物理教学教学反思.docx

物理教学教学反思物理教学教学反思1 新课程教学召唤教师从单纯的学问传递者走向教学讨论者、教学反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还擅长对教学问题进展讨论和反思。那么，什么是物理教学反思？物理教学反思对于教师的专业进展有什么帮忙？我们物理教师又如何进展教学反思？笔者试做些初步探讨。 一、什么是教学反思呢？ 教学反思就是教师在教学实践过程中发觉问题、思索问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进展批判的、有意识的分析与再认证的过程。而初中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发觉、思索、解决问题，对教学行为和教学活动进展批判的、有意识的分析与再认证的过程。 二、新课程提倡培育学生独立思索力量、发觉问题与解决问题的力量以及探究式学习的习惯。 可是，假如物理教师对于教学不做任何反思，既不留意准时汲取他们的讨论成果，自己对教学又不做仔细思索，“上课时，只是就事论事地将根本的学问传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓舞他们思索分析”，那么，又怎能转变学生被动承受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。通过反思，在现在的教学中，教师应尽可能组织学生运用合作，小组学习等形式进展试验，开展学习。让学生自由探究，设计试验，分析试验数据，总结规律。在这种气氛下，学生乐于探究，主动参加，勤于动手。转变了教师一味传授的权威，拉近了师生之间的距离。现在学生普遍反映，现在的课堂教学形式多了，常常开展争论和沟通合作学习。教师鼓舞的话多了，比以前和气可亲了，上课常常能够联系，接触社会实际，从生活中来学习，思索。常常做家庭小试验，上网查资料，学生学习比以前更轻松了，更喜爱上学了，对学习也比以前更有兴趣，更积极了。 总而言之，在新课程形势下要求：一个称职的初中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。 三、新课程下物理的教学反思对于教师物理专业进展有很大的作用。 一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学才智。 教学的简单性打算了它不是教师呈现学问、演练技艺的过程，而是教师实践才智的表达过程。 例如学了温度的测量后所做的反思是：本节课学生活动较多，如：让学生通过亲身体验熟悉到凭感觉推断物体的冷热是不行靠的；通过试验学习试验室温度计的使用，使学生了解一般科学测量都要留意的问题和一般方法；让学生估量水（或教室）的温度然后再测量；探究体温计的特别构造和使用方法等，这些试验和探究活动为学生供应了大量的实践的时机，激发了学生的学习兴趣，从中培育学生理论联系实际的意识和解决问题的力量，学生从中也学到了一些讨论问题和解决问题方法，因此学生普遍欢送这种新型的教学方式但同时，对于教师的要求实际上是提高了很多。 另一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入讨论物理教学。 当代国内外教育界都提出，“教师即讨论者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种常常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进展检查、分析、反应、调整，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学讨论活动。 作为一种学习方式，讨论性学习成为时下教学界讨论的热点之一。很多教学杂志也登载了许多关于讨论性学习的文章，各地也普遍重视讨论性学习。但是如何开展物理学科的讨论性学习，需要我们深入、细致地探讨。 物理教学教学反思2 1、考察学生对根底学问的敏捷运用力量。注意学科内部学问的高度整合与学科之间的内在联系。这一点，在本次试卷中得到了充分的表达。如卷中13、14、15、24、26、27等题。 2、关注生活热点，从物理走向生活。社会、生活、环境、能源等社会热点问题渗透在整张试卷中，表达了新课程的根本理念，实现了学问、价值与情感的高度统一。本次试题的取材，都普遍有意识地选择了一些社会热点问题和时代性较强的问题。如15题，将热机与环境爱护相联系，使学生对环保问题有正确的熟悉。24题磁悬浮列车的通车使用展现我国科技的迅猛进展。 3、大胆尝试开放性试题，考察学生的创新思维。近年来的命题中都特别重视这类问题的设置，本次试卷中生物和化学涉及这类问题的试题较多，物理不管从试验还是其他类型题目保守性强一些。但36题就是一个很好的开放性试题。鉴别铝块，在足够工具的条件下可采纳多种方法，给学生自主发挥留下较大空间，同时也能表达学生的共性思维。没有用固定答案将学生框死，给人以耳目一新的感觉。可极大的发挥学生的制造性和想象力量。因此通过本次试题仍能充分体会出开放性试题将是大势所趋。 总之，随着新一轮课改的全面开展，面对全体学生、立足学生进展、表达科学本质、突出科学探究、反映当代科学成果的新课程的根本理念必将更加在今后的中考试题中表达，因此， 在今后的教学中，必需作出相应的转变； 1、更新观念、转变不良的低效的教学方法与陈旧的教学观 我们教师必需更新观念，转变以前满堂灌的教学方式，充分发挥每一位学生的主观能动性，关注学生的思维过程。重视学问的形成过程。面对大多数学生，扎扎实实抓好根底学问的学习，大面积提高学生的成绩。在教学中要重视物理现象、概念、规律的教学，重视学生理解、分析、推理、书面表达力量的培育，以物理学问点为载体，选取结合实际的事例，丰富和充实物理课程的内容，在课堂上将学问点发散开来，留意同一学科内部的学问整合与不同学科学问相互渗透和综合教学，留意“情感、态度与价值观”的目标教学，充分提高每一节课的课堂效率。 2、提倡科学探究教学 以立足学生的进展为着眼点，突出科学探究，强调学生自身的主动学习是当前自然科学教学的重要教育原则。在教学过程中，转变传统的以学问教学为主要目的的教学方法，以探究教学来培育学生的力量是当今教学改革的重要趋势。所以，在教学中，要以学生原有的学问和力量为解决问题的工具，激发学生的学习兴趣，引导学生取得胜利，要以问题为载体，以探究学习为主要方法，培育学生猎取信息、构建问题模型和解决问题的力量。在教学过程中潜移默化，使学生的态度、情感、价值观得到进一步的深化。充分表达“科学的本质”。 3、注意联系实际与学问的更新 目前综理试卷的特点之一就是理论联系实际试题增多，这对初中生来说也是一个难点。缘由是初中生年龄小，生产、生活实践阅历少，学问面窄，视野也有很大的局限性，所以解答理论联系实际的题目有时会有点力不从心，其力量有待 提高。提倡通过多种形式将这些学问延长到课外、校外，让学生广泛接触生活和社会，使学生“从生活走向物理，从物理走向生活”，以激发学生学习兴趣，最终引导学生能自主学习，学会科学探究，实现学生学习方式的变革。无论是从着眼于素养教育的角度，还是从开发学生智力角度，解决好理论联系实际的问题，是物理教学的努力方向。 总而言之，中考试题力图表达的，就是我们新课程要求表达的教学思想和方法，通过分析试卷，为我们以后的课堂教学供应了有价值的教育信息，为我们今后的教学工作起到了导航的作用，在今后的工作中，我将努力学习新课程理念，使课堂教学布满生气，取得优异的成绩。 物理教学教学反思3 今年我从事高中毕业班的物理教学工作，反思一年的教学工作并结合今年及历届几年的高考理综试题，要想做好高三复习工作，我觉得应做好下面几点： 一、循序渐进，加深对双基学问的理解 高考对力量的考核要求首项便是理解力量。的确，只有对所学双基学问都能深刻理解，才谈得上运用它们进展推理、分析，去解决更简单的问题。怎样才算对所学学问做到理解了？举例说吧，对沟通电的有效值，假如以为最大值的2/2倍就是有效值，那么，对这一物理概念就没有理解。由于这只是对特定沟通电的一个数量关系，不适用于全部交变电流的状况。必需从有效值定义本身去理解，并能运用它计算出不怜悯况中沟通电的有效值，才到达理解的效果。又如，静电场中的导体在静电平衡到达时，其内部场强为零。假如对此结论误以为导体内部没有电场，则对这个物理规律也就没有深刻理解。务必通过认真体会，明确在导体的内部既有施感电荷产生的电场E1，又有感应电荷产生的电场E2，它们的矢量和为零；同理，施感电荷的电场和感应电荷的电场迭加的结果，则使导体各处电势都相等励。能这样来理解这个物理规律，应用它去解决问题才算是到位了。 怎样才能做到深刻理解双基学问？我认为必需安排学生坚持“循序渐进”这个原则。任何贪多、求快的复习安排，或以解题来带学问的速成复习方法，都只能食而不化。快则快了，然而对所复习的学问仍旧是一知半解，不深不透，不行能到达正确理解的目的。“循序渐进”是按课文的章节挨次，稳扎稳打。详细说，可按以下几项来操作：对每节课文坚持仔细阅读，准时消化，理出要点；独立完成相应的稳固作业，检查自己对所涉及的概念及规律的理解程度；每章完毕，可借助一些参考书搞一次单元小结，理一理本章学问线索；每逢大型考试，再将学问回头联系。以上各项如能持之以恒，则对双基学问的把握定会有相当的收益。 二、正确处理学问的全面和重点的关系 我认为，总复习必需根据教学大纲扫描全部的学问。在这上面千万不能心存幸运，搞什么猜题押宝，随便舍弃或疏忽自认为不重要的、不会考的局部。例如今年高考试验考的是二极管，二极管应作为教学中的边缘学问，假如未重视这些边缘学问，就会丢不长施。尤其在时间有限的复习课上，教师一般很难具体述及全部内容，因此，对于面上肯定篇幅属于识记性质的学问，需要要求学生自己阅读课文加以弥补，以免形成学问的缺漏。这就是正确处理学问面的意思。但在物理学科全部学问中，究竟也有主次之分，所以还得在复习中留意突出重点。例如就力学局部而言，力和运动学学问可视为力学的预备学问，而牛顿定律、动量守恒定律、功和能的关系则是整个力学框架的重要支柱。对这些重点内容，复习务必追求突破性进展。所以，讲课时要特殊要求学生留意听教师的总结及分析解剖；消化时务求深刻理解它们的内涵。同时找些例题帮忙学生熟识它们的应用；练习则需要有肯定的反复以求娴熟把握。只有正确处理好面和点的关系，才可能到达既拣芝麻又抱西瓜的最终目的。 三、标准地做好各项练习 练习在总复习中是举足轻重的一环，要想通过练习到达稳固学问、提高力量的目的，力求标准地解题是应当遵循的一个原则。详细说务求做到两条：要标准地使用物理规律。不少同学常从生活阅历角度去解物理题，比方用动能定理时习惯从功、能的数值上加加减减来得到结果，而不问列式的物理意义。这种不标准的混乱的思维方式，只能使认知水平停滞在生活阅历的层次上，正是复习中一大障碍。物理学自有本身固有的思维规律和方法，像动能定理的应用，首先要求弄清所讨论的过程及讨论对象在此过程中的受力状况，然后区分各力做功的正、负，再搞清过程的初态和终态，最终按外力功的代数和等于动能增量列出方程，这之后的代数运算便简单了。假如在平常练习中始终能坚持这样标准地使用物理定律、定理，时间久了必定会加深对规律的理解，力量肯定会上升到新的层次。要将题做完整。我接触过一些学生，做练习“浮而不实”，列出几个物理方程便丢手不做或整理到代数式但懒于代入数字运算等，都不愿将题解究竟。他们之中不乏最终失败的实例，均由于他们没有从日常的练习中得到收益。很多物理题，粗一看解题方向好像很明显，认真一解才发觉里边隐含着重要的变化及关键。再说，一个完整的解题要有严密的规律过程；要有简明扼要的文字表述；有单位的处理；有数字的运算全部这些，无不涉及双基学问及个人的素养和力量，都是要通过训练来加以提高改良的。那种蜻蜓点水式的解题，不行能在这些方面得到不断启发和训练，题解得再多，然而水平提高不快、工作不实，最终必定导致复习工作的低效率。 四、通过专题复习，提高综合分析问题的力量 高三复习的后阶段，在根底学问的认知根本到位的前提下，可考虑搞一些专题性质的复习。采纳归类、比照的方法，加深对双基学问的理解，并提高自己综合、分析的力量。拿物理图象举例说吧，有关这方面的学问，原来散见于力学、热学、电学等章节，初学时一般只能就事论事，学的是一个个图线的某个方面的意义。复习时若还是机械重复一次，熟悉必定还是支离破裂，不能提高认知力量的水平。假如搞一个“物理图线”的专题，综合一下已有的对图线的各项熟悉，就能从图线的涵义、截距、斜率、走向、掩盖面积等诸多方面全方位熟悉图线的物理涵义。这样，对图线的熟悉、解释、翻译的力量便得到了提高，再去解决同类型的问题，自然就会迎刃而解了。 再如，带电粒子在电场、磁场中的运动，本是两个独立的局部，且都是重点的内容。单独分开来处理，状况尚可。一当综合起来，常见有张冠李戴、混淆不清的错误。那么，不防将两者联系起来，搞一个专题，通过比照，可从带电粒子在不同场中的受力状况；场力做功状况；粒子运动状况及轨迹等几方面来比拟两者的区分，加深对这两个事物的熟悉，并且还可进一步从已见到的问题中，小结本类型问题如何来“制造”变化，常用解题思想方法有哪些，需要留意些什么问题等等。这样复习，既稳固对相关根底学问的理解，又从高处获得对状况更全面、更深入的了解，复习的效果可望有质的飞跃。 五、重视对思想方法的小结提高 在总复习中，除仔细复习学问之外，我还要建议同学们务必重视对各种物理思想方法的进一步了解和把握。外表看，这好像与学问的复习不搭界，其实这才是一项更高层次、更高效率的复习方法。那么，有哪些思想方法需要好好小结呢？我认为至少有以下一些：例如解静力学、动力学问题常用的隔离法、整体法；处理简单运动常用的运动合成法；追溯解题动身点的分析法；简洁明白的图线法；以易代难的等效代换法等等，均为中学物理中根本的思维方法。固然，也还有其它一些属于更巧、更简捷的思维方法。然而两者相比，我主见更要关怀根本的常用的思想方法。这些思想方法，一般说，在复习课上教师都会提及，一些写得好的参考书中也会有介绍。同学们在听课和阅读中除关怀学问点之外，务请留意这些思维方法的实际应用，要好好消化、汲取，化为己有，再在练习中有意识运用，进一步熟识它们。此外，在讲课中，要讲清怎么建立物理模型；怎样随着审题而描绘物理情景；怎样分析物理过程；怎样查找临界状态及与其相应的条件；如何挖掘隐含物理量等等。这些，都是远比列出物理方程完成解题任务更有价值的东西。在阅读相关书籍时，同样请留意在这些方面所化的笔墨。我之所以强调这一条，是由于实践告知我们，在高三学年，同学们究竟比高一、高二时有了更强的理解力量，有了更强的综合分析力量的优势。一旦领悟把握了方法，就如虎添翼，往往能发挥出比教师更强、更灵敏的思维力量。 物理教学教学反思4 这是一堂初中物理中有关蒸发内容的展现课，借用了不同学校、不同班级、不同层次的学生，先后上了三堂课，目的在于探究信息技术和学科教学的有效整合，同时积极探究“三课两反思”的教学改良实践，也就是用探究型教学方式对根底型课程教学进展了探究。 一、关于信息技术与学科教学的有效整合： 1、以前上课时用的课件内容很具体，“影响蒸发快慢”的三个试验除了要学生做试验外，还用三个Flash动画试验显示一遍，其目的是为了加深学生的印象；在本节课课件中作了一些改良，考虑到“学生的力量是从指尖上熬炼出来的”（某一物理学家语），学生通过三个试验操作已经很好地观看到明显的试验现象，并能得出初步的试验结论，再显示三个Flash动画有些画蛇添足，因此，在这个课件中没有采纳。 2、“蒸发致冷”局部，小男孩从游泳池里出来感觉冷的那副画，以前所采纳的是书本上的原图，静态的，不逼真，这节课采纳的是从网上下载的动画，很形象逼真，看的人也感同身受，效果特别的好，学生的答复也更到位，并且特别有助于调动课堂气氛。 3、以前的课件中试验结论是在屏幕上的；显示过后，留给学生的印象不深，虽然学生能够理解，但运用影响蒸发快慢的三个因素解释生活中的蒸发觉象时，语言表达上不够准确，这次，我把三个试验结论板书在黑板上，虽然多花费了点时间，但留在学生眼中的时间长一些，解释生活中的有关蒸发的现象时，语言表达更到位，固然学生对这块学问的记忆也会更长期点。 4、以前做“蒸发致冷”演示试验时，是我和学生共同做试验，由学生记录试验数据，学生虽然也能感受到温度计示数变化的方向，但总感觉是由教师在主导着课堂的进程。而这次，在课件中增加了记录试验数据的表格，由几个学生共同上台演示试验，我负责在电脑上记录数据，这样学生不仅可以直接从黑板上看到两支温度计示数的变化趋势，比照更鲜亮，而且下面不参与演示的学生更感兴趣了，课堂气氛明显更活泼些。 5、听了许多教师的蒸发公开课，在处理本节课的重点“影响蒸发的因素”的三个试验时，大局部都是先让学生设计试验，而学生大多不能很完整地说出试验应掌握的变量，而后再由教师点出。缘由并非学生力量不够，是由于这节课是学生第一次接触到掌握变量法（初中一个最重要的试验方法），还不具备应用掌握变量法思想设计试验的力量。因此，对掌握变量法的教学，作长远准备，分为三个阶级进展：感受明确应用。而第一次，以感受教学为主。因此我一改往日的教学思路，直接在课件中显示三个试验的目标及操作步骤，将需要掌握的变量用语言表述出来，让学生先感受掌握变量法思想。 二、关于“三课两反思”的教学改良实践 第一节课后： 公开课时，初二的学生已经学习过蒸发，而本次活动的宗旨是：表达真实的一节课，20xx年3月17日上午我借初一班级上课，由于他们在预备和初一学习的都是新综合学科，虽然有点浅，但究竟有肯定的根底，加上我提前利用两节课为他们补习了熔化和凝固及沸腾，并费劲地把每个学生的名字都记住了，所以和学生融合得特别好。 优势1： 这节课我留意了鼓舞全部学生的学习积极性，采纳以四人一合作小组为单位进展课堂沟通，并要求学生要轮番分次地完成三个试验，避开由一位学生包揽全部试验，培育学生的团队合作意识，从学生相互协作井然有序地进展试验的情景中，这个设计应当是很胜利的。在安排试验小组时，我征求了班主任的意见，将活泼学生和害羞学生搭配在一起，盼望能对他们的性格起到一种良性培育，从本节课来看，效果很好，每个组都很喧闹地在进展试验，长远来看，信任也能对学生的性格起到好的作用。 缺乏1： 在试验前，先提出试验的要求，再显示三个试验目标及操作要求，然后，就让学生进展试验，而有些不仔细的学生根本没将操作要求看完就开头试验，没按规定进展试验，因此得出了错误的试验结论。在下次进展到类似环节时，要 让学生先共同熟识一下操作要求后再动手试验。 优势2： 这个教案很好地把握了蒸发的重难点，并考虑到学生的实际程度，稳妥地制定了三维教学目标：学问目标、技能目标、情感目标。各个学问块之间线条明朗，简单让学生区分本节课的几个环节，使他们对本节课思路清楚，易于理解消化本节课所学习的学问。 缺乏2： 各学问块之间既要有区分，也应有联系，教师的一些过渡性语言可以很好地帮忙学生从对一个学问点理解中顺当过渡到另一个学问点的探究和学习中，而我在这个方面下的功夫还不够，没有很好地起到引领作用，所以，在课后，我已经思索并设计好各个环节之间的过渡语，输入教案中，今后讲这节课时，我确定能做得很好。 优势3： 学习物理是为了利用物理学问来为人类效劳。因此，在共同学习了本堂后，我在后面进展了为时不短的STS教育（STS是Science,Technology,Society的缩写），这对学生学习物理是为了利用物理的意识起到了一个很好的引导作用。 缺乏3： 在STS教育的第三个页面中，即“火箭的放射台下面为什么建了个大水池？”时应当渗透德育，譬如，可以提到我们国家20xx年10月16日的“神舟5号”载人航天取得胜利，我们的航天英雄杨利伟。可以适时地对学生进展爱国主义、民族精神渗透，虽然这一点也是可以找时间弥补，但可能没有那么恰当的教育时机了。德育渗透不仅要在今后讲蒸发这节课时留意，在其他课堂也要留意“时时德育，事事德育”。 优势4： 语言中流淌的情感有时远甚于任何事物。因我性格豪爽开朗，所以布满激情的教学语言也感染和调动了学生的心情。过渡语、评价语热忱洋溢也不乏幽默，以自己语言中流露的真实的情感和共性来调动课堂气氛。 缺乏4： 评价语不够丰富，难以让每个学生体会到受重视的感觉，但这不是一朝一夕之功，我需要在今后的教学中坚持不懈地努力才能修成正果。今后，要多看名师的课堂录象，多学习他们评价学生的技巧和语言（包括口头语言和肢体语言）。 另外有一个详细的细节，我拿出干皱的苹果问学生：“放久的苹果外皮，切开以后，内部水份流失（是/否）？”有一个学生很响地说：“也有流失！”时，我自己把苹果切开，然后巡逻一周，让全班学生看里面的水分是否流失。课后反思，当时我应当准时地把苹果递给这个发声音最大的学生，让他切苹果验证，不仅可以调动学生的积极性，还能不费劲气地把整个课堂气氛调动起来。今后，我在处理这些意外的教学细节时应更留意技巧。 优势5： 为了让大局部学生都能在课堂上得到表现的时机，我留意了提问学生的广泛度。虽然是借班上课，我也依据自己对学生的初步了解，提问了每个层面的学生站起来回答下列问题。并且大局部学生都答复的很好，这说明他们对本节课学问学习得很好。 缺乏5： 许多答复是学生自己的语言，而我将其引导到了物理的专业语言上来，课后，听课的教师跟我提起，学生用自己的语言答出就可以了，没有必要非要用书本上的语言来答复，要敬重学生的语言特色。今后我也要留意相应的方面和环节处理。 优势6： 当王璐同学答出“外表积越小，蒸发得越快”的错误结论时，我并没有惊慌，而是询问其他试验小组有没有不同的观点。由于大局部小组都会得出正确的结论，这样可以让他们直接区分出正确与错误来。而后我又询问他们做试验时，外表积大的酒精和外表积小的酒精滴的滴数是否一样，解开了其他学生心中的怀疑，处理得干脆利索。 缺乏6： 课后想想，这样处理不是最好，学生得出错误的结论也是一种教学资源，应当加以充分利用，譬如：让得出错误结论的小组自己找出症结所在，并将得出错误结论的过程用语言展现给全班学生，这样的印象会更深刻，教学效果也会更好。另外，也可以点出，在动手做试验前肯定要留意科学标准的试验要求，只有仔细按要求去做，才能更好地探究到物理规律，寻到学习的宝藏。此外，由于在课堂上有一学生对语句理解有误，我把语言又作了点变动，改成了不易引起误会的语言。 其次节课后： 优点： 由于我学在上星期三请来了语文特级教师陈钟梁教师和华师大二附中的郑桂华教师来上课，是借班上课，郑教师在课前非常钟和学生进展了沟通聊 天，使学生克制了生疏所带来的不适感，上课气氛很活泼，互动很好。通过观摩，使我收益匪浅，借鉴到蒸发课中，3月30日下午在洋恒中学借班上课过程中，我与学生协作得特别默契、融洽。 缺乏： 课堂前面两节蒸发课中，在“讨论蒸发快慢与外表积的关系”试验中，外表积小的滴了一滴酒精，外表积大的滴了多滴酒精，导致得出“外表积越小，蒸发得越快”的错误结论，分析缘由：学生没有接触过掌握变量法，加上教师陈述试验要求时有个别学生留意力不集中，根本不理解为什么要滴一滴，导致了这一现象的发生。下次上课时，要让学生先设计一下试验步骤，不管他们是否设计得出来，目的只是为了体验“掌握变量法”的试验思想，我预备在下节课中予以调整。 另外，由于是借班上课，布置的课后作业“沙尘暴的起因和防治”成了一个形式，没有起到应有的教育效果，不如直接设计进课后的STS教育中，在解决问题的过程中，既稳固了所学学问，又熬炼了学生解决问题的力量，同时对学生进展了节省用水、植树护林、爱护环境的德育教育。 第三节课后： 4月8日下午，借的是我校初一另外一个班级，该班也还没有学过物理课，同时课前没有做铺垫，所以对“进展试验设计”和“得出试验结论”等话语不能很好地理解，往往在这些教学环节中消失不适。如：明的确验目的后，让学生进展试验设计，有局部学生却利用了桌面上的苹果进展试验，说明教师的引导语言不够详细，还有局部学生直接开头操作试验，这是在课前没有预料到的状况，在今后借班上课时，要更充分地备学生才能避开消失这些缺乏。 物理教学教学反思5 我们经常会发觉这样的现象：这个学问、这个问题讲过了，学生还是不会，有的做不对。其实这涉及到一个“教过”和“教会”的冲突。 教学过程中必有教师“讲”的环节，“教过”是指教师已完成这个环节，假如教师已向学生讲解、分析过有关学问，我们就说这学问是“教过”的。“教会”是指教师不仅讲解、分析过有关学问。而且通过教师和学生的双边活动，使学生把握并能运用有关学问。有一种说法，有没有教过是教师的责任，学不学得会是学生的责任。这种说法明显是曲解了教师的责任。教学活动的结果要引起学生的行为转变，假如只教，而不负责会不会，学生的行为并没有真正转变，就谈不上教学的效能。“会”才是教学的有效成分。新课程标准指出：课堂教学的动身点和最终目标都是”学生对学问的把握程度和力量进展的程度”。也就是说，评价教师的教学，并不是指教师讲得好不好、多不多或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，假如学生不想学或学了没有收获，即使教师再辛苦，也是无效教学。要真正提高学生思维品质，必需在“会”字上做文章。 为了使学生“会”，笔者认为首先应当让学生从思想上引起重视，让其知道学习的重要，学科的重要性；其次应当从心理上让学生喜爱你，进而喜爱这门学科，俗话说：亲其师而信其道；第三，应当抓两个环节：一个是练习，一个是检查。只有练习才能稳固学问，并加深对学问的理解，学习运用学问的方法。课内有讲有练，并且留意练习题的设计，以到达好的训练思维的效果，课外再进展有针对性的练习，使学生有充分的练习时机，以到达“会”的境地。检查则是落实“会”的重要手段，作业是检查的一种形式，仔细逐条地批改作业，并且进展讲评是很有必要的。考试是检查的另一种形式，通过考试所获得了反应信息后，肯定要设法讲评并给以矫正。 信任通过多方努力，让教师的“教过”变为“教会”，让学生的“学过”变为“学会”。 物理教学教学反思6 为了充分表达从生活走向物理，从物理走向社会的新课改理念，在课堂上能和学生生活亲密相连的学问内容、我都努力给学生创设时机，让他们相互沟通和自我呈现，但从学生课堂沟通的反应状况来看，结果大出我的意料，令我堂目结舌：原来学生的生活阅历是那样的贫乏，那样的苍白无力，下面就对物体对外作功为例，为了稳固对概念的理解，我让他们从生活中广泛举例，结果学生能顺当举出恰切的例子寥寥无几，学生的表情让我感觉到，他们确实心有余而力缺乏，为了缓解课堂上的为难局面，我只好把自己的生活体会与学生沟通起来，象用高压锅作饭，当锅内的蒸气压强足够大时，蒸气便可对限压阀做功，使限压阀旋转起来或让限压阀上下跳动起来我一口气连续举了五六个例子，和同学们一起分析完这些例子时，他们的目光刹那间亮了起来，物理原来就在我们的身边，物理原来这样有用，好玩。 物理教学教学反思7 整个三月份，我始终进展的是物理单元复习，虽然在上个学期末的时候，已经进展了将进一个半月的复习，但一个假期过后，开学再上课时，一看学生做题的状况，又有许多的学问被遗忘了，所以我规划再用一个半月的时间进展单元复习。 全部的教师都知道，初三复习中，其实第一轮对根底学问的复习是特别重要的，那么在这一轮的复习中，我尽量做到放慢速度，把学问点复习到位，把单元学问构造梳理清晰，让学生结合考纲，多看课本，有不懂之处，准时进展教导，尽量做到让大多数学生都能把握最根本的物理概念，物理规律，物理公式及单位等，并能运用这些根本学问解决一些简洁的填空、选择、简答、计算、试验等习题。 在根本学问的复习中，假如一味的运用一种复习方法，学生会感到厌卷，提不起兴趣。所以我在复习时，依据所复习的章节不同，选择了不同的复习方法。比方在复习“多彩的物质世界”和“运动和力”这两章时，是通过归纳成条文或画图表概括的手段来排列学问，梳理学问的，然后再配以相关的练习进展稳固。而在复习“力和机械”一章时，主要是提出一些问题，把问题作为复习的动身点，发挥其主导作用，将有关物理根底学问，根本技能，根本方法与物理思想溶于其中。在复习“压强和浮力”时，则依据解答压强和浮力问题的几种方法，设计一组可将有关方法溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的学问和思维方法把握物理，运用物理学问，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探究过程中，回忆所学的方法并作出相应的选择推断，从而轻松开心地实现学问复习与力量提高，最终，我再进展归纳解答相关问题的几种解法。 每次一组题目解完后，我都要带着学生回过来反思，此题复习了哪里根底学问？表达了哪些根本技能？重温了哪些物理方法？表达了哪些物理思想？哪些题还有哪些解法（一题多解）？这样把疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中稳固、深化、提高，使他们的学问由点到面，由面到体，形成合理的学问构造。同时我还能准时了解学生把握了什么？还未把握什么？哪些学生把握了？哪些学生还未把握？等等。做到准时反应，订正或强化。 为此，我认为用这种些不同的方法进展不同章节的单元复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法。 物理教学教学反思8 物理是一门很重要的学科，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。所以从初中八年级的物理教学开头，首先要正确的引导，让学生顺当跨上初中物理的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理学问根底，然后依据学生的详细状况选择提高。从事了四年初中八年级物理教学感受颇多，回忆过去，我对自己的教学进展以下了反思，并借此和同仁们进展探讨。 1、对教学目标的反思 首先，学问、力量、情感三类教学目标的全面落实。对根底学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的根底学问不扎实，并为以后的连续学习埋下祸根。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确熟悉学生地内部条件，采纳良好地教学方法，重视学生的观看、试验、思维等实践活动，实现学问与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。 其次，对重点、难点要把握精确。教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特别明确，但详细落实到课堂教学中，往往消失对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。 最终，对一些学问，教师不要自以为很简单，或者是满以为自己讲解的清楚到位，没有随时观看学生的反映，从而一笔带过。但学生的认知是需要一个过程的，并不是立刻就能承受。所以我们要随时猎取学生反应的信息，调整教学方式和思路，精确流畅地将学问传授给学生，到达共识。 2、对教学方法的反思 第一，面对全体学生，兼顾两头。班级授课是面对全体学生的，能照看到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习力量强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。教师要特殊留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。 其次，注意学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的根底上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的根底上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中教师应当转变以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。而在教学过程中，要想转变以往那种以教师为中心的传统观念就必需加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参加。要注意科学探究，多让学生参加探究，经受探究过程，体验获得探究结论的喜悦。 第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的进展，为新时代的教育供应了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新奇的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特殊是加强一些常用教学软件的学习和使用是非常必要的。 最终，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用讨论方法。例如抱负试验法、掌握变量法、转换法等。学生假如对物理问题的讨论方法有了肯定的了解，将对物理学问领悟的更加深刻，同时也学到了一些讨论物理问题的思维方法，增加了学习物理的力量。 3、对训练方法的反思 第一，解题要标准。对新生一开头就要特殊强调并渐渐养成解题的标准性，其次再是正确率，标准性养成了，正确率自然就上升了。 其次，训练贯穿教育全过程，促进学问向力量的转化。我们的教学思路应当由原来的掩盖题型、重复不断的仿照练习转到以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。目前，探究性的学习方法成为一种潮流，就是学生在探究性学习的过程中其自主性得到了充分的发挥，学生能在参加探究性学习的过程中获得体验，产生感悟，学到方法，从而有效的进展力量。我们应当从中受到启发，并在教学实践中留意运用和改良。 第三，训练扎实，具有根底性、针对性、量力性、典型性和层次性。 第四，作业要布置了必收、收了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反应全面，校正准时。要求学生解题过程要做到多反思、归纳和总结。 4、对教学技能的反思 其一，讲授正确，语言标准简练。良好的语言功底对一名一线教师特别重要。物理学是有着严密规律性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言要标准简练，表达清楚，语气抑扬顿挫，布满热忱和感染力，能“抓住”学生的留意力。其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，说明主次，便于学生把握教学内容的体系、重点。同时教师也要练就一些作图的根本功，学会画直线，画圆，画各种姿态的小人物等等。 其三，教具的使用、试验操作娴熟、标准。教师在上课之前应对教具和试验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作标准得当，避开在演示时操作不娴熟，或是操作错误。 教学反思是教师教学认知活动的重要组成局部，是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程（活动）以及支持这些教学活动的观念、假设进展的积极、持续、周密、深入的自我调整性思索。回忆这年些来的的教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之长，踢自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化进展和个人教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从阅历的迷宫走向才智的殿堂。 物理教学教学反思9 本节内容是在初中摩擦力根底上的延长和拓展。与弹力地位等同，本节学问是本章教学的重点，同时也是教学的难点，所以对这节内容的教学必需引起高度的重视，要将它放在一个较高的层面上来对待。由于摩擦力问题的简单性，且在详细问题中又表现出“动中有静，静中有动”，尤其静摩擦力在很多情形下又好像是“若有若无，方向不定”