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物理新课程学习心得体会物理新课程学习心得体会1 在义务教育阶段，物理课程不仅应当注意科学学问的传授和技能的训练，注意将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究力量、创新意识以及科学精神的培育。因此物理课程的构建应注意让学生经受从自然到物理、从生活到物理的熟悉过程，经受根本的科学探究实践，注意物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面进展！ 义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理学问与技能，经受根本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素养、促进学生的全面进展为主要目标的自然科学的根底课程。 （一）物理课程的根本理念是： 1、注意全体学生的进展，转变学科本位的观念，重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能。 2、从生活走向物理，从物理走向社会，新课标表达了更关注社会，更帖近学生的生活。例：北京市使用清洁燃料车；由火车时刻表计算平均速度；水果电池；电冰箱的技术参数；学读汽车速度表；用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜；了解微波炉的根本原理；了解数字信号和模拟信号的根本区分。 3、强调过程与方法的教学，注意科学探究，提倡学习方式的多样化。新课标强调以物理学问和技能为载体，让学生经受科学探究过程，学习科学探究的方法，培育学生的科学探究精神、实践力量、创新意识；改革以书本为主、试验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。在义务教育的物理课程中，使学生学到猎取学问的方法、增加探究未知世界的兴趣和力量，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学学问的学习同等重要的。因此，新课标非常强调科学探究的学习。在“内容标准”中，科学探究是和科学内容并列的，它提出了科学探究的主要环节、探究力量的表现，以及探究教学的形式，并分析了探究教学的实例。新课标把“过程与方法”作为课程目标之一，与“学问与技能”、“情感、态度与价值观”并列。初中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学与过去的教学大纲的不同之处还在于，它除了“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，如“经受探究浮力大小的过程”等。这种表述表达了一种理念：与过去的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。 4、注意学科渗透，关怀学科进展，加强STS教育注意科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。科技的进展促进了社会的进展，同时它又受到社会进展的制约；科学技术给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等很多问题。过去的物理课程就科学论科学，很少涉及科学的意义，应当以物理学的内容为素材，受到科学的、技术的和人文的教育，着眼点不在于提出多少有实际价值的建议，而在于通过参加逐步树立从社会进展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到科学课程中。 （二）新课程标准对教师提出了更高的要求，面对新课标，新教材，新理念，新思路，新评价，对广阔教师也提出了更高的新要求。 1、更新教育观念：要求全体教师树立全新的教育理念，把握新课程标准的内涵，更新教育观念，注意全体学生的进展，转变学科本位的观念；切实重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能；提倡科学的探究性学习方法，提倡学习方法的多样性；注意过程与方法的教学；强调学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教育目标目标（三维目标体系）并举；加强新的课堂教学设计、课外作业设计及学生评价体系设计等。 2、扩大学问面：从新的课程标准、新的教科书可以看出，新物理课程内容涵盖的学问面极广泛，注意了学科的渗透，使物理更走向社会，走近学生，帖近生活，它不仅渗透到生活中的各个层面，也渗透到化学、生物、天文、地理、科技、人文、社会等各个领域，所以要求将来的物理教师不仅是一个“百科全书”，还需是一个“技术能手“，一个能运用现代教育技术（主要是多媒体和网络技术）进展物理教学的全能型教师。 3、在更高的层面上关怀物理课程：在过去的教学中，教师关怀的只是学问和技能的教学，而现在教师更要关怀的是全面的课程目标，是学问的选取，是课程的设置。新课程中学问的选取及要求的凹凸是为课程的总体目标效劳的，在物理学浩大的学问体系中，一些不同的学问可以用来到达一样的课程目标。因此，在明确总体目标状况下，学问的选择和要求的凹凸有肯定的敏捷性，这使得教师获得肯定的主动权。这是新课程与过去的以学问为本的物理课程的重要区分之一。在课程设置上，过去大纲对目标要求特别详细，如知道、理解、把握、会、选学等，现在的新课标更具有原则性，明显具有法规性地位的是课程标准，而不是教科书。以往的物理学习，和教学成果的好坏，书面考试是唯一的评价标准，结果导致应试教育的产生。新教材更加重视对学生活动、试验操作力量等实际力量的评价，提倡客观记录学生学习过程中各方面力量的综合表现，以此作为评价学生的标准。初中物理课程标准（以下简称标准）的根本理念可以概括为“注意全体学生的进展，转变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注意科学探究，提倡学习方式多样化；留意学科渗透，关怀科技进展；构建新的评价体系”这对物理教师素养提出了更高的要求，向传统的教学方法和教师角色定位提出新的要求，新课标迫切召唤教学观念的转变和教师角色的转变结合本人的工作实践，在新课标的要求下，衡量我们的教学优劣不妨从以下几方面着手 一、看一个标志的转变教学方法的转变。 在全新的教育理念下，教师转变观念是新课改的核心问题。正在进展的根底教育改革，无论从理念到方法都是全新的。作为站在教育阵地最前沿的每位教师必需要转变过去的满堂灌、满堂问、满堂看、满堂转、教师讲学生听、师问生答、教师演示学生看等形式单一的教学方式。提倡学生独立思索、自学、试验操作、小组合作学习、争论、沟通等新的学习方式。实现教学方式多样化提倡自主学习和学科讨论，强调理解科学过程和自我探究科学学问突出了教科书与学生生活以及现代社会、科技进展的联系在当前的初中物理教学中，新课程理念已被越来越多的教师所承受，许多新的教学方法已在物理课堂中得到制造性的运用。但传统的教学方法仍旧根深蒂固，由于旧的评价标准没变，评价一个教师的教学成果仍旧是看他所教的学生的考试成绩，评价一个学生的好坏仍旧是看他的考试分数。旧的评价标准仍旧较大程度的限制着广阔的初中物理教师对新的教学方法的大胆使用。所以从根本上转变广阔教师的教学方法可以说是任重而道远。 二、看两个重点的培育创新意识和实践力量。 我们从思想意识到教学设计，都要尽可能的考虑多给学生动手实践和解决问题的时机，让学生在实践中创新，没有实践和缺少实践谈创新，创新无从谈起。对初中物理教学要培育学生学会体验生活，感受到抽象的物理定律在我们的生活中具有鲜活的生命力，物理源于生活，反过来又应用于生活，这样才能培育学生解决问题的力量。 三、看三维目标的落实。三维目标即学问与力量；过程与方法；情感态度与价值观。 一是看你是否重视了“双基”教学，也就是看你的教学重点是否突出了，难点是否突破了。我们的课堂应当是充实的、扎实的、真实的、朴实的，假如你的课堂给人一种华而不实的感觉，说明你没有留意落实“学问与技能”这一目标。 二是看该让学生经受（感受）、体验的是否让学生经受了，体验了，使学生在经受、体验中获得学习学问、思想、方法和阅历。 三是看你是否运用了非常相宜的方法、手段来激发学生的学习情感，端正学习态度，营造出师生和谐积极的学习气氛。就物理课堂来说，首先要看你是否运用了课本学问的意义和价值，物理的规律本身的魅力；语言艺术的感染力；操作性强的鼓励形式手段来激发学生的学习情感，培育学生的学习态度。当学生熟悉到物理有用而且好玩，争论有价值，有味道时，学生的思维才能被激活，教师的点拨语言才能激荡人心，催人奋进向上，学生才能带着积极的情感和态度去学，才能学得好。 四、是看四种状态的表现 参加状态。参加的形式是多样的，如全员参加、全程参加、积极主动的参加。无论哪种形式的消失，都要依据教学情景的需要和学生已具有的学习习惯、动机来随机应用。这就需要教师不断的创设引人入胜的问题、情景，使学生感到好玩，动心、动情。心情状态。学生在学习过程中表现出来的心情多种多样，积极的心情他们会愿意的、开心的、主动的；消极心情就会消失不情愿的、反感的、被动的。交往状态。课堂是个互动的群体，教师在驾驭课堂时就要细心组织学生个体与群体间的交往，要指导学生重交往、愿交往、会交往就是注意培育学生会听、能说、善辩的力量。交往形式应当是开放的，生生交往、师生交往就不拘一格。同时在交往过程中要提示学生学会敬重别人，不随便打断别人的发言，擅长接受别人的意见，修改补充自己的想法，给别人有插话的时机，体会他人的情感，掌握自己的心情。生成状态。所谓生成就是自然形成。教学生成，就是自然形成学问与方法，它是与你的教学预设严密联系在一起的。有人曾这样说，既然课堂是生成的，可化简备课或不备课。却不知，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导和动态生成？没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余？生成的学问和方法大多是课本上已有的，只不过是要通过教师创设的问题情境，诱发学生自己去思索、探究、沟通、发觉、总结而形成的学问和方法，这就是创新。其实，教学是教师、学生与教材绽开的心灵对话，因预设而有效，因生成而精彩！我们不应无视细心地预设，也应将教学生成作为一种自觉的追求。培育学生的应用物理学问的力量，理应培育学生独立思索的意识，还要引领学生在生活中去观看物理现象并在生活实践中领悟生活中的物理规律。 总之，我们的物理教学功在今日，利在明天。不管教学评价体系怎样，作为教育者务必把握一点，我们必需要用活的思想、活的思维、活的方法、活的语言来面对一个个活的课堂，做到教学相长。 物理新课程学习心得体会2 在物理新课准中指出，物理课程要注意学生的进展，以使学生获得学习的兴趣及良好习惯，因此，如何提高物理学习的有效方法，是其要注意的地方。 郑州物理辅导培训主任指出，物理的教学应贴近学生生活，通过生活中常见的现象来找出其物理规律，并运用到社会生活中，从生活走向物理，再从物理走向社会。 因此，新的物理教学方法，应强调以物理学问为载体，让学生经受其讨论过程，渐渐培育出科学精神，使学生在思维、情感等多方面都得到进展。 郑州一对一辅导教学处主任指出，在注意学生全面进展同时，对教师教学也有要求，其实，在实际教学中，许多的教学理念和方式，还并不能适应社会进展，因此，这是教师们应当先解决的主要问题。 物理新课程学习心得体会3 20xx年8月21日25日，我参与了在华中科技大学进行的高中物理教师培训，虽然时间短，但是内容丰富，感受很深，收益匪浅。既有专家的讲座，得到理念的提升，又有中学同行的表演，感受新课改的精神，同时还有领导的鼓舞和鞭策，让我们一线教师得到理论与实践的充实。我从中受到深刻的思想教育，心灵上得到盛大的洗礼，大脑从繁忙的工作中得到解脱，细思回想导师、教授的精彩讲课，他们的声音、形象久久回荡在脑海，永不退却。教授的思想教育了我，导师的思想影响了我，使我充分熟悉到学习和把握一种重要的思想，比学习和把握一门学科学问更重要。 第一天是人教社周誉蔼琴教授的讲座。高屋建瓴地引领我们走进高中物理新课程。通过为什么需要改革课堂教学以及新课程新在哪里这两个主题。并结合一些很详细案例对新课程改革做了生动地、详细地介绍。我们听后有收获，也有思索。在将要新课程改革的前夜，我们怎么把新课程的理念一步一步地带进课堂。怎么在课堂中有机的整合三维目标。 其次天是北京海淀区教研员苏明义教师的讲座，让我感受到我们中学物理界的这些精英对教育教学的关怀和教师职业的执着追求，他幽默、幽默的讲解让我们不知不觉就度过了一上午，既有理论学问，更有实战的阅历。这种阅历上升为他对教育的四条信念：信念一：教育强调和谐：安康第一，以德育人，开发才智，贯穿审美（系统性）。信念二：教育追求有效：让师生们用较少时间，能得到较大收获（科学性）。信念三：教育需要激发：用典范和实例去鼓励，用问题和沟通去启发（艺术性）。信念四：教育要求行动：实践出真知，训练出技能，阅历出才智（技术性）。他把他在教学中总结出来的20条阅历毫无保存地教与我们，难能珍贵，可以领会其人格魅力。 许晓林、陈继明等其他几个专家的讲座给我们展现了新课改理念和新的教学模式。新课改给我们根底教育的教师带来了新的挑战和机遇，但无论多么好的课程理念，假如没有教师的教育思想的转变和教学方式方法的更新，都将无法得以落实。教学质量的好坏与我们自身的素养的凹凸有直接或者间接的关系，这必定要求我们既要加强理论素养的学习，可以是集中学习，更多的是自己学习，要有终身学习的思想和预备，以满意学生需求的不断增长和社会的不断进展，同时可以走出去看看别人的做法，听听别人的课堂，吸取他人之长，补自己之缺乏。在物理课中，怎么把新课改的理念和精神，把教学的“学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观”很好运用在课堂中，把教和学有机的融合在一起，教师在教学过程中更多的是在导学。教比导简单，在教学过程中有效的把握教学的节奏和环节，除了有很好的把握教材以为，更多的是有把握学生，了解学生。教师的教不是演员在舞台上的表演，更不是电视屏幕上的节目，是师生之间的情感的沟通，思想的沟通。 这样的学习时机是难得的，是很珍贵的，我盼望通过这个培训班的培训，努力提高自己的修养和素养，使自己成为学习型和专家型的中学教师，“学以致用，研学并进”，充分利用这个平台“广泛沟通，资源共享”。 在这几天学习过程中,我作为一名物理教师要时刻提示自己要让自己的学生喜爱物理这门学科，可是在教学中我始终有这样的感觉，教书好象就是在教学生做题目，并且题目越难越好，越是能把学生考倒的题目就越是好题，对于每次都考不及格的学生来说能喜爱物理吗？同时与生活的联系也不紧，理论性比拟强。我始终有一个感觉就是我们的学生是被教笨，固然这笨并不是指学生的智商而是指学生的各方面的力量。我觉得在教学过程中、我们应当注意以下几个方面的问题： 1、应深入讨论教材 为适应学生的探究性学习，新教材在内容和形式上作了重大改革。大量传统的封闭性、定向性习题改成了探究性的“问题”。这些探究性问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还联系广泛的现实背景，这对教师是一个重大的挑战。所以教师应花大气力钻研教材，对教材作“探究”的探究。要对教材涉及的实际问题进展调查讨论，把握相关资料。要弄清所给的问题可向哪些方面探究， 能较恰当地猜测有关探究对学生的学问、力量、素养、精神等到达怎样的效果。总之，只有教师对教材讨论得深透，探究得深透，才有可能较好地引导学生探究。 2、要为学生的探究创设有利的情境 为有利于学生进展探究性学习，教师应努力为学生创设良好的情境，这些情境包括时间、器材、组织、心理等各个方面。例如，要依据教学的需要，做好学具、教具、音像、课件等各方面的预备；要对学生进展合理的组织安排，保证每个学生都能得到探究的时机；要为探究留有较富裕的时间，新教材大大削减了练习和习题的数量，这正是给学生留出探究的余地，教师在教学中要合理安排时间，规划性与敏捷性相结合，保证“探究”的优先地位；要增加学生探究的兴趣，一方面，对教材中的内容，教师应努力搜集学生熟识的生活素材与之结合，增加探究内容的趣味性；另一方面，依据探究的内容，应合理运用做嬉戏、讲故事、竞赛与表演等方法，增加探究形式的趣味性。 3、应对学生的探究赐予引导和帮忙 所谓自主探究，含有两方面的意义：一方面，是指探究的主动性，说明学生是主动地学习，即“我要学”；另一方面，是指探究的独立性，说明学生是独立地学习，即“我能学”。但学生主动地、独立地探究不是生来就有的，而是在学习中逐步形成的，要经受由被动到主动、由依靠到独立的逐步转化的过程。而这种转化，主要靠教师的引导和帮忙。所以，积极有效地引导、帮忙学生进展探究性学习，是新课程教学的中心任务。 首先，对学生的探究要进展正确地导向。探究作为一种学习活动，也有有意义和无意义之分。教师应努力把学生引向有意义的探究，削减或避开无意义的探究。不宜信马由缰，放任自流。对学生进展探究的问题，教师应适当提示探究的方向，并当在不宜连续探究时相机予以提示。 其次，对学生的学习状况应科学合理地予以评价。新课程对学生学习的评价不光要评结果，还要评过程；不光要评显性指标，还要评情感与精神等隐性指标。所以，在教学过程中，教师应留意运用科学合理的方法对学生的学习状况予以评价。通过评价，使学生尝试胜利的喜悦，增加连续探究的信念；也使学生准时发觉自己的缺乏，不断改良学习方法，提高学习效果。 把引导探究和教师讲授适当结合。当前，由于大力提倡“引导式”教学和相应的“探究性”学习，“讲授式”教学及相应的“承受性”学习好像成了“祸水”，人们避之不及。实际上，这是一种误会。课程改革的本质不是教学和学习形式上的转变，而是使学生进展有价值的学习。而任何有价值的学习都属于“意义学习”。依据奥苏伯尔的“意义学习”理论，“意义学习”必需具备两个条件：一是要具有意义学习的意向，即学生具有把新学的学问与自己已有的学问建立起联系的倾向；二是学习的材料对学生具有潜在的意义，即学生将要学习的内容能够跟其原有的学问构造建立实质性的联系。教师的教学方式及学生的学习方式只要能对上述两个条件起促成作用，即能够促成有意义的学习方式，这种教学方式或学习方式就是相宜的，值得确定的。讲授式教学、承受性学习可能造成“意义学习”，引导式教学、探究性学习也可能造成“机械学习”。总之，教学方式及学习方式并无定式，应由学习内容及学生的状况而打算。新课程教学重视探究，但并不排斥讲授。教师应依据教学内容和学生实际，把学生的探究与教师的讲授有机结合起来。尤其是对那些商定性的、常规性的、公理性的学问，更应以讲授为主。 物理新课程学习心得体会4 作为一名物理教师,我时刻提示自己要让自己的学生喜爱物理这门学科，可是在教学中我始终有这样的感觉，教书好象就是在教学生做题目，并且题目越难越好，越是能把学生考倒的题目就越是好题，同时与生活的联系也不紧，理论性比拟强。我始终有一个感觉就是我们的学生是被教笨，固然这笨并不是指学生的智商而是指学生的各方面的力量。我觉得在教学过程中、我们应当注意以下几个方面的问题： 1、应深入讨论教材 为适应学生的探究性学习，新教材在内容和形式上作了重大改革大量传统的封闭性、定向性习题改成了探究性的“问题”这些探究性问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还联系广泛的现实背景，这对教师是一个重大的挑战所以教师应花大气力钻研教材，对教材作“探究”的探究要对教材涉及的实际问题进展调查讨论，把握相关资料要弄清所给的问题可向哪些方面探究 2、要为学生的探究创设有利的情境 为有利于学生进展探究性学习，教师应努力为学生创设良好的情境，这些情境包括时间、器材、组织、心理等各个方面例如，要依据教学的需要，做好学具、教具、音像、课件等各方面的预备；要对学生进展合理的组织安排，保证每个学生都能得到探究的时机. 3、应对学生的探究赐予引导和帮忙 所谓自主探究，含有两方面的意义：一方面，是指探究的主动性，说明学生是主动地学习，即“我要学”；另一方面，是指探究的独立性，说明学生是独立地学习，即“我能学”但学生主动地、独立地探究不是生来就有的，而是在学习中逐步形成的，要经受由被动到主动、由依靠到独立的逐步转化的过程而这种转化，主要靠教师的引导和帮忙所以，积极有效地引导、帮忙学生进展探究性学习，是新课程教学的中心任务 物理新课程学习心得体会5 不管是传统教学还是新课程理念下的探究式教学，“课堂”都是教学的主阵地，与传统式教学比起来，“探究式教学”转变以往侧重对“学问和技能”的要求，更多地要求在教师的启发和引导下，通过学生亲自参加，去发觉和获得物理学问。这种教学方式强调学生获得学问的过程和方法，对教师备课提出了更高的要求。要上好一堂课，需要教师细心打磨，以下浅谈本人实践中对课堂打磨的初浅熟悉。 首先，磨教学目标。新课程背景下，教学目标不仅仅是教学学问，因此需要我们仔细钻研课标和教材，充分理解一堂课所要到达的三维目标。例如：滑轮及滑轮组这节课我确定的三维目标：学问与技能目标：1、知道定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用;2、能识别生产和生活中的滑轮;3、会依据要求使用和组装滑轮组。过程与方法目标：经受探究定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用过程。情感、态度与价值观目标：培育学生试验力量和合作力量。这样，不仅要求学生学习肯定的学问与技能，同样要求学生经受探究过程，培育力量 其次，磨学情。教学是“教”与“学”的有机结合。教师的“教”目的在于更好地引导学生“学”。因此，备课的时候要充分了解学情，包括学生已有的学问水平，技能水平，学习习惯，学习力量，心理特点，情感因素等等。一样年级的学生有学情的共性，但不同的班级存在个体的差异。备课时要充分考虑学情，结合不同学情，适当调整教学目标和方式，制定适合大局部学生“学”的教学方式和方法。 第三，磨教学方法与过程。教无定法，要充分理解教材与学情的根底上，确定本节课的重点和难点，依据不同的学情，选择最有利的教学方法，预备必要地教学用具，激发学生的学习兴趣和求知欲望，帮忙学生把握重点，突破难点，以期到达课堂的教学目标。例如：压强这节课我对情景设置的选择：开头我选用一节录像，正在冰面上玩的小孩，发觉冰面裂开，设置问题：小孩该怎样脱险?上过一节课发觉效果不抱负，学生不知道怎么办，而且没有很好地引入本节课的课题。后来我改为一个小试验：让一个男学生用两手掌将一汽球压破，学生费很大劲没压破。让另一学生用削尖的笔尖刺，一刺就破。这种例子就在学生身边，同时现象明显，很好地调动学生的兴趣，同时也到达引入课堂内容的目的。磨教学方法和过程，要考虑教学的各个环节，包括情景设置，课堂提问，课堂板书或课件，探究过程细节，课堂习题等等，通过细心打磨，才能设计出高效的课堂教学。 第四，磨教学反思。擅长反思，才能不断进步。每一节课都有胜利与缺乏，准时反思，才能使自己不断成长。我通常先反思自己对教学目标确实定是否合理，课堂教学是否到达教学目标。然后反思学生学习效果，通过课堂教学学生是否到达教学设计的情感状态，有没有更有效地途径进展制造精神和创新力量，课堂是否表达学生的“学习仆人”角色;最终反思教学方式和手段是否合理。课堂是否有效激发学生学习兴趣和热忱，教学过程与挨次是否合理，教学媒体使用是否得当，师生沟通是否流畅等等。 反复打磨过的一堂课，才能提高课堂质量和效率，同时也让我自己得到很多收获和提高。 物理新课程学习心得体会6 在初中物理教学过程中，教师要依据教学的.内容、方法、场所不失时机地渗透美育，激发学生对物理学问学习的兴趣和求知欲望，使他们在愉悦的情境之中轻松、全面地熟悉物理规律，把握并正确地应用学问解决问题，提高创新意识和制造力量，如此对提高物理教学质量将起到事半功倍的效果。 一、创设美育情境，降压减负，使学生在熟悉过程中感受美 课堂美育环境创设，需要通过看、做、想、用等一系列活动，让学生感受物理学问学得好玩有用，从而宠爱物理学，操作方法有以下几种： 1、试验教学。物理教学以物理试验为根基，每个测量、测定中讨论型试验、教师演示试验、课外兴趣试验，无不给学生留下真实感。尤其是演示试验选用的简洁易操作的器材，越贴近学生学习生活的用具，教学效果越显著。 2、直观教学。对于试验室无法完成的试验，可采纳挂图、放映幻灯片来加强直观教学，加深学直观感。 3、激趣设疑。物理是融学问性、科学性、趣味性于一体的一门自然学科，在教学过程中，依据学生求知奇怪的心理，开展好玩的试验，尤其是用玩具做的试验，更能激起学生学习的兴趣。如用弹弓讨论动、势能转化，用青霉素瓶做大气压存在等试验。依据这些试验现象提出设问，让学生思索，随着教学绽开而提醒谜底，学生能够知道物理学问来源于人类社会生产实践和生活之中。 4、反差之比。对于易混淆的物理概念实行反差比照教学方法，加深学生了解它们之间的共性与共性的印象，正确区分不同物理量的内涵，从而到达熟悉物理规律的本质。如歌曲与嘈杂声对比，区分乐间与噪声;拿出凹面镜与凸面镜对太阳照，请学生观看聚光点，再让学生用这两面镜给自己照像，比照两面镜的作用与功能。 5、生动、新颖、真实的举例。物理来源人类社会生产和生活实践，帮忙学生对物理概念的理解、物理学问的应用离不开举例说明或验证。用生动、新颖、真实的事例予以补证，能够培育学生观看力量，这些引例包括：社会新闻、消息、歌词、诗句、格言、寓言故事等。 二、挖掘课本美育素材，呈现美 初中物理课本教材作为学生学习物理学问的工具，它不仅注意传授本学科的功能，而且在编写的思想、体系、内容上融学问性、科学性、思想性、趣味性于一体，蕴含大量美育素材，详细表现在以下几个方面： 1、形象感染美。课本将思想品德教育放在前位，能以其美的形象影响学生思想品德。如介绍居里夫人、法拉第等科学家的刻苦钻研的精神，启迪学生树立积极探究、勇于求真、追求进步的信念;以辩证唯物主义思想指导学生熟悉客观事物，用详细的事例和大量的图示描述我国劳动人民、科学工对物理学进展的奉献，如墨翟的小孔成像、汉代砖刻图片、滑轮使用记载、明代创造的火龙、现代超导的讨论、和平利用原子能等。 2、图像画面的直观美。人的视听感官是感知美的主要感官。要引导学生欣赏图像画面，直接感受物理现象和规律的真实美。课本配置的图有：演示试验图、好玩的物理现象图、试验工具图、物理学问在生活和生产中应用事例图、自然景观图、科学家肖像图，看过这些生动而直观的画面，给人以观形如听见之快感，对学生认学问意识由感性熟悉上升到理性熟悉，有肯定的助动作用。 3、内容新奇美。新编教编写的又一特征是在思想内容上有新奇的美感。新增内容有必学内容，如声学、无线电通讯常识等篇章;有常识性了解学问，如磁悬浮列车假设理论、放射性元素等;有阅读性新学问，如火箭、激光学问等，这些新学问不仅给学生新感觉，还拓宽了学生熟悉视野，感受到物理学富有新奇的制造性和现代新气息。 三、发挥想象，拓宽熟悉领域，鼓励学生发觉美、制造美 1、编制习题。依据人类生产实践和社会生活、物理试验的数据编制习题是个好玩的活动。学生乐于参与这项活动，学会从简洁的已知、求条件对换、补充条件到自编习题，从不同的角度绽开想象，进展再制造。由此熟悉到物理习题编制并不神奇，都是人的意识的产物。教师再顺势抽几道习题加评比，看谁编题较好，更符合实际，予以鼓舞和表扬，使学生感受胜利的喜悦。 2、一题多解与一题多为。习题课教学不是简洁的分式中数字的演算教学，而是围绕题目给定的条件指导学生明确习题考察的学问点，挖掘习题中的隐含条件和等量关系，学会用公式解题，思考习题解法的可行性，联想习题的可变性、延长性，使学生能娴熟地从不同方面学会一题多解。对可变性习题可实行增补或变换条件、结论等方法进展，使学生学会解答模型题，到达触类旁通，提高应变力量。 3、摹拟试验故障。试验消失故障是常见的，具有可能性和偶然性。参加试验操作的每个学生会遇到不同的故障，要排解可能消失的故障，教师应事先在课堂上通过设置故障，并加以摹拟，增加学生的辨别力量和识别力量，提高熟悉的操作力量。 4、探究物理量可能性测定方法。教材中有些物理量可以用不同器材进展测定。如物质的密度、导体的电阻等，由于选择测量的器材的不同，方法就不会全都，但结果一样。以此引导学生加以想象，选择较适宜的测量方法，到达抱负的测量效果。 物理新课程学习心得体会7 在新一轮的课程改革中，义务教育阶段的物理教育目的是培育全体学生的科学素养。这不是面对少数学生的精英教育，而是面对全体学生的群众教育，是全面的科学教育，使学生在科学学问与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面得到全面的教育。 过去的培育目标着重学问与技能。但由于学生不行能学会全部的学问，教师也不行能预见学生今后可能遇到的一切问题。单纯的学问学习已不能满意社会进展和人的终身进展的需要，学生必需学会学习，以便能在不熟识的环境中不断学习新的学问，因此科学教育是一个终身的过程。科学教育的目标不仅关注学生对科学学问的学习，而且越来越倾向于培育学生的科学探究力量、科学态度与科学精神等。因此课程目标由原来的一维目标转向三维目标的培育即：学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 课程根本理念： 理念一：注意全体学生的进展，转变学科本位的观念 义务教育阶段的物理教育的目的是培育全体学生的科学素养，而非精英教育。过分强调学科中心或学科本位，将课程设置的重点放在学科的完善上很简单导致学习内容难、繁、偏、旧等，并且物理教学也简单侧重于学问的灌输，这无疑会影响学生学习物理的兴趣，使学生对物理产生犯难的心情。因此在课程设置时，将更多地关注学生的进展需求，适应学生的认知特点等。 理念二：从生活走向物理，从物理走向社会 自然界的奇妙现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生，初中物理课程是学生在综合科学课程的根底上第一次学习物理分学科课程，因此，该课程的设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟识的生活现象中去探究并熟悉物理规律，同时还应将学生熟悉到的物理学问即科学讨论方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增加学生学习物理的兴趣，而且还将培育学生良好的思维习惯和科学探究的力量。 理念三：注意科学探究，提倡学习方式多样化 胜利的教育要使学生既能学到科学概念又能进展科学思维力量。科学课堂中有效的学习要依靠多种不同的教学方法。如：讲授式、自学式、探究式等。已有证据证明，探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具，能在课堂上保持学习者剧烈的奇怪心和旺盛的求知欲。新课标从过去单纯强调学问的传承变为全面落实课程的三维目标。于是学问本身的重要性相对下降，科学探究教学的重要性相对提高。 理念四：留意学科渗透，关怀科技进展 科学技术的进展为人类带来福音，但同时也带来了一些负面的影响。传统科学教育强调科学的万能、神圣以及不行磨灭的功绩。然而，也正是对科学技术的应用欠缺深思熟虑，我们的星球正面临着如像放射性污染、温室效应、人口膨胀、自然资源枯竭等等问题。面对这些问题，人类开头客观地评价科学和技术的进展，理智的思索科学技术的社会功能，而肩负培育学生科学观的科学教育应重视准时反响科学技术进展状况及其对人类文明的影响，使学生在涉及科学技术问题时，能有意识地从它对社会的正反两反面的影响去考虑，能积极地发表自己的看法。 理念五：构建新的评价体系 以往的评价体系在评价内容上过多地倚重学科学问，特殊是课本上的学问，无视对解决实际问题的力量、创新力量、实践或动手力量、良好的心理素养与科学精神、积极的学习心情等方面综合素养的评定；有关评价指标单一，无视了个体之间的差异；评价结果则过分强调终结性评价结果，而无视各个时期个体的进步状况，因此不能起到促进进展的作用。因此，在新一轮课改中，为实现课程目标，必需构建与新课程理念相适应的评价体系。如：1、进展进展性评价。例如建立成长手册（也称档案式评价）。2、积极探究书面考试题型的改革。 我国是一个拥有5000年悠久历史和光芒绚烂的文化的文明古国，但现在国民的整体科学素养需要提高。没有全体国民科学素养的整体提升就不行能有21世纪中华民族的腾飞。国家的强弱，越来越取决于本国国民素养，尤其是本国国民科学素养的凹凸。作为中学物理教师，我们应积极应对物理新课程带来的挑战，不断提高自己的专业素养，以便适应物理新课程的实施。