物理温度计教学反思.docx

物理温度计教学反思物理温度计教学反思1 温度计是探究自然事物和现象的常用测量器具。为了让学生自主探究，我设计了这样一个教学环节，发给每个学生一个温度计，让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法讨论温度计的用法，为学生供应充分的亲自使用温度计测量温度的时机。 盼望使学生通过经受科学的“探究发觉运用”的过程，在科学学问、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和进展。通过实践我发觉，这样的设计能使学生对四周事物的温度产生深厚的兴趣，能真实的体会使用温度计熟悉事物特征的价值，在发觉问题和解决问题的过程中形成了擅长思索、勇于探究的品质，到达了良好的教学效果。在进展教学的过程中，学生对温度计造成了一些损坏，这是我教学过程中缺少对学生进展爱惜公物教育的后果，前车之鉴，后面再给三年级其他班级进展教学的过程中，在温度计使用的留意事项的教育中还需要进展这方面的教学补充。 物理温度计教学反思2 1.让学生欢乐自信地学习：初中学生年龄在十三、四岁，稚气未脱，活泼好动，感性熟悉占重要地位，课堂上应多用试验来激发和引导学生的学习兴趣，使学生欢乐地学习物理。因而本节课设计以学生试验为起点，学生活动为主线的课堂教学，使课堂成为学生主动、生动、活泼的学习场所，充分调动学生学习积极性，树立学习自信念，激发学生奇怪心和求知欲。本节课重点在培育学生试验探究力量，让学生体验科学探究的全程及科学方法，并将学问应用于生产、生活实际中，体会物理是有用的。教学过程中发觉学生思维活泼，能提出很多问题。学生能独立完成教师意想不到的一些问题，特殊是探究开头，教师备课时原规划通过步步提示让学生表达出设计试验的方案，没想到课堂上学生却是争先恐后地想表述，使整个45分钟的课堂学生心情高涨，取得了良好的效果。 2.给教师意想不到的收获：学生对温度计提出了很多教师意想不到的问题。例如：为什么拿扇子扇温度计的读数不变？有没有气体温度计？温度计里是真空吗？课堂上说真话教师有些紧急，总担忧学生提出怪异的问题，教师的才智和敏捷处理就显得尤为重要了。本以为学生只能描述如何探究自己的猜测，没想到有一名学生并不满意于口头表述，说“教师，我想边做边表述，行吗?”我抓紧让他上台表述，全班同学赐予了热闹的掌声。试验结论的描述时，也有同学大胆质疑：温度计的刻度都是匀称的吗？ 3.思教学之过：第一，在学生提出问题时，有些问题没有直接答复，如： 温度计的刻度都是匀称的吗？ 为什么拿扇子扇温度计的读数不变？ 温度计里是真空的吗？ 其次，没有贯穿讲解体温计为什么制成三棱镜学问，没有做到前后学问的联系。 第三，给学生的自由空间仍显不够，很多结论仍是由教师总结得出，限制了学生的归纳力量。 4.想教法之变：面对新一轮课程改革，教师教育教学观念更新，应熟悉到：使学生对于科学本质的理解和科学价值的树立，是与科学学问的学习同等重要的。要从过去过分强调学问的学习过程中转变过来，综合采纳多种教学方法，不断转变教学手段，充分熟悉学生才是课堂的仆人，教师从一堂灌中退出，课堂应是师生、生生间的互动。比方温度计这样贴近生活、应用性强的课程，能激发学生积极的思维，就应当让学生经受科学探究的过程，培育提出问题的意识，学会科学辨证地对待问题。一堂课要培育学生什么，学法的指导应贯穿全程，如何让某一种力量的培育突显，在课堂中对教材的处理应是有所舍弃、有所加强，若要面面俱到，必将面面不到。 物理温度计教学反思3 教学目的. 1、学问与技能： （1）理解温度的概念； （2）了解生活中常见的温度值； （3）会用温度计测量温度。 2、过程与方法： （1）通过观看和试验了解温度计的使用方法； （2）通过学习活动，使学生把握温度计的使用方法。 3、情感、态度与价值观： 通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望。 学生试验器材 每4人一组。每组：盛有不同温度水的烧林两个，自制温度计1个，试验用温度计一个。 教学过程 请学生观赏章首图雾淞。 师：面对这样漂亮的风景，你想知道哪些有关它的学问？ 学生提问：例如，它是怎么形成的？雾淞的形成需要什么条件？为什么我们这里没有这种风景？ 师：要弄清晰这些问题，我们就要探知形态各异的物质世界。今日，我们就一起来探究第四章物态变化大家刚刚提出的问题都与温度有关，我们的探究就从温度开头。 师：关于温度，你了解哪些？ （学生依据日常生活中的阅历，应当可以说出温度的定义和日常生活中的一些温度值，如沸水的温度，人体正常体温等。） 教师依据学生的答复给出温度的定义及单位。在此根底上请学生进一步介绍摄氏温度的规定、读法、写法。 请学生观看教材第71页“自然界的一些温度”，使学生对自然界中常见的温度值有肯定的了解，对于表中的空白，可以让学生争论什么样的温度值处于这个温度的范围，对于详细的数值可以让学生课后查阅有关资料再填上。 师：今日的气温大约是多少？（学生答复出大致的温度值即可） 师：你是凭什么知道今日的气温的？（凭感觉） 师：在日常生活中，我们都是凭感觉来推断温度的，但这种推断每次都是正确的吗？有没有哪位同学有过凭感觉推断温度不精确的经受？（学生举例说明，感觉不肯定牢靠。） 师：要精确推断和测量温度，就要选择科学的测量工具温度计。 请每组同学观看温度计。 师：对于温度计，你想知道有关它的哪些学问？（教师将学生提出的问题一板书在黑板上。） 师：（教师出示自制温度计）我这里有一只小瓶，大家争论一下，能用这只小瓶辨别出每组桌面上的两杯水哪杯温度高？哪杯温度低？并仔细观看它是如何区分出两杯水温度凹凸的。 学生试验、观看，并得出：这只小瓶利用了液体热胀冷缩的性质。 师：你能将小瓶进展改良，使它能测出详细的温度值吗？ 学生争论后答复：只要刻上刻度就可以了。 师：怎样刻上刻度？ 生： 师：刻上刻度的自制温度计虽然可以测出温度，但还有哪些地方可以改良？（学生自由争论）对自制温度计进展修改。（如小瓶太大了，不便利，可以缩小为玻璃泡，并将其中的液体改为水银、煤油、酒精等液体，将吸管换成封闭的玻璃管，并将内径变细等。 师：把我们自己设计的温度计与真正的试验用温度计进展比拟，找一找有什么不同？让每一小组的同学用温度计测量水温，相互争论提出有哪些错误的操作。 教师总结归纳。 学生答复课前提出的有关温度计的问题。 教师布置课后探究：日常生活中还有一种常见的温度计叫体温计，它是用来测量人体体温的温度计。请大家课后思索一下，体温计与我们今日用的试验用温度计在设计上应当有什么不同？并将你思索的结果与教材对比一下，你的思索是否正确。