用数对确定位置教学反思范本用数对确定位置第二课时教学反思(8篇).docx

用数对确定位置教学反思范本用数对确定位置第二课时教学反思(8篇)有关用数对确定位置教学反思范本一 1、教学内容：九年义务教育人教版小学数学第九册第一单元其次小节教学内容之一，本节课教学p20p21的例4、例5以及第21页的做一做中的题目，练习五第14题。 2、教学内容的地位作用和意义 “一个数除以小数”在生产、生活中的应用特别广泛，在小学数学学习中点有很重要的地位，也是本册教材的重点内容之一。它是在学生把握“除数是整数的小数除法”，“商的不变性质”等学问根底上进展教学的，学好本节课教学内容，旨在让学生初步理解，“除数是小数的除法”算理，把握计算法则，渗透转化的数学方法来培育相互联系的辩证观点、教材把列表、转化等方法作为途径，帮忙学生理解计算方法，从而建立除数是小数的除法法则，为解决生产生活中的实际简洁问题和今后进一步学习打下初步根底。 2、教学目标 学问目标：理解除数是小数的除法的算理，把握计算法则。 力量目标：通过学习，提高计算力量，解决实际问题。 情感目标：渗透“转化”的数学思想及事物之间相互联系的辩证观点。 1、利用迁移，明确转化原理 理解除数是小数的除法的计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进展计算。先利用20页上的填表，复习除数、被除数，同时扩大一样的倍数商不变这一性质，为“转化”除数是小数的除法做发了辅垫，然后引疑，造成学生认知上的冲突，激发学生兴趣，产生探究的冲动。 2、试做例题，把握转化方法 明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的根底上引导学生进展观看比拟，抽象出转化时小数点的移位方法，最终概括总结出移位的法则。详细做法如下：学生试做例题4，并讲出例题小数点移位的方法。学生试做例5。引导学生概括总结出转化时移位的方法，同时在此根底上归纳出除数是小数的除法计算法则。在得出计算法则后，还要留意强调： 小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位数确定。 整数除法中，两个数相除的商不会大于被除数，而在小数除法中，当除数小于1时，商反而比被除数大。 要留意小数除法里余数的数值问题。对这一问题可举例说明。如：57.4÷24，要使学生懂得余数是2.2，而不是22。 3、专项训练，提高“转化”技能 除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能消失以下状况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。针对上述状况可作专项训练： 竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清晰，新点上的小数点要点清晰，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象详细，学生所得到的印象深刻。 横式移位学习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。 教学中如何胜利的表达：教师的“教”立足于学生的“学”。 1、从学生的思维实际动身，激发探究学问的愿望，不同进展阶段的学生在认知水平、认知风格和进展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和进展趋势上也存在着差异。人的智力构造是多元的，有的人擅长形象思维，有的人长于计算，有的人擅长规律思维，这就是学生的实际。教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探究学问，包括发觉问题，分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参加新学问的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比拟方法的正确与否，简洁与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。 2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题消失错误，特殊是一些受思维定势影响的“规律性错误”，比方学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种状况，是批判、简洁否认还是鼓舞大胆发言、各抒己见，然后让学生发觉错误，验证错误？固然应当是鼓舞学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。学生对自己的方法等于进展了一次自我否认。这样对教学学问的理解就比拟深刻，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否认，有利于学生促进反思力量与自我监控力量。 数学教学活动应当是一个从详细问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的学问与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学制造的乐趣，增进学生学习数学的信念，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，学生是数学学习的仆人，教师应激发学生的学习积极性，要向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们把握根本的数学学问、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动阅历。 （一）复习导入 1、要使以下各小数变成整数，必需分别把它们扩大多少倍？小数点怎样移动？0.31.330.8750.009 2、把下面的数分别扩大10倍、100倍、1000倍是多少？ 1.582130.63.95 3、填写下表。 被除数151501500 除数5505 商 依据上表，说说被除数、除数和商之间有什么变化规律。（被除数和除数同时扩大或缩小一样的倍数，商不变。） 4、依据商不变的性质填空，并说明理由。 （1）5628÷28=201；（2）56280÷280=（）； （3）562800÷（）=201；（4）562.8÷2.8=（）。 （重点强调（4）的理由。（4）式与（1）式比拟，被除数、除数都缩小了10倍，所以商不变，还是201，即562。8÷2。8=5628÷28=201）（该环节的设计意图是通过学生的讲与练，理解其转化原理是：当除数由小数变成整数时，除数扩大10倍、100倍、1000倍被除数也应扩大同样的倍数。） （二）探究算理归纳法则 1、学习例4：做一条短裤要用布0.67米，56.28米布可以做多少条短裤？ （1）学生审题列式：56.28÷0.67 （2）提醒课题： 这个算式与我们以前学习的除法有什么不同？（除数是小数的除法。） 今日我们一起来讨论“一个数除以小数”。板书课题：一个数除以小数。 （3）探究算理。 思索：我们学习了除数是整数的小数除法，现在除数是小数该怎样计算呢？（把除数转化成整数。怎样把除数转化成整数呢？） 学生试做： 板演学生做的结果，并由学生讲解： 解法1：把单位名称“米”转换成厘米来计算。 56.28米÷0.67米=5628厘米÷67厘米=84（条） 解法2：被除数和除数同时扩大100倍，再计算。5628÷67=84（条） 答：可以截成84（条）。 讲算理：（为什么把被除数、除数分别扩大100倍？） 把除数0.67转化成整数67，扩大了100倍。依据商不变的性质，要使商不变，被除数56.28也应扩大100倍是5628。 小结：这道题我们可以通过哪些方法把除数转化成整数？ （改写单位名称；利用商不变的性质。） （4）练习：完成做一做第1题91.2÷3.80.756÷0.18 思索：你用哪种方法转化？为什么？ 同桌相互说说转化的方法及道理。独立计算后，订正。强调：利用商不变的性质，把被除数和除数同时扩大多少倍，由哪个数的小数位数打算？ （由除数的小数位打算。由于我们只要把除数转化成整数就成了除数是整数的小数除法。如：0.756÷0.18=75.6÷18。） （设计意图：在试做的根底上引导学生初步感受转化时小数点的移位方法，为自主概括法则作铺垫） 2、学习例5：买0.75千克油用10.5元。每千克油的价格是多少元？ 学生列式：10.5÷0.75。 要把除数0.75变成整数，怎样转化？（把除数0.75扩大100倍转化成75。要使商不变，被除数也应扩大100倍。） 被除数10.5扩大100倍是多少？（10.5扩大100倍是1050，小数局部位数不够在末尾被“0”。） 3、比拟例4与例5有什么不同？（被除数在移动小数点时，位数不够在末尾用“0”补足。） 4、练习：课本p21练一练第2题，学生独立完成后，归纳小结。 （设计意图：对被除数小数点移位后补“0”的方法，教师可作适当点拨。学生试做后先不急于讲评，让他们对比教材中的两个例题启发学生观看、比拟两道例题的不同点与计算时的留意点。引导学生分析、比拟，逐步抽象出移位的方法。让学生在充分积存阅历的根底上归纳出除数是小数的除法的”计算法则，会收到水道渠成的效果。） （三）回忆总结 思索：除数是小数的除法应怎样计算？争论得出（填空）：除数是小中选的除法的计算法则是：除数是小数的除法，先移动（）的小数点，使它变成（）；除数的小数点向右移几位，被除数的小数点也（）移动（）（位数不够的，在被除数的（）用“0”补足）；然后根据除数是（）的小数除法进展计算。看书p1920，划出重点词语 有关用数对确定位置教学反思范本二 一个数除以小数是小数四则运算的重要内容之一。教学的重点是让学生初步把握除数是小数的除法转化为除数是整数除法的推导过程，能娴熟地运用商不变的规律进展计算。 对一个数除以小数，教材分两个层次编排：一是除数的小数位数和被除数的小数位数一样（例5）； 二是除数的小数位数和被除数的小数位数不同（例6）。在这两个例题中，都要先教学利用商不变的规律来使除数变为整数，再进展计算。 当除数的小数位数和被除数的小数位数一样时，只需利用商不变的规律把除数和被除数扩大一样的倍数，使除数转化为整数，然后进展计算；而当除数的小数位数和被除数的小数位数不一样时，则应以除数的小数位数为标准来确定被除数应当扩大多少倍（比方：除数是两位小数，那么被除数和除数只能扩大100倍，不管被除数有几位小数或者是整数）。对于这两种题型有一条规律，其依据都是商不变的规律。 教学目标： （一）使学生初步理解和把握“除数是小数的除法”的计算法则，并能利用商不变的规律将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法的推导过程。 （二）通过运用商不变的规律，引导学生初步知道事物是相互联系、变化的，从而培育学生转化的数学思想方法。 （三）通过小组沟通学习，培育学生主动参加学习，合作沟通的力量。 教师要依据新课程的教学理念来安排教材，既要敬重教材，又不能拘泥于教材，要结合学生身边的生活事例来呈现教材内容，以利于学生自主探究，合作学习，培育他们应用数学的意识和力量。教学的要领是：重视根底，做好过渡，把握规律。教师要精讲，让学生充分参加数学活动，以促进他们进展自主探究，独立思索的力量。 （一）加强根底训练。小数是在整数除法的根底上学习的，所以在教学本单元时，应仔细适时地抓好几个根本训练。如：看竖式口算二、三位减法；做除数是整数的小数除法；熟记小数点移动的规律等等。要随着教学的进程采纳不同形式进展训练，切实提高学生计算的精确性和速度性。 （二）引导学生主动探究。在教学除数和被除数的小数位数不同的例题时，为了培育学生的探究，争论的兴趣，教师应从整体动身，适当地增加题型的容量和密度，分多种状况让学生在实际演算中自主地探讨、归纳出规律性的计算方法。在学生的演算过程中，教师要擅长引导，让学生理解当除数的小数和被除数的小数位数不同时，应以除数的小数位数为标准的道理。 （三）适时练习提高精确度。不管是在训练的方式上还是在训练的时间上，都要细心设计，以到达提高练习的针对性和实效性，其中以课堂练习最为重要。实践证明，抓好课堂练习，既是提高练习质量和效率的牢靠保证，也是削减学生课业负担的有效措施。因此，教师在课堂中，肯定要有充分的时间让学生练习，并准时反应矫正。 （一）复习沟通 1、什么是商不变的性质？ 2、计算：108÷3656*28÷27 （二）探究新知 1、例5：奶奶编“中国结”，编一个要用0、85米丝绳，这里有7、65米丝绳，可以编几个？ 提问：怎样才能转化为我们前面所学的整数除法？ 同桌争论（引出依据商不变的规律，被除数和除数同时扩大100倍） 2、例6：12、6÷0、28 提问：这道题和上面例题的方法一样吗？如不同该怎样扩大被除数和除数呢？ 同桌争论：引出应以除数的小数位数为标准，这里被除数和除数应扩大100倍，才能转化为除数是整数的小数除法；同时教师要适时点拨：被除数的位数不够时用“0”补足；商的小数点要和被除数的小数点对齐。 3、分小组演算、争论和提炼方法 a组：6、4÷0、857、6÷4、246、8÷1、2 b组：16、1÷0、460、093÷0、3190÷0、06 课堂学生演算时，教师巡察，进展引导、点拨，使学生逐步领悟本节学问的要点所在。 （三）课堂练习：（略） （四）课堂小结： 1、今日我们学习了什么？ 2、除数是小数的除法怎样进展计算？ （五）作业：（略） 有关用数对确定位置教学反思范本三 1.探究活动的设计，通过动手动脑，亲自实践，在感知体验的根底上，内化形成新知，而不能简洁地通过讲授教给学生，留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。 2.不过早地消失结论，肯花时间让学生对消失的问题进展深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的时机。课上消失了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。 3.教师能面对全体学生，激发学生的深层思索和情感投入，鼓舞学生大胆质疑独立思索，引导学生用自己的语言说明自己的观点和想法。能根据课程标准和教学内容的体系进展有序教学，完成学问技能等根底性目标，同时还要留意学生进展性目标的实现。 4.教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主公平和谐的课堂气氛。学生在学习过程中能科学合理地进展分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作沟通，共同解决问题。 5.新的课程观认为世界是学生的教科书，新教材具有开放性的特点。教师能擅长用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注意联系社会变革和学生的生活实际。做到重组教材，力求让学生经受探究学习的全过程。 6.教师能有效转变课程实施过于强调承受学习死记硬背和机械训练的现状，提倡学生主动参加乐于探究勤于动手的学习方式。教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的讨论性学习，使承受与探究相辅相成，学生的学习境地更高，学习效果更好。 7.课上消失了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。 8.教师能合理组织学生自主学习合作探究，对学生的即时评价具有进展性和鼓励性。 9.学生能够自学的内容，教师让学生自学;学生能够自己表达的，教师鼓舞学生去表达;学生自己能做的，教师放手让学生去做。 10.在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑口手。 11.教师能有效转变课程实施过于强调承受学习死记硬背和机械训练的现状，提倡学生主动参加乐于探究勤于动手的学习方式。 12.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的讨论性学习，使承受与探究相辅相成，学生的学习境地更高，学习效果更好。 13.教师对学生的鼓励既不形式化，又详细恳切。对于学生消失的错误，能准时以恰当的方式指出订正。 14.以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。 15.能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习日常生活中遇到的问题。 有关用数对确定位置教学反思范本四 对于“8和9的熟悉”，教材在编排上和前面的“6和7的熟悉”根本一样，不过比“6和7的熟悉”的要求略微高一些。我在教学“8和9的熟悉”时，是根据数数、熟悉数字、数的挨次、比拟相邻两个数之间的大小、序数、写数，这样的思路进展设计的。 一、充分运用主题图，用好教材 对于8、9的熟悉，学生的脑子里并非一片空白，在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的熟悉，只是还没有足够的时机用语言表述出来，因此我充分运用主题图，给学生供应可供数数的丰富的资源，让学生数一数，说一说校园主题图中数量是8和9的物体，当学生说出，黑板上有8个大字“喜爱自然，爱护环境”时，我抓住时机，对学生进展环保教育。 二、动手操作，自主探究，不失时机培育学生思维的敏捷性 在熟悉了8和9之后，我安排了摆一摆、画一画，这个环节，首先，让学生从学具盒里数出8个、9个学具，在以往教学“6和7的熟悉”时，都是要求用数的小棒摆出自己喜爱的图形，而对于8和9的熟悉，教材只要求摆出8个圆形，9个三角形，因此我设计了画一画，让学生画出自己喜爱的图形来表示8和9，学生参加面广，积极性也很高，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义。在教学比拟大小时，我出示 “点子图”，我让学生自己观看，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的?学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中任凭选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生供应了较大的比拟空间，学生思维的敏捷性也得到了很好的培育。 三.注意学生的个人学问和直接阅历 我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育学生用数进展信息沟通，也可以培育低年级学生 “说”的力量，提高学生的根本素养。 本节课的缺乏之处： 1、对学生的评价不够坚决与精确; 2、教学语言还不是很贴近儿童，态度也有生硬之处; 3、学生参加活动时，教师的组织指挥不到位，没能精确地把握“度”。 4、前后环节有重复，起伏不是很大，还不能充分表达“扶”“放”的做法。 总之，本节课之后，我反思：假如我们能从学生熟识的生活环境入手，为学生创设生动好玩，喜闻乐见，符合儿童特点的学习环境，就可以去除数学与生活之间的屏障，让学生在生活中找到数学原型，感受到数学的价值，更重要是进展学生智力与技能，使数学学科的学习与生活融为一体。 有关用数对确定位置教学反思范本五 因数和倍数是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不一样。在以往的教材中，都是透过除法算式来引出整除的概念，每个除法算式对应着一对有整除关系的数，如b÷ac，表示b能被a整除，b÷ca，表示b能被c整除。在此根底上再引出因数和倍数的概念。而此刻的人教版教材中没有用数学语言给“整除”下定义，而是利用一个简洁的实物图（2行飞机，每行6架）引出一个乘法算式2×612，透过这个乘法算式直接给出因数和倍数的概念。 “数学是科学中的皇后，而数论又是数学中的皇冠”，因数和倍数这局部学问属于数论中的分支，比拟抽象。我觉得这局部资料学生初次接触，对于学生来说是比拟难把握的资料。尤其对因数和倍数是一对相互依存的概念，不能单独存在，不是很好理解。因此在教学中我重视学生主体作用的发挥，注意为学生制造自主探究的时间与空间。采纳质疑探究释疑稳固总结的课堂教学模式收到了较好的教学效果。对于这节课的教学，我共性留意从以下几个方面来帮助学生理解因数和倍数的概念。 一、比拟中质疑，激发学习兴趣 学源于思，起于疑。课的开头我从“因数”这一概念入手，问学生我们在什么时候熟悉过“因数”，学生回忆起在乘法的各局部名称中熟悉了“因数”。“既然我们已经熟悉了因数，教材为什么又让我们熟悉它呢，我们这节课熟悉的因数和我们前面熟悉的因数有什么不一样呢？”我的问题激发了学生的学习兴趣。于是我因势利导让学生翻开书自主学习，看看有什么发觉。在这一环节中我虽然没有让学生动手操作，但我很好的利用了教材这一载体，放手让学生自主学习，很好的培育了学生的自学潜力。 二、探究中释疑，培育学习潜力 教材虽然不是从过去的整除定义动身，而是透过一个乘法算式来引出因数和倍数的概念，但本质上仍是以“整除”为根底。所以我上课时共性留意让学生明白什么状况下才能争论因数和倍数的概念。我举了一个反例加以说明。0。2×60=12，我们能说0。2和60是12的因数吗，一石激起千层浪，学生面面相觑，我趁热打铁，那就让我们再到书中去查找答案吧。学生再次读书发觉原先为了讨论便利，我们所说的因数和倍数指的是整数一般不包括0。二次读书让学生对因数和倍数的讨论范围有了明确。很好的帮助学生区分乘法算式中的“因数”和本单元中的“因数”的联系和区分。在同一个乘法算式中，两者都是指乘号两边的整数，但前者是相对于“积”而言的，与“乘数”同义，能够是小数，而后者是相对于“倍数”而言的，两者都只能是整数。我在课堂上反复强调，帮助孩子们仔细理解辨析，所以学生一节课下来对这组概念就理解透彻了，不会模糊自主探究，合作学习。 三、实践中发觉，优化学习方法。 在学生熟悉了因数与倍数的概念之后，我又放手让每个同学找出36的全部因数，学生围绕我提出的“怎样才能找全36的全部因数呢？”这个问题，去查找36的全部因数。由于个人阅历和思维的差异性，消失了不一样的答案，但这些不一样的答案却成为探究新知的资源，在比拟不一样的答案中归纳出求一个数的因数的思索方法。既为学生留足了自主探究的空间，又在方法上有所引导，避开了学生的盲目猜想。透过展现、比拟不一样的答案，发觉了按挨次一对一对找的好方法，突出了有序思索的重要性，有效地突破了教学的难点。透过观看12，36，30，18的因数和2，4，5，7的倍数，让学生自我说一说发觉了什么?由于带给了丰富的观看对象，保证了观看的目的性。诱发学生探究与学习的欲望，从而激活学生的思维。让学生在很多的不一样中透过合作沟通找到一样。 四、练习中点拨，培育学习习惯。 在稳固的环节我让学生去写出做一做中几个数的因数，并引导学生进一步观看一个数的因数最小的是几，最大的是几，一个数的因数个数有多少？学生在观看中发觉并总结出了一个数的因数最小的是1，最大的是它本身。因数的个数是有限的。“既然因数的个数是有限的，我们在写完了一个数的因数时就应用什么标点呢？”这一问题的提出让学生熟悉到数学是一门严谨的学科，同时培育了学生的良好学习习惯。 五、总结中梳理，体验学习乐趣。 课的最终一个环节我让学生说说本节课的学习收获，使学生对本节课的学习进展了梳理和反思，在这一过程中使学生体验到数学学习的欢乐。 这堂课虽有成绩但也存在缺乏，我的教学理念很清晰，课堂上学生是主体教师只是合。但在教学过程中很多地方还是不由自主的说得过多，教学语言不够精炼带有随便性的语言，这会对学生的学习理解造成必需的影响。因此在今后的教学中我要克制这一缺点。同时还要多学多问，把握好各种学习时机，透过各种渠道不断的学习，提高自我的素养。多反思仔细分析教学中消失的问题，透过不断地反思提高自我业务水平。 有关用数对确定位置教学反思范本六 本节课我力争促进学生学习方式的转变，由被悦耳讲式渐渐转变为主动探究式学习，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法以及教学设计几个方面来说明我对本节课的理解和设计。 教材是连接教师和学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以，首先我想谈一谈我对教材的理解。小数乘整数是冀教版五年级上册其次章小数乘法中其次节的内容，学生在学习这节课之前，已经把握了整数乘法的根本运算法则，并且对小数也有了根本熟悉，这都为本节课的学习奠定了良好的认知根底，而本节课的学习也为后边进一步学习小数乘小数做了铺垫，所以本节课在教材中有着重要的地位和作用。 教材是媒介，学生是主体，接下来是关于学情的分析。这一阶段的学生学问迁移、推理力量已经得到了肯定的熬炼，但是对于小数的乘法运算是第一次接触，所以在授课过程中，我会更加留意引导学生将整数乘法的运算法则迁移到本节学问上来。 依据以上对教材的分析和对学情的把握，我制定了如下三维教学目标： 1、学问与技能目标：理解并把握小数乘整数的计算方法，能够正确、标准的进展笔算。 2、过程与方法目标：通过学生的自主探究和教师的引导，学生最终理解小数乘整数的算理、把握计算方法，提升观看比拟、归纳概括力量以及学问迁移力量和计算力量。 3、情感态度与价值观目标：在教学活动中，培育学生积极参加、勇于探究和自主学习的精神，感受学习数学的乐趣，增加用数学学问解决实际问题的动力。 依据学生现有的学问储藏和学问点本身的难易程度，我确定了本节课的重难点。教学重点是把握小数乘整数的计算方法，教学难点则是理解小数乘整数计算方法的探究过程，以及对实际问题的分析和解决。 为了实现以上教学目标，突出重点，突破难点，我将采纳情境教学法、讲授法、小组合作谈论法等教学方法，并引导学生采纳自主探究，合作沟通的方式进展学习，通过动手、动脑、动口来把握本节课的重难点。 为了将教学方法真正具象化到教学过程中，就要谈谈我对教学设计的理解了，本节课我将从导入-新课讲授-稳固拓展-课堂小结以及布置作业五个环节进展阐述： 依据学生的年龄特征和认知规律，首先我会用多媒体向学生展现一个情景，画面上是超市的货架，首先我会问学生：我们都喜爱逛超市，那现在教师要买3支红笔，一支笔1.8元，一共要花多少钱呢？依据已有的学问储藏，学生可以想到3支笔也就是1.8元×3，很明显1.8是小数，3是整数，也就引出了本节课的主题，小数乘整数。这种与生活实际相联系的导入更能调动起学生的积极性，也能够反映出数学来源于生活。 接下来，进入正式的新课讲授环节。我会连续向学生抛出问题：那么1.8元×3该如何计算呢？然后安排同桌两人进展沟通，并且在沟通开头之前，提示学生：我们之前学习过整数乘法和加减法，还学过元角分的换算，这些是否能运用到这道题里呢？经过同桌沟通，同学们根本可以得到两种方案：第一种是先按每支2元算，2元×36元，多算的2角×36角，6元-6角5元4角=5.4元；其次种是利用单位换算，把1.8元看作18角，18角×3=54角=5.4元。对于这两种方法我都会给与表扬和确定，这一过程学生能够发散思维找出解决数学问题的多种方法，体会一题多解。 然后我会连续向学生抛出问题：除了这两种方法还有没有其它方法？比方利用以前学过的列竖式计算，并且强调列竖式要留意末位对齐（板书竖式）竖式列好了，结合着单位换算，安排学生前后桌进展小组争论。经过小组争论，利用刚刚的其次种方法，将1.8元看作18角，那么就是18乘3，顺当转换成了整数乘法运算，18乘3等于54，同时利用计算器算出1.8×35.4。 接下来我会连续追问学生：1.8和18，5.4和54又有什么关系呢？连续用竖式进展引导，学生经过争论也不难发觉，因数1.8乘10就是18，而相应的积54除以10得到5.4。这一过程学生可以初步感知转化的数学思维，提升学问迁移力量。 以上教学活动采纳学生主动探究、小组合作沟通的学习方式，学生充分经受数学学习的全过程，学生在全程参加中不仅把握了新知，培育了推理力量，又熬炼学生的语言表达力量和沟通力量，同时让学生体验数学与生活的严密联系。 趁热打铁，在稳固练习环节，我会再向学生抛出一个问题，现在教师要买挂面，一包挂面0.94元，买25包挂面要多少钱呢？学生经过独立思索，连续利用列竖式进展计算，可以得到答案：0.94乘100得到94，一步步计算得到2350，2350相应的除以100得到23.50，去掉小数末尾的0。再利用计算器进展检验。这一过程学生可以加深记忆，把握算理。 课堂进入尾声，在课堂小结环节我将分为两局部。第一局部是以学生为主体的学问性总结，让学生畅谈本节课的感受和收获，准时了解学生的学习状况和情感体验。其次局部是以教师为主体的情感性总结，我会对学生的表现予以表扬和鼓励，激发学生的学习兴趣，增加学习自信念。 接下来布置作业，针对学生的年龄特点，我会让学生在课下和家长沟通今日的收获和感受，从而让家长了解学生在校的学习状况，促进亲子沟通。 有关用数对确定位置教学反思范本七 甲方： 乙方： 依据中华人民共和国民法典及其他有关法律、法规，经甲、乙双方协商全都，由甲方按乙方提出之要求，供应以下软件产品及效劳，详细内容如下： 第一条 合同标的软件名称为：_，软件版本号为：_。该软件系统使用数据库为_，用户数为_个。 其次条 产品质量、技术标准按以下第_项执行： (1)国家标准; (2)行业标准; (3)企业标准; (4)甲、乙双方商定的其他质量、技术要求，详细内容为：_。 第三条 产品包装标准 按以下第_项执行： (1)国家或业务主管部门有关技术规定; (2)甲、乙双方商定的其他标准，详细内容为：_。 第四条 出卖人承诺 1、甲方承诺本合同软件由原厂商供给并完全符合厂商规定的质量、规格、性能及标准，甲方并保证本合同软件在正确安装、正常使用和维护的状况下运行良好。 2、甲方向乙方承诺以上软件产品系经严格测试、成熟稳定、无病毒及重大缺陷的软件产品。 3、甲方承诺以上产品无任何著作权归属的纠纷，并承诺以上产品皆为可执行的软件产品，未在其中设置任何阻碍软件正常运行的限制措施。 4、其他承诺：_。 第五条 协作 1、甲方应为乙方供应相关软件产品及相应的技术文档，有责任对乙方相关人员进展治理、操作、使用及技术培训。 2、乙方应按甲方要求供应合同所规定的软件产品所需的硬件设备及硬件环境，并有责任为甲方供应便利的工作条件。 3、乙方有责任为甲方的实施工作进展内部各部门、各营业部的协调，调动相关资源，协作甲方按进度完成工程实施。 4、乙方有责任按甲方要求与相关第三方沟通。 第六条 验收 1、乙方应在系统实施完毕后一周内进展验收。若乙方届时未提出拒绝验收的合理理由，则视为乙方已验收合格。 2、验收标准：验收的内容及功能以甲方供应的手册为准。 3、甲方在接到乙方书面异议后，应在_天内负责处理，否则，即视为默认乙方提出的异议和处理意见。 第七条 货款支付 1、乙方应付给甲方以下款项_，共计人民币_(大写_)元。 2、甲乙双方确定后当日预付定金_%(人民币_元整)。 3、软件安装当日，乙方付给甲方_%(人民币_元整)。 4、甲方须于收到乙方款项后三个工作日内，将合法的报销凭据供应给乙方。 第八条 结算方式 按下面第_方式汇至乙方帐户： (1)支票; (2)银行汇票; 开户名：_;开户行：_。 第九条 买受人的使用 乙方应当按甲方所供应的相关软件的操作手册进展操作，以确保系统运行安全牢靠。 第十条 售后效劳 1、甲方承诺对乙方供应24小时不连续电话技术支持效劳。 2、当消失电话技术支持及远程维护所不能解决的交易系统重大事故时，甲方相应技术支持人员应当在最短时间内进展现场处理。 3、若乙方将来改用或增用第三方产品，甲方应供应必要的支持。乙方改用第三方产品时，本合同即终止。 4、如因主管机关变更交易规章或数据接口，在乙方按时支付合同价款及维护费的状况下，甲方应保证在规定的最终期限前完成对甲方软件产品的修改。 5、对于乙方在使用甲方相关软件产品过程中产生的共性化需求及由此产生的定制化开发要求，乙方应向甲方售后效劳机构提出。甲方应准时给以评估和答复，必要时另行立项开发。 6、从合同涉及的软件产品投入使用之日起，相关效劳及维护溶于柜台系统，但因乙方自身缘由造成系统不能正常运行，要求甲方供应效劳，甲方所产生的费用由乙方担当。 第十一条 版权 1、对甲方供应的技术资料，乙方应负责保密并保证以本合同商定的方式使用，乙方的此项责任并不因本合同的终止及无效而解除。 2、甲方对合同涉及的软件产品及相关文档拥有独立版权。乙方不得许可第三方使用或作他用，并不得向第三方公开及转让。 3、乙方不得自行复制、仿制相关软件产品，并不得使用于本合同未涉及的其它地点。 4、乙方不得对软件自行修改，对修改后软件的使用效果甲方不作质量保证，并且乙方亦不得向任何第三方供应修改后的版本。 第十二条 逾期责任 1、乙方应按合同商定支付价款，逾期支付超过10天的，乙方每日应按拖延付款金额的万分之_向甲方支付违约金。 2、如因甲方的缘由造成不能按合同期限完成实施，超过10天的，甲方按拖延一日支付合同金额万分之_向乙方支付违约金，但担当额不超过合同金额的_%。 第十三条 声明及保证 甲方： 1、甲方为一家依法设立并合法存续的企业，有权签署并有力量履行本合同。 2、甲方签署和履行本合同所需的一切手续(_)均已办妥并合法有效。 3、在签署本合同时，任何法院、仲裁机构、行政机关或监管机构均未作出任何足以对甲方履行本合同产生重大不利影响的判决、裁定、裁