假说本身，而是哪一步是演绎呢？事实上，观察、实验所检验的常常不是假说本身，而是哪一步是演绎呢？事实上，观察、实验所检验的常常不是假说本身，而是假说的推论，即从假说中逻辑地推导出来的描述个别现象或事件的推论。如假说的推论，即从假说中逻辑地推导出来的描述个别现象或事件的推论。如假说的推论，即从假说中逻辑地推导出来的描述个别现象或事件的推论。如假说的推论，即从假说中逻辑地推导出来的描述个别现象或事件的推论。如果孟德尔要直接验证他的假说，只能用显微观察的方法，确定遗传因子的真果孟德尔要直接验证他的假说，只能用显微观察的方法，确定遗传因子的真果孟德尔要直接验证他的假说，只能用显微观察的方法，确定遗传因子的真果孟德尔要直接验证他的假说，只能用显微观察的方法，确定遗传因子的真实存在和遗传因子的传递方式，这在当时是不可能的。那么，孟德尔设计的实存在和遗传因子的传递方式，这在当时是不可能的。那么，孟德尔设计的实存在和遗传因子的传递方式，这在当时是不可能的。那么，孟德尔设计的实存在和遗传因子的传递方式，这在当时是不可能的。那么，孟德尔设计的测交实验，实际上检验的是测交实验，实际上检验的是测交实验，实际上检验的是测交实验，实际上检验的是“推论推论推论推论”演绎推导：演绎推导：演绎推导：演绎推导：杂种一代杂种一代 隐性纯合子隐性纯合子 测交测交 Dd(Dd(高茎高茎)dd(dd(矮茎矮茎)配子配子 D d D d d d 后代后代 Dd(Dd(高茎高茎)dd(dd(矮茎矮茎)1 1 ：1 1实验验证：按上述实验验证：按上述实验验证：按上述实验验证：按上述演绎推导设计实验，实施实验，统计结果，证实假说正确。演绎推导设计实验，实施实验，统计结果，证实假说正确。演绎推导设计实验，实施实验，统计结果，证实假说正确。演绎推导设计实验，实施实验，统计结果，证实假说正确。“演绎论证演绎论证演绎论证演绎论证的论据往往是一般规律的论据往往是一般规律的论据往往是一般规律的论据往往是一般规律（这里就是指假说）（这里就是指假说）（这里就是指假说）（这里就是指假说），而论题是特，而论题是特，而论题是特，而论题是特殊事物殊事物殊事物殊事物（这里就是指测交）（这里就是指测交）（这里就是指测交）（这里就是指测交）。”（摘自摘自摘自摘自教育科研手册教育科研手册教育科研手册教育科研手册）n n假说演绎法，根据一些经验事实、通过自假说演绎法，根据一些经验事实、通过自由的创造提出一个假说，然后由假说再通由的创造提出一个假说，然后由假说再通过演绎推理，推理出一些可以用实验和观过演绎推理，推理出一些可以用实验和观测来检验的推论。这些推论假如证实了，测来检验的推论。这些推论假如证实了，那么说明这个理论是对的；推论证实不了，那么说明这个理论是对的；推论证实不了，那么这个理论就不对，要重新修正。这就那么这个理论就不对，要重新修正。这就是假说演绎法。是假说演绎法。(举例举例举例举例:疟疾病因疟疾病因疟疾病因疟疾病因)副标题：得出规律 分离定律分离定律“在生物的体细胞中，控制同一性状在生物的体细胞中，控制同一性状的的遗传因子成遗传因子成对存在，不相融合；在形成对存在，不相融合；在形成配子时，配子时，成成对的对的遗传因子发生遗传因子发生分离，分离分离，分离后的后的遗传因子分别进入不同的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子中，随配子遗传给后代配子遗传给后代”本节教学其他建议本节教学其他建议n n书中编入性状分离比的模拟实验，加强了学生对假说的合理性的认识。模拟实验的每一环节要与实际过程一一对应模拟实验的每一环节要与实际过程一一对应n n先可不提假说假说演绎法。演绎法。在感受孟德尔的豌豆杂交实验的全过程后，有了感性认识，再揭示假说假说演绎法。演绎法。n n孟德尔成功的原因让学生讨论，可放自由组合定律后进行类比类比发现问题发现问题提出提出基因在染色体上的基因在染色体上的假说假说本节学习过程本节学习过程、类比、类比发现问题发现问题、提出提出基因在染色体基因在染色体上的上的假说假说、摩尔根的、摩尔根的实验证明实验证明基因在染色体上基因在染色体上类比类比发现问题发现问题摩尔根的摩尔根的实验证明实验证明基因在染色体上基因在染色体上运用类比方法，发现问题运用类比方法，发现问题分析问题，提出假说分析问题，提出假说n n分析问题分析问题分析问题分析问题萨顿研究蝗虫体细胞、生殖细胞、受精卵的萨顿研究蝗虫体细胞、生殖细胞、受精卵的萨顿研究蝗虫体细胞、生殖细胞、受精卵的萨顿研究蝗虫体细胞、生殖细胞、受精卵的染色体，发现：染色体，发现：染色体，发现：染色体，发现：蝗虫体细胞染色体条（对）蝗虫体细胞染色体条（对）蝗虫体细胞染色体条（对）蝗虫体细胞染色体条（对）体体体体细胞基因（遗传因子）成对存在细胞基因（遗传因子）成对存在细胞基因（遗传因子）成对存在细胞基因（遗传因子）成对存在生殖细胞染色体条生殖细胞染色体条生殖细胞染色体条生殖细胞染色体条形成生殖细胞时，形成生殖细胞时，形成生殖细胞时，形成生殖细胞时，成对基因（遗传因子）彼此分离，分别进入不同成对基因（遗传因子）彼此分离，分别进入不同成对基因（遗传因子）彼此分离，分别进入不同成对基因（遗传因子）彼此分离，分别进入不同的配子的配子的配子的配子受精卵的染色体对受精卵的染色体对受精卵的染色体对受精卵的染色体对雌雄配子结合雌雄配子结合雌雄配子结合雌雄配子结合n n提出假说提出假说提出假说提出假说基因在染色体上的基因在染色体上的基因在染色体上的基因在染色体上的演绎推论，实验验证n n摩尔根潜心研究果蝇遗传，一天发现红眼摩尔根潜心研究果蝇遗传，一天发现红眼果蝇中出现了一只白眼雄果蝇。做了下面果蝇中出现了一只白眼雄果蝇。做了下面实验：实验：红眼（雌）白眼（雄）红眼（雌）白眼（雄）红眼（雌）白眼（雄）红眼（雌）白眼（雄）红眼（雌、雄）红眼（雌、雄）红眼（雌、雄）红眼（雌、雄）红眼（雌、雄）白眼（雄）红眼（雌、雄）白眼（雄）红眼（雌、雄）白眼（雄）红眼（雌、雄）白眼（雄）看来符合分离定理，只是白眼全为雄看来符合分离定理，只是白眼全为雄不好解释。不好解释。n演绎推论演绎推论世纪初，生物学家已经在昆虫细胞内发现性染色世纪初，生物学家已经在昆虫细胞内发现性染色世纪初，生物学家已经在昆虫细胞内发现性染色世纪初，生物学家已经在昆虫细胞内发现性染色体。体。体。体。摩尔根将眼色基因定位染色体上，而染色体上没有。摩尔根将眼色基因定位染色体上，而染色体上没有。摩尔根将眼色基因定位染色体上，而染色体上没有。摩尔根将眼色基因定位染色体上，而染色体上没有。红眼（雌）红眼（雌）白眼（雄）白眼（雄）配子配子红眼（雌）红眼（雌）红眼（雄）红眼（雄）红眼（雌）红眼（雌）红眼（雄）红眼（雄）配子配子红眼（雌）红眼（雌）红眼（雄）红眼（雌）红眼（雌）红眼（雄）白眼（雄）白眼（雄）n n实验验证实验验证后来又通过测交等方法进一步验后来又通过测交等方法进一步验证。证。这样一个特定的基因（眼色基因）这样一个特定的基因（眼色基因）和一个特定的染色体和一个特定的染色体染色体联染色体联系起来了。系起来了。得出结论得出结论n基因在染色体上基因在染色体上n n在学习假说-演绎法后,老师可发挥自己的才智,编题训练巩固。n n举例：克山病病因的研究 观察实验，发现问题观察实验，发现问题地方病地方病地方病地方病 分析问题，提出假说分析问题，提出假说提供几点分析的事实。提供几点分析的事实。提供几点分析的事实。提供几点分析的事实。土壤中缺某元素土壤中缺某元素土壤中缺某元素土壤中缺某元素 演绎推理，演绎推理，实验验证实验验证按缺某元素做实验按缺某元素做实验按缺某元素做实验按缺某元素做实验 得出规律（结论）得出规律（结论）缺硒缺硒缺硒缺硒、如何如何“以以问题串问题串形式形式”组织教学活组织教学活动动以以“噬菌体侵染细菌的实验噬菌体侵染细菌的实验”为例为例n n问题问题艾弗里的实验后提出：才是使型细菌产生稳定遗艾弗里的实验后提出：才是使型细菌产生稳定遗传变化的物质，为什么还要做噬菌体侵染细菌的实验？传变化的物质，为什么还要做噬菌体侵染细菌的实验？不纯不纯n n问题问题有没有完全纯的材料可用来转化呢？有没有完全纯的材料可用来转化呢？噬菌体噬菌体n n问题问题：细菌和病毒那么小，用肉眼是无法观察到的，那么科学：细菌和病毒那么小，用肉眼是无法观察到的，那么科学家怎样知道家怎样知道DNADNA进入到细菌细胞内，而蛋白质没有进入的呢？有进入到细菌细胞内，而蛋白质没有进入的呢？有办法吗？办法吗？同位素标记法同位素标记法n n问题问题如何标记才科学，有说服力？如何标记才科学，有说服力？科学家用科学家用3232P P和和3535S S分别标分别标记了噬菌体记了噬菌体DNADNA中的中的P P和蛋白质中和蛋白质中S Sn n问题问题：用含有同位素标记的噬菌体去侵染不含同位素的细菌，：用含有同位素标记的噬菌体去侵染不含同位素的细菌，结果将会是如何的？结果将会是如何的？结果结果n n问题问题：在培养液中我们没有办法直接看到：在培养液中我们没有办法直接看到3232P P位于细菌内，位于细菌内，3535S S位位于细菌之外，有什么办法能够知道呢？于细菌之外，有什么办法能够知道呢？培养液作离心处理，培养液作离心处理，然后观察放射性然后观察放射性n n问题问题：根据这个实验你能得出什么结论？：根据这个实验你能得出什么结论？确信是遗确信是遗传物质传物质n n“君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达开而弗达”礼记学记礼记学记 用问题串牵着学生的思绪走，固用问题串牵着学生的思绪走，固然是好的。与之相比，启发学生能在然是好的。与之相比，启发学生能在探索过程中自发产生一连串的问题，探索过程中自发产生一连串的问题，顺理成章地探索出是遗传物质，顺理成章地探索出是遗传物质，则更好。则更好。、本模块侧重、本模块侧重物理模型物理模型的构建的构建n nDNA分子的双螺旋结构模型分子的双螺旋结构模型n n减数分裂中染色体数目和行为变化的模型减数分裂中染色体数目和行为变化的模型什么是模型方法？什么是模型方法？n n模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所做的模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所做的一种简化的描述，这种描述可以是定性的，也可以一种简化的描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具体的实物或其他形象化的是定量的；有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达。手段，有的则通过抽象的形式来表达。n n美国国家科学教育标准美国国家科学教育标准中的表述：中的表述：模型是与真模型是与真实物体、单一事件或一类事物对应的而且具有解释实物体、单一事件或一类事物对应的而且具有解释力的试探性体系或结构。力的试探性体系或结构。模型：人们为了认识自然界中某一复杂模型：人们为了认识自然界中某一复杂的认识对象（的认识对象（如非常庞大的太阳系或非常微如非常庞大的太阳系或非常微小的细胞），或发生的过程、规律，常用形小的细胞），或发生的过程、规律，常用形象化的具体实物，或抽象的语言文字、图表、象化的具体实物，或抽象的语言文字、图表、数学公式等进行模拟或简化描述。模型包括数学公式等进行模拟或简化描述。模型包括物理模型、概念模型和数学模型等。物理模型、概念模型和数学模型等。模型方法：是以研究模型模型方法：是以研究模型来揭示原型的来揭示原型的形态、特征和本质的方法，是以简化和直观形态、特征和本质的方法，是以简化和直观的形式来显示复杂事物或过程的手段。的形式来显示复杂事物或过程的手段。、多讨论、重交流、学会倾听和表达、多讨论、重交流、学会倾听和表达一旦讨论开始，讨论者会逐渐意识到，权威、一旦讨论开始，讨论者会逐渐意识到，权威、一旦讨论开始，讨论者会逐渐意识到，权威、一旦讨论开始，讨论者会逐渐意识到，权威、迷信、书本、感情、传统等等左右人看法的因素，迷信、书本、感情、传统等等左右人看法的因素，迷信、书本、感情、传统等等左右人看法的因素，迷信、书本、感情、传统等等左右人看法的因素，在讨论场上都显的无能为力。唯一的仲裁者是理在讨论场上都显的无能为力。唯一的仲裁者是理在讨论场上都显的无能为力。唯一的仲裁者是理在讨论场上都显的无能为力。唯一的仲裁者是理性，即事实和逻辑。性，即事实和逻辑。性，即事实和逻辑。性，即事实和逻辑。教育思想不是人为的概念的堆砌和演绎，更教育思想不是人为的概念的堆砌和演绎，更教育思想不是人为的概念的堆砌和演绎，更教育思想不是人为的概念的堆砌和演绎，更不是部分人的专利品，而是广大教师在教育教学不是部分人的专利品，而是广大教师在教育教学不是部分人的专利品，而是广大教师在教育教学不是部分人的专利品，而是广大教师在教育教学自身实践中无处无时不在的意义追求和规律探索。自身实践中无处无时不在的意义追求和规律探索。自身实践中无处无时不在的意义追求和规律探索。自身实践中无处无时不在的意义追求和规律探索。让教师为课堂带进人文的阳光让教师为课堂带进人文的阳光探究：自然选择对种群基因频率变化的影响探究：自然选择对种群基因频率变化的影响探究：自然选择对种群基因频率变化的影响探究：自然选择对种群基因频率变化的影响第第1 1年年第第2 2年年第第3 3年年第第4 4年年.基因型基因型频率频率SSSS10%10%11.5%11.5%13%13%14.6%14.6%SsSs20%20%22.9%22.9%26%26%29.3%29.3%ssss70%70%65.6%65.6%61%61%56.1%56.1%基因基因频率频率S S20%20%23%23%26%26%29.3%29.3%s s80%80%77%77%74%74%70.7%70.7%按黑色个体每年增加、按黑色个体每年增加、浅色个体每年减少计算过程浅色个体每年减少计算过程第第第第1 1年年年年（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）共计（个）共计（个）共计（个）共计（个）第第第第2 2年年年年（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）第第第第3 3年年年年（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）第第第第4 4年年年年（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）（个）n n 在学习高中课程在学习高中课程“自然选择决定生物进化方自然选择决定生物进化方向向”时，教科书中是用工业革命前英国曼彻斯特时，教科书中是用工业革命前英国曼彻斯特地区黑色桦尺蛾与白色桦尺蛾的比例与工业革命地区黑色桦尺蛾与白色桦尺蛾的比例与工业革命后的比例相比，来说明问题的。一位同学问我后的比例相比，来说明问题的。一位同学问我“历时一百多年，谁能经这么长时间进行科学实验，历时一百多年，谁能经这么长时间进行科学实验，这材料可靠吗？这材料可靠吗？”尽管教师解释说，是以前人的尽管教师解释说，是以前人的记录与后人实验相对照。但学生还是存在狐疑。记录与后人实验相对照。但学生还是存在狐疑。面对学生的不信任，我想起了从前读过的北京大面对学生的不信任，我想起了从前读过的北京大学编的学编的普通生物学普通生物学中的一个资料。中的一个资料。19501950年科年科学工作者在英国两地（伯明翰学工作者在英国两地（伯明翰-工业污染区，多工业污染区，多塞特塞特-非工业污染区）用非工业污染区）用“标志重捕法标志重捕法”进行了进行了桦尺蛾数量调查和统计，结果如下：桦尺蛾数量调查和统计，结果如下：项项项项 目目目目地地地地 区区区区白色蛾白色蛾白色蛾白色蛾黑色蛾黑色蛾黑色蛾黑色蛾释释释释放数放数放数放数回收数回收数回收数回收数回收率回收率回收率回收率释释释释放数放数放数放数回收数回收数回收数回收数回收率回收率回收率回收率伯明翰伯明翰伯明翰伯明翰-工工工工业污业污业污业污染区染区染区染区6464161625250%0%154154828253532%2%多塞特多塞特多塞特多塞特-非工非工非工非工业污业污业污业污染区染区染区染区393393545413137%7%40640619194 47%7%当老师引导学生看到表中工业污染区黑色蛾的回收率532%白色蛾的回收率250%时；又看到非工业污染区白色蛾的回收率137%黑色蛾的回收率 47%时，学生被这一可信的实验、合理的数据折服了。从而认同了书中给出的新观点“自然选择决定生物进化的方向”。n n选学遗传密码的破译遗传密码的破译不当之处，请福建的老师批评指正！不当之处，请福建的老师批评指正！2007-7-15
