化学教育研究方法.ppt

化学教育科学研究方化学教育科学研究方法导论法导论第一章：科学教育研究方法概述第一节：教育科学研究和研究方法第一节：教育科学研究和研究方法一、教育研究与科学教育研究一、教育研究与科学教育研究方法方法教育研究：组成三个基本要素：客观事实、科学理论和方法技术执行着解释、预测和控制功能科学教育研究方法特点：研究目的在于探索化学教育规律，以解决重要的化学教育理论和实践为导向要有科学假设和对研究问题的陈述，研究问题要有明确的目标和可供检查的指标有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的数据强调方法的科学性创造性第二节：科学教育研究方法的分类直觉经验水平探索原因水平迁移推广水平理论研究水平一、四种研究水平二、科学教育研究方法的基本类型基础研究：发展完善理论应用研究：用于应用和检验理论，评价它在解决教育实际问题的作用。发展研究评价研究预测研究（一）按研究目的、功能和作用分（二）按研究方法分历史研究描述研究相关与比较研究实验研究理论研究第二章第二章科学教育研究科学教育研究的过程的过程l选择课题选择课题l制定研究计划制定研究计划l收集资料收集资料l整理资料整理资料l材料的分析材料的分析l研究报告的撰写研究报告的撰写第一节第一节化学教育研究课题的选择化学教育研究课题的选择课题选择的意义课题选择的意义一个好的研究课题应有的特一个好的研究课题应有的特点点教育研究课题的主要来源教育研究课题的主要来源选题的策略与程序选题的策略与程序一、一、课题选择的意义课题选择的意义科学研究始于问题科学研究始于问题选题决定教育研究的方向和选题决定教育研究的方向和水平水平二、二、一个好的研究课题应有的特点一个好的研究课题应有的特点问题必须有价值问题必须有价值问题必须有科学的现实性问题必须有科学的现实性问题必须具体明确问题必须具体明确问题要新颖，有独创性问题要新颖，有独创性问题要有可行性问题要有可行性三三、教育研究课题的主要来源、教育研究课题的主要来源来源于教育教学实践来源于教育教学实践来源于偶然机遇来源于偶然机遇来源于热点问题的追踪来源于热点问题的追踪来源于已有理论的质疑来源于已有理论的质疑来源于对教育文献信息的分析来源于对教育文献信息的分析来源于教育科学研究规划来源于教育科学研究规划来源于对教育文献信息的分析来源于对教育文献信息的分析 从学术争鸣中选题从学术争鸣中选题沿着前人足迹选题沿着前人足迹选题四四选题的策略与程序选题的策略与程序（一）选题的策略（一）选题的策略1、选择自己感兴趣的课题、选择自己感兴趣的课题2、尽可能在所学的专业范围内选题、尽可能在所学的专业范围内选题3、尽可能选择与教学工作相关的课题、尽可能选择与教学工作相关的课题4、选择力所能及的课题、选择力所能及的课题（二）选题的程序（二）选题的程序确定研究范围确定研究范围：研究的大致方向，如科学教材方：研究的大致方向，如科学教材方面、学生科学概念等面、学生科学概念等提出研究问题提出研究问题：从范围中确定一个具体的问题，：从范围中确定一个具体的问题，这其中需要有一定的问题，另外，还需要研究者这其中需要有一定的问题，另外，还需要研究者有一定的理论修养和实践经验。如何才能提出更有一定的理论修养和实践经验。如何才能提出更多的问题？查阅资料、实地调查、专家咨询多的问题？查阅资料、实地调查、专家咨询从问题中选择课题：从三个方面考虑：是否适宜从问题中选择课题：从三个方面考虑：是否适宜做课题？是否有价值？是否切实可行？做课题？是否有价值？是否切实可行？开展课题论证开展课题论证一个好的课题名，要符合准确、规范、一个好的课题名，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求简洁、醒目的要求准准确确如如“初中生学生科学学习兴趣的调查初中生学生科学学习兴趣的调查”，研究对象、研究的问题清楚研究对象、研究的问题清楚如如“学生科学本质观的改进学生科学本质观的改进”，不清楚，不清楚有学者建议，研究者在课题名称中尽有学者建议，研究者在课题名称中尽可能表明三点：研究对象、研究问题、可能表明三点：研究对象、研究问题、研究方法研究方法如：初三科学自学辅导教学的实验研如：初三科学自学辅导教学的实验研究究规规范范指所用的词语、句型规范、科学指所用的词语、句型规范、科学，所以似是，所以似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型而非的词不能用，口号式、结论式的句型不能用，如不能用，如“培养学生自主学习能力，提培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率高课堂教学效率”用陈述句，慎用疑问句用陈述句，慎用疑问句“探究教学对中学生探究教学对中学生学习成绩有何影响学习成绩有何影响”，可改为，可改为“探究教学探究教学对中学生学习成绩影响的研究对中学生学习成绩影响的研究”或或“探究探究教学与中学生学习成绩关系的研究教学与中学生学习成绩关系的研究”简洁简洁名称不能太长，一般不要超过名称不能太长，一般不要超过20个字个字醒目醒目课题新颖，使人一看就留下深刻印象课题新颖，使人一看就留下深刻印象按按“有意义、可研究、有创新、问题有意义、可研究、有创新、问题明确明确”的要求评价下列课题的要求评价下列课题1、优生与后进生学习方法比较研究、优生与后进生学习方法比较研究2、小学生环保教育教材与课程设置研究、小学生环保教育教材与课程设置研究3、化学实验教学对创造性思维发展的影响、化学实验教学对创造性思维发展的影响4、化学教学理论研究、化学教学理论研究5、研究性学习与教育的未来、研究性学习与教育的未来6、重复练习对学习效果有什么影响？、重复练习对学习效果有什么影响？7、计算机环境下小学科学教育游戏研究、计算机环境下小学科学教育游戏研究8、教育游戏及其在小学教育中的应用研究、教育游戏及其在小学教育中的应用研究9、小学科学教学中培养学生创新意识的探、小学科学教学中培养学生创新意识的探索索10、在小学科学教学中怎样实施探究式教、在小学科学教学中怎样实施探究式教学学对选定的课题进行论证对选定的课题进行论证1、主题目的：问题的提出、研究的目的。、主题目的：问题的提出、研究的目的。2、本课题研究的迫切性和针对性，具有的理论、本课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义。价值和实践意义。3、该课题以往研究的水平和动向。包括前人及、该课题以往研究的水平和动向。包括前人及其他人有关研究的基础，研究已有的结论及争论其他人有关研究的基础，研究已有的结论及争论等，进而说明该课题研究将在哪几方面有所创新等，进而说明该课题研究将在哪几方面有所创新和突破。和突破。4、研究的条件：研究的可能性，研究的基本条、研究的条件：研究的可能性，研究的基本条件（包括人员结构、认分配、物质设备及经费预件（包括人员结构、认分配、物质设备及经费预算等）及能否取得实质性进展。算等）及能否取得实质性进展。5、课题研究策略步骤及成果形式。、课题研究策略步骤及成果形式。在系统的分析综合基础上写出简洁、明确具体、在系统的分析综合基础上写出简洁、明确具体、概括的论证报告，一般约五六百字。课题论证报概括的论证报告，一般约五六百字。课题论证报告不仅用于申报研究项目，而且也应用于发表论告不仅用于申报研究项目，而且也应用于发表论文的开篇，学位论文的前言部分。对于重大课题，文的开篇，学位论文的前言部分。对于重大课题，常常必须写出开题报告，并经过同行专家的审议。常常必须写出开题报告，并经过同行专家的审议。开题报告内容一般包括：（开题报告内容一般包括：（1）课题名称；（）课题名称；（2）本课题研究的目的、意义（即研究本项目的实际本课题研究的目的、意义（即研究本项目的实际意义和理论意义）；（意义和理论意义）；（3）研究的主要内容；）研究的主要内容；（4）本课题国内外研究现状，预计有哪些突破；）本课题国内外研究现状，预计有哪些突破；（5）完成本课题的条件分析，包括人员结构、）完成本课题的条件分析，包括人员结构、资源准备和科研手段等。资源准备和科研手段等。第二节：制定研究计划研究工作计划研究工作计划一、工作计划的内容一、工作计划的内容1、题目名称、题目名称2、研究目的、研究目的3、研究对象、研究对象4、研究范围、研究范围5、研究方法、研究方法6、资料来源、资料来源7、研究步骤、研究步骤 8、经费预算、经费预算二、制定研究计划的要求（略）第三节：搜集资料二、搜集资料的方式二、搜集资料的方式1、查阅文献、查阅文献2、调查、调查3、实验、实验4、观察、观察一、搜集资料的途径一、搜集资料的途径（一）笔记（一）笔记1、真实、真实2、全面、全面（二）制作卡片（二）制作卡片（三）利用现代化手段（三）利用现代化手段三、搜集资料应注意的问题1、搜集材料要有目的性2、搜集材料要有可靠性3、要勤于动手、善于思考第四节：整理资料一、材料的鉴别一、材料的鉴别（一）对材料的来源鉴别（一）对材料的来源鉴别1、搜集材料的时间、地点2、搜集材料的条件3、搜集材料的方法4、搜集材料的对象5、材料数量的多少（二）对材料的科学性进行鉴别二、材料的选择二、材料的选择（一）根据材料对课题的相关程度进行选择（一）根据材料对课题的相关程度进行选择（二）根据材料的准确性、可靠性和代表性（二）根据材料的准确性、可靠性和代表性进行选择进行选择（三）根据材料重要性大小进行选择（三）根据材料重要性大小进行选择第五节：研究报告的撰写一、研究报告的分类一、研究报告的分类（一）调查报告（一）调查报告（二）实验报告（二）实验报告（三）经验总结报告（三）经验总结报告（四）学术报告（四）学术报告二、研究报告的结构（一）题目（二）署名（三）摘要（四）关键词（五）前言（六）正文（六）正文（七）结论（七）结论（八）参考文献与附录（八）参考文献与附录第三章第三章文献检索与综述文献检索与综述第一节第一节文献及文献法其作用文献及文献法其作用一、文献及文献法的含义一、文献及文献法的含义所谓文献就是把人类知识用文字、图形、所谓文献就是把人类知识用文字、图形、符号、声频、视频等手段记录下来的一符号、声频、视频等手段记录下来的一切物质实体。切物质实体。文献法：是指搜集、鉴别和整理文献，文献法：是指搜集、鉴别和整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实的科并通过对文献的研究，形成对事实的科学认识方法。学认识方法。二、文献法的意义和作用能帮助研究者了解有关研究的历史和现状，更能帮助研究者了解有关研究的历史和现状，更具体地限制和确定研究问题和方向。具体地限制和确定研究问题和方向。有助于了解问题的全貌，形成关于研究问题的有助于了解问题的全貌，形成关于研究问题的一般印象，便于进行深入研究。一般印象，便于进行深入研究。为当前的研究提供科学的论证和一些有参考价为当前的研究提供科学的论证和一些有参考价值的思想和方法。值的思想和方法。预见研究过程可能出现的问题，并对研究方案预见研究过程可能出现的问题，并对研究方案提出适当的修改意见。提出适当的修改意见。避免重复劳动。避免重复劳动。（一）按信息载体分：手写型、印刷（一）按信息载体分：手写型、印刷型、缩微型、计算机阅读型、声像型型、缩微型、计算机阅读型、声像型（二）按文献的加工程度划分，可分为零次（二）按文献的加工程度划分，可分为零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。文献、一次文献、二次文献和三次文献。三、文献的分类三、文献的分类零次文献为活动当事人的目击描述；一次零次文献为活动当事人的目击描述；一次文献文献又称原始文献。又称原始文献。二次文献二次文献又称检索性又称检索性文献。文献。三次文献三次文献又称参考性文献。又称参考性文献。三次文献三次文献：又称参考性文献。指在利用二：又称参考性文献。指在利用二次文献的基础上，将某一范围内的一次文次文献的基础上，将某一范围内的一次文献进行广泛深入的分析研究之后综合浓缩献进行广泛深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献。包括动态综述、专题而成的参考性文献。包括动态综述、专题述评、进展报告、数据手册、年度百科全述评、进展报告、数据手册、年度百科全书以及专题研究报告等。相对于前二种文书以及专题研究报告等。相对于前二种文献而言，具有主观综合性质，信息量大，献而言，具有主观综合性质，信息量大，覆盖面宽，浓缩度高，内容新颖等特点，覆盖面宽，浓缩度高，内容新颖等特点，参考价值大。参考价值大。四、文献的主要分布四、文献的主要分布（一）书籍（一）书籍：包括：包括：1、名著要籍、名著要籍2、教育专著、教育专著3、教科书教科书4、教育年鉴、手册（如中国现代教、教育年鉴、手册（如中国现代教育大事记（中央教科所编，教育科学出版社育大事记（中央教科所编，教育科学出版社1988年版）、中国教育年鉴年版）、中国教育年鉴19491981（中国大百科全书出版社）、中国（中国大百科全书出版社）、中国教育年鉴（人民出版社教育年鉴（人民出版社1988年版）、汝信年版）、汝信等主编的当代中国社会科学手册（社会科等主编的当代中国社会科学手册（社会科学文献出版社学文献出版社1989年版）年版）5、资料性工具书：指教育辞书、百科全书和、资料性工具书：指教育辞书、百科全书和检索工具书。（检索工具书。（1）常用的教育辞书除）常用的教育辞书除辞海外，有教育辞典（江西教育辞海外，有教育辞典（江西教育出版社）、教育学辞典（北京出版社）出版社）、教育学辞典（北京出版社）、简明教育辞典（陕西人民教育出版、简明教育辞典（陕西人民教育出版社）、西方教育辞典（上海译文出版社）、西方教育辞典（上海译文出版社）、教育大辞典（上海教育出版社）社）、教育大辞典（上海教育出版社）、心理学大辞典（北京师范大学出版、心理学大辞典（北京师范大学出版社）等。社）等。（2）百科全书则是对人类一切门类或某一门类）百科全书则是对人类一切门类或某一门类知识的完备概述。不仅提供定义而且有原理、方知识的完备概述。不仅提供定义而且有原理、方法、历史和现状、统计和书目等多方面的资料，法、历史和现状、统计和书目等多方面的资料，着重反映当代学术界的最新成就，具有较强的权着重反映当代学术界的最新成就，具有较强的权威性，反映了一个国家科学文化的发展水平。威性，反映了一个国家科学文化的发展水平。1985年出版的中国大百科全书年出版的中国大百科全书教育是我国教育是我国第一部教育百科全书，包括教育科学、教育学、第一部教育百科全书，包括教育科学、教育学、教育心理学、教育管理、中国教育、外国教育六教育心理学、教育管理、中国教育、外国教育六个部分，收词目个部分，收词目800多条，内容丰富，条目清晰，多条，内容丰富，条目清晰，是全面系统了解和查检有关知识的重要工具书。是全面系统了解和查检有关知识的重要工具书。检索工具书主要供查阅论著之用。如要查阅全国检索工具书主要供查阅论著之用。如要查阅全国最近出版的新书则需查阅年刊全国总书目，最近出版的新书则需查阅年刊全国总书目，其教育部分分为教育理论、学前教育、初等教育、其教育部分分为教育理论、学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、家庭教育、自学等，所有中等教育、高等教育、家庭教育、自学等，所有的书目都附有内容提要；要了解国内外出版的报的书目都附有内容提要；要了解国内外出版的报刊，则有上海图书馆编的月刊全国报刊索引，刊，则有上海图书馆编的月刊全国报刊索引，中央教育科学研究所编的季刊中文报刊教育论中央教育科学研究所编的季刊中文报刊教育论文索引、中国人民大学的年刊报刊资料索引文索引、中国人民大学的年刊报刊资料索引文化教育、中国社会科学出版社的双月刊文化教育、中国社会科学出版社的双月刊国外社会科学论文索引、上海社会科学院的国外社会科学论文索引、上海社会科学院的内部资料索引等。内部资料索引等。（二）报刊：包括报纸和期刊类的定期或不定期的（二）报刊：包括报纸和期刊类的定期或不定期的连续出版物。连续出版物。1、报纸、报纸以出版迅速、情报及时而为研究者所重视。目以出版迅速、情报及时而为研究者所重视。目前我国出版发行的教育类专业报纸有几十种。前我国出版发行的教育类专业报纸有几十种。如中国教育报、教育时报、教育导如中国教育报、教育时报、教育导报、教师报、教育信息报及各省的报、教师报、教育信息报及各省的教育报等。光明日报、文汇报、中教育报等。光明日报、文汇报、中国青年报等的教育专栏，也很受研究人员的国青年报等的教育专栏，也很受研究人员的关注。关注。2、期刊：包括杂志、学报和文摘。、期刊：包括杂志、学报和文摘。（1）杂志。化学教学、化学教育、）杂志。化学教学、化学教育、中学化学教学参考、中学化学、中学化学教学参考、中学化学、化学教与学。化学教与学。（2）学报。一般刊载专业学会会员、高等院校）学报。一般刊载专业学会会员、高等院校和科研机关研究人员的科研论文。学报所刊论文和科研机关研究人员的科研论文。学报所刊论文专业性强且要求有所创新，适合于专业人员及有专业性强且要求有所创新，适合于专业人员及有较高素养的研究者阅读。国内各高等师范院校学较高素养的研究者阅读。国内各高等师范院校学报的社会科学版或教育科学版常有面向基础教育报的社会科学版或教育科学版常有面向基础教育的研究论文问世。的研究论文问世。（3）文摘杂志（包括复印资料）。是一种资料）文摘杂志（包括复印资料）。是一种资料性及期刊情报索引性刊物。中国人民大学资料复性及期刊情报索引性刊物。中国人民大学资料复印中心出版的分科报刊复印资料，不仅有重要文印中心出版的分科报刊复印资料，不仅有重要文章，而且附有一定时期内主要文章的篇目索引。章，而且附有一定时期内主要文章的篇目索引。其他如新华文摘、教育文摘中学化学其他如新华文摘、教育文摘中学化学教与学等等，有经验的研究者对此都十分重视。教与学等等，有经验的研究者对此都十分重视。第二节第二节教育文献的检索方法教育文献的检索方法（一）直接检索方法（一）直接检索方法1、顺查法：从远到近，边查边有目的地筛选，、顺查法：从远到近，边查边有目的地筛选，直到查阅的文献能满足科研的要求。直到查阅的文献能满足科研的要求。2、倒查法：从近到远，回溯而上，直到查阅、倒查法：从近到远，回溯而上，直到查阅的文献能满足科研的要求。这种方法能查的文献能满足科研的要求。这种方法能查到最近的文献。到最近的文献。一、检索方法一、检索方法（二）追溯检索法利用一篇文章所附的参考文献，逐步追溯查找出这一专题文献的检索方法。（三）分段检索法又称循环法和综合法：是直接法和追溯查的结合。二、文献检索法的步骤分析检索课题制定检索策略正式检索获取原文三、文献检索的途径分类途径：是按学科分类体系进行检索的途径，使用分类目录、分类检索。题名途径笔者姓名途径主题途径引文途径第三节第三节文献综述文献综述文献综述是对某一方面的专题搜集大量情文献综述是对某一方面的专题搜集大量情报资料后经综合分析而写成的一种学术论报资料后经综合分析而写成的一种学术论文，文，它是科学文献的一种。它是科学文献的一种。文献综述是反映当前某一领域中某分支学文献综述是反映当前某一领域中某分支学科或重要专题的最新进展、学术见解和建科或重要专题的最新进展、学术见解和建议的它往往能反映出有关问题的新动态、议的它往往能反映出有关问题的新动态、新趋势、新水平、新原理和新技术等等。新趋势、新水平、新原理和新技术等等。综述的特点：综述的特点：综合性综合性评述性评述性先进先进性性综述的内容要求综述的内容要求：选题要新，说理要明，：选题要新，说理要明，层次要清，语言要美，文献要新，校者把层次要清，语言要美，文献要新，校者把关关综述的格式和写法：综述的格式和写法：综述一般都包括题名、著者、摘要、关键综述一般都包括题名、著者、摘要、关键词、正文、参考文献几部分。其中正文部词、正文、参考文献几部分。其中正文部分又由前言、主体和总结组成。分又由前言、主体和总结组成。步骤：选题，搜集阅读文献资料、拟定提步骤：选题，搜集阅读文献资料、拟定提纲（包括归纳、整理、分析）和成文。纲（包括归纳、整理、分析）和成文。注意事项注意事项：搜集文献应尽量全搜集文献应尽量全注意引用文献的代表性、可靠性和科学注意引用文献的代表性、可靠性和科学性。性。引用文献要忠实文献内容。引用文献要忠实文献内容。参考文献不能省略。参考文献不能省略。第四章第四章 教育经验总结教育经验总结第一节第一节化学教育经验总结概化学教育经验总结概述述一一化学教育经验总结的概念化学教育经验总结的概念化学教育经验总结，就是化学教育工作者化学教育经验总结，就是化学教育工作者以教育教学实践中形成的先进的感性认识以教育教学实践中形成的先进的感性认识为研究内容，经过进一步思维加工，分析为研究内容，经过进一步思维加工，分析概括并上升到理性认识的过程。概括并上升到理性认识的过程。特点1、有效性2、创造性3、稳定性4、回溯性5、普遍性二、化学教育经验的来源备课设计课堂解题辅导学习 三、化学教育经验总结的意义和作用丰富和发展教育科学理论丰富和发展教育科学理论改进教育教学实践工作改进教育教学实践工作丰富和发展教育科学理论丰富和发展教育科学理论教育经验总结是教育管理者提教育经验总结是教育管理者提高管理水平的可靠保证，也是高管理水平的可靠保证，也是教师提高业务素质的有效方法教师提高业务素质的有效方法第二节：第二节：教育经验总结的类型教育经验总结的类型描述性经验总结描述性经验总结只具体陈述当时是怎么想、怎么做、有什么成效等事实。往往带有个人特点，尚处在感性认识水平。（一）教育经验总结的类型（一）教育经验总结的类型解释性总结解释性总结：在“描述”的基础上，深入探讨“为什么”，揭示其原因、理由，乃至提炼出其中蕴含的教育理论如教育观、教学观或教育基本原理等。论述性经验总结论述性经验总结（二）化学教育经验总结法的层次整理事实解释事实抽象事实第三节：好的经验总结的标准创造性、稳定的高效性、符合社会需要和改革需要事实的确证性、解释事实的合理性、指导实现的可能性第四节：教育经验总结的基本步骤选题与制定方案根据研究的目的，确定研究对象，从实际出发，选取具有代表性的经验，并制定方案。搜集整理经验资料搜集整理经验资料围绕“经验”的中心内容，广泛搜集有关研究资料和对象的历史与现实材料，并加以鉴别、核实。运用理论分析资料，升华经验，形成成果运用理论分析资料，升华经验，形成成果运用相关的理论对所搜集的经验事实进行分析，使经验条理化、系统化并上升为教育理论。第五节：经验总结的写作方法第五节：经验总结的写作方法1、描述说明法、描述说明法这是着重描述或说明亲自从事的成功的教这是着重描述或说明亲自从事的成功的教育、教学的某些环节或步骤，给人以鲜明育、教学的某些环节或步骤，给人以鲜明的感受认识，然后将自己对这些成功之处的感受认识，然后将自己对这些成功之处的体验加以分析和概括，点出这些环节、的体验加以分析和概括，点出这些环节、步骤等的意义、作用或所体现的某些原则、步骤等的意义、作用或所体现的某些原则、规律，使人从中悟出某些道理或得到有益规律，使人从中悟出某些道理或得到有益的启示。的启示。例如，描述教学中比较精彩的一堂课，或一个片例如，描述教学中比较精彩的一堂课，或一个片段、一次活动的具体过程，然后加以分析说明，段、一次活动的具体过程，然后加以分析说明，总结出相应的原则、规律，推导出一定的结论。总结出相应的原则、规律，推导出一定的结论。这种写法适宜于总结亲身经历的一次（或几次）这种写法适宜于总结亲身经历的一次（或几次）有意义的教育教学活动，多属一事一得或多事一有意义的教育教学活动，多属一事一得或多事一得的总结。得的总结。由于这类经验是在短时间的实践中形成的，所产由于这类经验是在短时间的实践中形成的，所产生的体验虽然自认为深刻，但仍免不了肤浅，且生的体验虽然自认为深刻，但仍免不了肤浅，且其意义与作用明显受到时间、环境、条件的限制，其意义与作用明显受到时间、环境、条件的限制，因而它的局限性是难免的。因而它的局限性是难免的。（描述性经验总结）（描述性经验总结）2、归纳概括法归纳概括法这是根据多次经历的教学实践中的经验、这是根据多次经历的教学实践中的经验、体会进行归结，概括出几条或几个方面的体会进行归结，概括出几条或几个方面的共同的原则、方法，而这些原则、方法是共同的原则、方法，而这些原则、方法是在归纳了实践中取得良好效果的共同环节、在归纳了实践中取得良好效果的共同环节、步骤后体验到的。写作中要结合描述这些步骤后体验到的。写作中要结合描述这些环节、步骤来予以证实说明，使人能具体环节、步骤来予以证实说明，使人能具体领会概括出的这些原则、方法的意义、作领会概括出的这些原则、方法的意义、作用和适用范围，并从中悟出它们所蕴含的用和适用范围，并从中悟出它们所蕴含的某些教育规律和理论，以揭示规律，得出某些教育规律和理论，以揭示规律，得出结论。结论。归纳概括法多属于多事一得或多事多得，归纳概括法多属于多事一得或多事多得，适宜于总结一段教育教学实践，对这段实适宜于总结一段教育教学实践，对这段实践过程中有意义的环节、步骤、方法加以践过程中有意义的环节、步骤、方法加以分析研究，概括出达到某项教育教学目的分析研究，概括出达到某项教育教学目的的若干途径，解决某一问题的几种方法。的若干途径，解决某一问题的几种方法。组织某项教育教学活动的几个原则等。组织某项教育教学活动的几个原则等。这类经验概括出来的方法、原则、途径、这类经验概括出来的方法、原则、途径、看法、认识、体会，已初步形成一定的系看法、认识、体会，已初步形成一定的系统性，带有某些规律性，摆脱了具体实践统性，带有某些规律性，摆脱了具体实践的局限，具有一定范围的代表性和普遍意的局限，具有一定范围的代表性和普遍意义。（概括性经验总结）义。（概括性经验总结）3、分析论述法、分析论述法这是运用一定的教育理论，对概括出的方这是运用一定的教育理论，对概括出的方法、原则、途径或看法、认识、体会作系法、原则、途径或看法、认识、体会作系统的分析、阐述，揭示或论证这些方法、统的分析、阐述，揭示或论证这些方法、原则、途径或看法认识、体会所体现的教原则、途径或看法认识、体会所体现的教育规律或所蕴含的深刻道理。总结也描述育规律或所蕴含的深刻道理。总结也描述一些具体的实践环节，但只是引用来证明一些具体的实践环节，但只是引用来证明某种观点、看法的材料或说明性资料。某种观点、看法的材料或说明性资料。分析论述法是在多次反复实践的基础上才分析论述法是在多次反复实践的基础上才能形成。因为只有经过多次反复实践，才能形成。因为只有经过多次反复实践，才能从成功解决某项重大教育教学问题中概能从成功解决某项重大教育教学问题中概括出独特有效的符合一定规律的原则、方括出独特有效的符合一定规律的原则、方法。才能对深入研究的某一重大教育现象法。才能对深入研究的某一重大教育现象产生深刻系统的看法或认识，因此也才能产生深刻系统的看法或认识，因此也才能使之升华，达到一定的理论高度，完全摆使之升华，达到一定的理论高度，完全摆脱具体实践环境与条件的局限，具有更广脱具体实践环境与条件的局限，具有更广泛的普遍性和推广运用价值。（论述性经泛的普遍性和推广运用价值。（论述性经验总结）验总结）第六节第六节 经验总结结构方式经验总结结构方式经验总结的结构方式是比较简单的，主要包含以经验总结的结构方式是比较简单的，主要包含以下几个部分：下几个部分：1、标题、标题简单表明的几点体会、简单表明的几点体会、的几点做法、我是怎样的、的几点做法、我是怎样的、的初步探索。或者以此为副标题，以能概的初步探索。或者以此为副标题，以能概括全部经验的表述为正标题。括全部经验的表述为正标题。2、前言、前言可以概述工作的时间、背景，目的意义。可以概述工作的时间、背景，目的意义。3、主体主体着重介绍若干条基本经验，具体写明成功的做着重介绍若干条基本经验，具体写明成功的做法，也可以在这里写取得的效果。法，也可以在这里写取得的效果。“做法做法”包括包括教育、教学的方式、方法，教学手段和教学过程教育、教学的方式、方法，教学手段和教学过程的设计等，让人明白你是怎样教的，学生是怎样的设计等，让人明白你是怎样教的，学生是怎样学的。这部分的写法有：学的。这部分的写法有：按照教育、教学工作按照教育、教学工作开展的顺序分阶段介绍经验；开展的顺序分阶段介绍经验；将总结的经验归将总结的经验归纳起来，分成若干条目，由主到次或按并列的方纳起来，分成若干条目，由主到次或按并列的方式逐条介绍。式逐条介绍。4、小小结结简简单单说说明明取取得得的的效效果果，并并对对取取得得的的经经验进验进行升行升华华和深化，和深化，阐阐述理性的述理性的认识认识。也可以按照做法、效果、体会三部分结构文章。“做法”可以分步骤或分条目去说明，每一条做法就是经验的描述。“效果”是“做法”的直接反映，往往表现在学生的思想、知识、能力、智力等方面的发展和提高。效果的好坏，可以采用数字说明法，即运用数字来说明效果；也可以采用事例说明法，即通过一两个反映发展、提高的具体事例加以说明；还可以采用归纳说明法，即把教学效果归纳成几点，逐点加以说明。“体会”是在介绍做法和说明效果的基础上理性思考，是对材料的意义和价值的高度概括。写体会可以运用归纳推理法，即从许多具体事例中推出一般性的结论；或运用演绎推理法，即把一般原理运用于具体的教学实践从而推导出一种新的认识。案例：化学教学中师生共振教学的实践与思考第五章：调查法第五章：调查法第一节：调查法的意义一、调查法的特点一、调查法的特点一种间接的研究方法一种间接的研究方法可操作性强可操作性强以科学教育现状为主要研究对象以科学教育现状为主要研究对象效率高效率高二、调查法的作用二、调查法的作用保证研究课题具有较强的可靠性保证研究课题具有较强的可靠性是一种独立的研究方法是一种独立的研究方法二、调查法的原则二、调查法的原则调查要有目的性调查要有目的性调查内容要有实效性调查内容要有实效性调查对象要有代表性调查对象要有代表性调查范围要体现量力性调查范围要体现量力性第二节：调查的类型一、根据调查的目的分一、根据调查的目的分比较调查比较调查常模调查常模调查二、根据调查内容的性质分二、根据调查内容的性质分事实调查事实调查征询意见调查征询意见调查三、根据调查范围的大小和事项的多少分三、根据调查范围的大小和事项的多少分综合调查综合调查专题调查专题调查四、根据调查对象分四、根据调查对象分全面调查全面调查非全面调查非全面调查(1)抽样调查抽样调查（2）典型调查）典型调查第三节第三节问卷法问卷法一、问卷结构的设计一、问卷结构的设计（一）指导语（一）指导语内容内容要求要求指导语具体应包括以下内容：第一，调查指导语具体应包括以下内容：第一，调查目的和价值，并说明被调查者作答的重要目的和价值，并说明被调查者作答的重要性。第二，填写说明，以避免因调查者不性。第二，填写说明，以避免因调查者不明确回答方式而影响了调查结果。第三，明确回答方式而影响了调查结果。第三，研究人员向被调查者保证，他对所有回答研究人员向被调查者保证，他对所有回答都是保密的，并表示感谢以解除被调查者都是保密的，并表示感谢以解除被调查者的顾虑，使调查结果更加客观、真实。第的顾虑，使调查结果更加客观、真实。第四，在指导语的末尾签上调查者的姓名，四，在指导语的末尾签上调查者的姓名，这既显示了调查者的诚意，又能有效提高这既显示了调查者的诚意，又能有效提高回收率。回收率。指导语一般均安排在问卷的卷首。它既是指导语一般均安排在问卷的卷首。它既是向被调查者介绍问卷，又起着沟通调查者向被调查者介绍问卷，又起着沟通调查者与调查对象之间的思想，使调查顺利实施与调查对象之间的思想，使调查顺利实施的重要作用。因此，编写时既要简明扼要，的重要作用。因此，编写时既要简明扼要，又要全面清楚；既对调查对象提出要求，又要全面清楚；既对调查对象提出要求，又要体现感谢之意。对于复杂、困难的内又要体现感谢之意。对于复杂、困难的内容，可举个例子加以说明，并鼓励被调查容，可举个例子加以说明，并鼓励被调查者作答。者作答。几则指导语示例亲爱的同学：亲爱的同学：您好！您好！这里是一些为了解同学们科学教学自这里是一些为了解同学们科学教学自我信念而提出的问题，目的为职前科学教我信念而提出的问题，目的为职前科学教师教育提供好的建议。问卷内容并不是针师教育提供好的建议。问卷内容并不是针对个人的，不必记姓名，所以不要有任何对个人的，不必记姓名，所以不要有任何顾虑。每个人都请按自己的想法填，不要顾虑。每个人都请按自己的想法填，不要互相商量、提示或交谈。互相商量、提示或交谈。（二）问题（二）问题问题是问卷的核心部分，问题设计得如何问题是问卷的核心部分，问题设计得如何决定着调查研究的效果。提什么问题，如决定着调查研究的效果。提什么问题，如何提问，提多少问题，都值得细细斟酌。何提问，提多少问题，都值得细细斟酌。1提出问题是有调查设计者完成提出问题是有调查设计者完成（1）直接问题和间接问题）直接问题和间接问题（2）单一问题和综合问题）单一问题和综合问题（3）具体问题和抽象问题）具体问题和抽象问题2、回答问题是由被调查者来完成、回答问题是由被调查者来完成（1）开放式）开放式（2）封闭式）封闭式（3）半封闭式）半封闭式3、题目的设计、题目的设计题目的设计应包括问题和答案的设计两方面。题目的设计应包括问题和答案的设计两方面。这里先谈问题的设计。这里先谈问题的设计。（1）问题的制订。）问题的制订。问题的制订包括问题的内容、数量、提问的问题的制订包括问题的内容、数量、提问的方式等。如不仔细注重每一个细节，问题方式等。如不仔细注重每一个细节，问题目可能不能很好地为研究者提供必要的数目可能不能很好地为研究者提供必要的数据。因此，必须考虑以下因素：据。因此，必须考虑以下因素：反映被调查者的性别、年级、班级等基本情况的反映被调查者的性别、年级、班级等基本情况的内容可直接填写，而不必以问题的形式出现。内容可直接填写，而不必以问题的形式出现。除了少数几个要求被调查者根据背景或统计信息除了少数几个要求被调查者根据背景或统计信息的题目外，其余问题均要与研究问题密切相关。的题目外，其余问题均要与研究问题密切相关。问题表述要清楚、明确、不含糊。防止产生歧义，问题表述要清楚、明确、不含糊。防止产生歧义，应避免使用模糊的、专门性的术语、行话等。如应避免使用模糊的、专门性的术语、行话等。如“你认为自己的心理素质好吗？你认为自己的心理素质好吗？”等。等。在一个题目中只能包含一个问题，不能同在一个题目中只能包含一个问题，不能同时提问两个问题。如时提问两个问题。如“你赞同对学生进行你赞同对学生进行竞争性较低的测验和实施教师等级制度吗竞争性较低的测验和实施教师等级制度吗？”问题不能带有明显的导向性。题目不问题不能带有明显的导向性。题目不能隐含着某种假设或期望的结果，不能暗能隐含着某种假设或期望的结果，不能暗示着某种带有偏向性的回答。如示着某种带有偏向性的回答。如“课堂上课堂上培养学生的能力重要吗？培养学生的能力重要吗？”“学生在考试学生在考试前都会有焦虑症，你在考试前也焦虑吗？前都会有焦虑症，你在考试前也焦虑吗？”等。等。尽量避免那些可能使调查对象产生心理顾虑或带尽量避免那些可能使调查对象产生心理顾虑或带来社会职业压力的问题。更要避免问题刺激被调来社会职业压力的问题。更要避免问题刺激被调查者，以免伤害他们的感情，使他们受窘或引起查者，以免伤害他们的感情，使他们受窘或引起抵触情绪。如抵触情绪。如“你的家庭和睦吗？你的家庭和睦吗？”、“你的月你的月收入多少？收入多少？”、“你对课堂纪律的控制感到困难你对课堂纪律的控制感到困难吗？吗？”等等。等等。所提问题要与答卷人的信息背景相适应。对不同所提问题要与答卷人的信息背景相适应。对不同的对象提问内容和方式都应有所区别。因此，家的对象提问内容和方式都应有所区别。因此，家长问卷、教师问卷、儿童问卷是不同的。长问卷、教师问卷、儿童问卷是不同的。避免避免“社会认可效应社会认可效应”。所谓的社会认可。所谓的社会认可效应是指被调查者按照社会规范、社会期效应是指被调查者按照社会规范、社会期待的反映进行回答，而不反映出自己的真待的反映进行回答，而不反映出自己的真实观点。如实观点。如“你热爱自己的学校吗？你热爱自己的学校吗？”“遇到有人偷东西会立即去抓捕吗？遇到有人偷东西会立即去抓捕吗？”受调受调查者往往会