2021年林海教案模板锦集8篇.docx

2021年林海教案模板锦集8篇林海教案篇1教学内容：人教版十一册第19课。教学要求：了解大兴安岭的景物特点，对学生进行热爱祖国的思想教育。学习作者善于细致观察景物，在描写景物中用准确生动的语言表达自己的真情实感的方法。3、学习本课的生字新词。4、有感情地朗读课文，背诵第三至六自然段。教学重点：1、了解大兴安岭景物的特点。2、学习作者结合景物描写表达真情实感的方法。教学难点:体会作者在怎样的情况下感到亲切、舒服的，又是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情。教学时数：三课时教具准备：课本、录音机、录音带、投影机、投影片。教学过程：第一课时一、导入谈话，解释课题。二、初读课文，提出阅读要求；1、初读课文，然后了解课文的主要内容。2、划出自己不理解的词。3、课文写了大兴安岭哪些景物，在书上作旁注。4、了解课文的写作线索。（采用学生自学四人小组讨论教师巡视指导的方法。）三、教师归纳：这篇课文写了大兴安岭多而温柔的岭，色彩明亮的林海，美丽诱人的野花，作者目睹各种景物而产生了联想，表达了对大兴安岭的喜爱之情。四、朗读课文。个别、小组读。正音。五、作业1、抄写课后练习42、理解：高不可攀、盛气凌人、兴国安邦的词义及自己不理解的词。3、根据课后思考题的要求熟读课文。第二课时一、导入新课1、齐读课题（今天我们继续学习第19课齐读课题）2、导入谈话经过初读课文，我们知道是介绍大兴安岭的原始森林。老舍先生用准确生动的语言，介绍了大兴安岭的景物，表达了自己对大兴安岭深深的爱，字里行间充满着真情实感！作者是怎样介绍大兴安岭的？请翻开课文。二、讲读课文（一）根据要求快速阅读全文。1、作者来到大兴安岭后产生了一种怎样的感觉？2、课文几次讲到“亲切、舒服”？分别找出这三节课文，并用“”划出这些句子。（二）以作者感情变化为线索，然后引导学生理解课文内容。作者在怎样的情况下感到亲切、舒服？先看第一次，齐读第一段。（1）请学生个别读、小组读、齐读第一段。（2）分析：这段的第一句是写作者来大兴安岭前的看法。注意“总”的意思一总是，一直。第二句是写作者来大兴安岭后改变了原来的看法，是真情实感啊！（3）小结：作者来到大兴安岭感到这个名字是亲切、舒服的。2、作者第二次感到亲切、舒服又是在什么情况下感到？（1）齐读第二段最后的句子。分析：是的，大兴安岭的美丽与建设结为一体，使作者心中感到亲切、舒服。大兴安岭这么美丽，它的景物有什么特点？（2）听课文第二段的录音。要求：想想大兴安岭有什么景物？说说这些景物的特点。用“”划出自己喜欢的句子。（3）提问：这一段分别写了大兴安岭的哪些景物？（岭、林、花）A、“岭”有什么特点？（多、温柔）作者是怎样写的？采用个别、小组读的方法让学生理解“岭”的特点。B、岭上的“林”又有什么特点？（林的特点：多林变成海；从颜色看种类很多。）C、出示投影片，帮助学生理解“林”的特点。分析：作者写“林”的时候处处流露出对“林”的爱。指导朗读理解句子。句子一：看，然后海边上不是还泛着白色的浪花吗？分析：海指什么？（落叶松的海洋。）白色的浪花又指什么？（俏丽的白桦。）句子二：在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？分析：这个带问号的句子是表示肯定的意思，写出了作者对大兴安岭喜爱的感情。（采用个别、小组、集体等形式指导学生朗读。）小结：作者通过生动形象的句子，把群岭起伏写成海的波浪，把大片的落叶松写成海洋，把白桦写成海边的浪花，我们读后对大兴安岭留下深刻的印象，同样感到亲切、舒服。集体朗读描写“林”的段落，加深对课文的理解。（4）四人小组互相讨论学习：A、林中的“花”又有什么特点？读、议句子。B、分析：林中的“花”的特点一多（到处都是）；种类多（叫不出花的名儿）然后野花为大兴安岭增添了色彩，诗意。请看句子。大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。（这句话用了什么修辞方式来写？描绘了一幅怎样的图画？这样写有什么好处？）让学生读句子、讨论、理解。以小结林海教案篇2一、设计理念：新课程标准提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。小学语文教材中的一篇篇都是作者“情动辞发”的结果，蕴涵了作者浓浓的情感。语文教学过程既是学生与作者情感的神交过程，也是其自我情感孕育和升华的过程，因此，在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，关注学生的情感生活，为他们创设主动积极的情感空间，达到“情融融，意切切”的境界，体现语文教育的特点。二、教材分析：林海是小学北京课改版语文课本第十一册第四单元的第一篇课文，选自著名作家老舍访问内蒙时写下的游记内蒙风光。本单元的主题是祖国的秀丽山河，林海作为第四单元的开篇，通过优美的文字描写了大兴安岭如诗如画的景物特点和作者的联想，表达了作者对祖国壮丽山河的热爱。全文字里行间无不洋溢着作者对大兴安岭深深的爱，无不充满着作者的真情实感。这样的课文有景，有境，有情，因此，教学时应循着作者的情感脉络，引领学生在体验作者情感的同时激发自己的情感。本课的教学力图体现以情感为主线，以实践为手段的教学思想。三、学情分析：1、通过第一课时的学习，学生已初步了解了课文主要内容，了解了课文的结构，理解了课文的第一段的内容，对“林海”有了初步的理解。2、六年级的学生已基本掌握找词找句、朗读，体会的方法来理解课文。因而可以以课文为本，让学生在讨论、合作的过程中理解课文，体会作者的情感。3、虽然学生具备基本的阅读能力，但为了激发学生对林海以及祖国山河的热爱之情，在教学中，还需教师采取灵活多样的方法，帮助同学真正理解课文内容，体会作者的思想感情。四、教学目标：1、通过学习重点词句，理解内容，并能有感情地朗读课文。2、通过读中悟情、读中表情，体会“林海”的含义和特点。3、比较林海与美丽的小兴安岭的相似点与不同点。4、通过了解和比较大兴安岭与小兴安岭的景物特点，感受祖国自然风光的美，从而产生对祖国壮丽山河的热爱之情。五、教学重点:1、通过学习重点词句，理解内容，并能有感情地朗读课文。2、通过读中悟情、读中表情，体会“林海”的含义和特点。六、教学难点：通过了解和比较大兴安岭与小兴安岭的景物特点，感受祖国自然风光的美，从而产生对祖国壮丽山河的热爱之情。七、教学过程：（一）、背景介绍导入：林海这篇课文选自著名作家老舍先生内蒙风光，当时正是建国初期，全国人民都处在抗战胜利，当家做主的喜悦之情中，而国家建设也向着积极的方面发展，一批作家四处走访，用自己的文字来描绘祖国山河的美丽，老舍先生被亲切、舒服的大兴安岭深深吸引了，写下了林海这篇散文。（二）、通过分析重点词句，理解大兴安岭的特点：1、老师有一个疑问，这篇课文既然是描写大兴安岭的，为什么叫林海？什么意思，你是怎样理解的？它们和海有什么关系?先来说说大海的特点。我们来看看大兴安岭哪里像海？2、岭像海岭有什么特点？（多、温柔）请同学默读课文，对能表现岭多、温柔的句子，进行画批。（这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。）请同学们读这个句子。说说从哪些词中可以看出这儿的“岭”很多呢？（多）（横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的）说明样式多。请你把这个句子读一读。通过你的读，我确实感受到这儿的岭很多。从这个“点儿”还说明了什么？说明了这些山的差距并不大。如果删掉“点儿”，你再读一读，说一说，有什么不同？从这我们能感受到这儿的岭非常温柔。请你把这个句子读一读，把温柔读出来。（在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌）从这里我也看出了岭的多，因为在疾驶的火车上，他已经看了几个钟头了。“疾驶”的意思是什么？（自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人）孤峰突起、盛气凌人的意思是什么？同学们，你们看，像这样的山峰高高地耸立，就是“孤峰突起、盛气凌人”。（展示学生作品）“孤峰突起”“盛气凌人”作者指的是什么岭？你能从文中找出一个描写秦岭的词吗？“云横秦岭”的意思是什么？“孤峰突起”“盛气凌人、云横秦岭”这些都说明秦岭是很险的。兴安岭却和秦岭是相反的（展示学生作品），那里的岭山势平缓，线条柔美，给人一种“温柔”的感觉。请同学们再读这段话，想一想为什么作者能把“岭”写得那么生动、那么具体呢我们学习“岭”这一部分，知道作者通过细致观察把多而温柔的岭写得那么形象，那么生动，而且我们也能从文中感受到作者对兴安岭的喜爱。3、林像海（“绿而像海”。）作者是怎样描写绿颜色多的“目之所及，哪里都是绿的。”“目之所及”的意思是什么？眼睛所能看到的地方全都是绿的，这就说明这儿的树非常多。多得就像海洋。作者是怎样描写“林”像大海的呢“的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！”“是的，这里是落叶松的海洋。“在阳光下，大片古松的边沿，闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？”这里不仅写出了林的静态像海，还写出了林的动态像海。你能把它变成肯定句吗“看，海边上还闪动着白色的浪花。大片古松的边沿，闪着白排的银裙，像海边的浪花。”比较它们的区别。感情就变得平淡。课文中的句子，那种喜爱的感情显得更加强烈。请你带着喜爱的感情再读。读得真好。作者展开丰富的联想，把“林”写成绿色的海洋。下面，谁能展开想象，读一读。4、花像海“花”的特点是什么“多”“美丽”。“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”请你把这个句子读一读。这个“绣花鞋”指的是什么？这里作者运用了拟人的修辞方法，把兴安岭比作了亭亭玉立的少女，写出了它的美丽。5、作者通过细致的观察，加上丰富的联想，写出兴安岭温柔的“岭”，如海的“林”，还有美丽的“花”，但这些都是它外表的美。（板书：美）作者看到这么美丽的兴安岭，他又联想到了什么？请同学们快速阅读第6自然段，用横线画出有关的句子。作者联想到了，有多少省市用过这里的木材，大至矿井、铁路，小至椽柱、桌椅。这些都说明大兴安岭不仅风景美，而且物产丰富，为祖国的建设服务。正是大兴安岭为祖国的建设作出了巨大的贡献，才使我们的国家兴盛安定。（三）、巩固练习：正是看到了大兴安岭的美丽和富饶，作者心中再次感到亲切、舒服，对兴安岭更是喜爱。同学们，今天，我们随着作者观赏了大兴安岭美丽的景色，你们喜爱大兴安岭吗？请你用一两句话来表达你对大兴安岭的喜爱之情。谁能用反问的语气来说说。（四）、拓展延伸:我们在四年级下半学期，学过一篇课文叫美丽的小兴安岭，请同学默读课文，说一说它与林海的相似点和不同点。相似点：都是在描写兴安岭不同点：顺序结构（五）、激情升华：通过这节课的学习，我们知道了大兴安岭是美丽的，也知道了小兴安岭是美丽的，还有我们的祖国有着许许多多美丽的山河，请回忆我们还学过哪些歌颂祖国河山的课文。请你把下面这段话补充完整。我们的祖国有（）的大兴安岭，有（）的（），有（）的（），还有一一祖国，（）。我们的祖国是这样的美丽和富饶，我们应该努力的保护和捍卫它。通过这节课的学习，同学们有哪些收获?（六）、作业1、请你自选祖国的一处景观，进行描写。2、推荐书目草原渔场农产风景区工业基地（放在群邮箱里，请你选择自己的喜欢的，进行阅读，并与同学交流读书感受）林海教案篇3板书，是一种直观的教学方法，好的板书是一种微型.教案。我在教学中特别重视板书的作用。我结合自己的教学实践，浅谈林海这课的通过字体大小的变化来板书的例子。林海是九年义务教育第十一册的一篇阅读课文，以作者对大兴安岭产生的特有情感一“亲切与舒服”为线索，通过丰富的想象和生动的描写，向读者展示了大兴安岭外在的景色美和内在的价值美，充分表达了作者对大兴安岭的喜爱之情。一、挖掘情感，巧设板书课文三次讲到“亲切与舒服”。第一次是在刚走进原始森林的时候，第二次是在看到了兴安岭的“岭”、“林”、“花”之后产生联想之时，第三次是在参观林场有所感的时候。第一次，作者走进原始森林，看到的和想到的不一样，脚踩厚厚的松针，手摸古木，感到亲切与舒服。第二次看到那么多的岭，那么温柔；那么多的树，呈现出那么多的绿色；那么多的野花开在多处，特别是联想到兴安岭不仅美丽，而且为祖国建设不断作贡献，因此感到亲切、舒服。第三次，作者参观林场，看到人们愉快地劳动，幸福的生活，看到兴安岭与人们的关系日益密切，更加感到亲切、舒服。这种感觉触景而生，且越来越强烈。教学时，我用不同大小的字体板书“亲切与舒服”，引导学生分析领悟，让学生从视觉上感受字体大小的巧妙，再从作者逐渐递增的情感领悟作者的心情，二者互相映照，加深加浓学生的印象。二.接读板书，体验情感。在教师的引导和学生的理解中，板书的内容得以充实，课文的主要内容已表现在板书上。上课时，我通过师生接读板书，让学生再次反馈体会板书蕴含的愈来愈浓的情感，也收到了好的效果。师：看板书，同学们有疑问吗？19林海（大兴安岭）亲切舒服（悦耳的名字）岭亲切舒服林（美丽而不空洞）花亲切舒服（国家建设）生：为什么老师板书的三个“亲切舒服”要一个比一个大？生：我体会到了作者越来越强烈的“亲切舒服”的感受。生：说明作者对兴安岭的喜爱、赞美之情，随着对兴安岭了解的深入而逐渐加深。通过对“亲切、舒服”四个字板书字体的由小到大，巧妙地引导学生探究到作者撰文时跳动着的情感脉搏，把握住了作者行文时的情感基调与线索，从而又一次促进学生认识的深化。再进行了师生接读，体现出一次比一次强烈的情感。师：初入兴安岭，证实了悦耳的名字使人觉得一一生：（接读）亲切、舒服。师：看到温柔的岭、如海的林、美丽的花，使人感到一一生：（接读）亲切、舒服。师：知道兴安岭有着兴国安邦的意义使人体会到一一生：（接读）亲切、舒服。执教这篇美文的这则板书，不仅凝练，而且具有形式美。不仅表现作者对大兴安岭的认识一层一层深入，思考一层一层深刻，而且由于字体的巧妙，激起了学生愈来愈浓的学习兴趣，调动了学生愈来愈强的美妙情感。林海教案篇4第2课时（一）教学目标1 .学习课文第2-5自然段（写景部分）。2 .学习讨论课后第2题。（二）教学过程1 .复习检查。(1)多音字看拼音组词。Kong () xing ()空兴kong () xing ()(2)听写词语，并解释加点的字。兴国安邦目之所及盛气凌人椽柱疾驰(再写出一个国义的“疾”组成的词语：眼疾手快、疾风知劲草。)2 .明确任务。作者为什么觉得大兴安岭“亲切与舒服”？作者是怎样具体叙述大兴安岭的美景的？3 .学习课文第2-5自然段。(1)听录音，思考：作者是从哪三个方面描述大兴安岭的美丽景色的？(岭、林、花)。(2)学习课文第2自然段。大兴安岭的“岭”有什么特点？从哪些词句可以看出来？(数量多，样式多，温柔的美。)比较句子表达方式有什么不同？灯片出示。A.多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。B.在疾驰的火车上看了几个钟头，也看不完看不厌那么多条岭。（“多少条岭啊”放在句首，突出了岭多的特点。）作者把大兴安岭与云横秦岭比是为了突出什么？（岭线条柔美，使人赏心悦目。）小结：大兴安岭的“岭”具有这些特点，所以作者看不完也看不厌，感到亲切、舒服。（3）学习课文第3、4自然段默读课文。“林”的特点是什么？作者是怎样把特点写具体的？（写了林的辽阔无边、形状、动态和色泽。）比较句子表达方式有什么不同？灯片出示。A.在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像海边上的浪花吗？B.在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，像海边上的浪花吗?（采用反问句式，语气更委婉更亲切。）理解句子中的比喻，看教学挂图或书上插图直观体会。朗读第4自然段。（4）学习课文第5自然段。自由读课文。“花”的特点是什么？作者是怎样把特点写具体的？比较句子表达方式有什么不同？灯片出示。A.花从里还隐藏着像瑚珠似的小红豆，兴安岭中酒厂所造的红豆酒就是用这些小野果酿成的，味道很好。B.花丛里还隐藏着小红豆，兴安岭中酒厂所造的红豆酒就是用这些小野果酿成的，味道很好。（用比喻的手法写出了小红豆的可爱。）（5）小结。读“学习提示”，归纳学法。配乐读课文第2-5自然段。这几个自然段与第1自然段是什么关系？（总起一具体叙述。）4.布置作业。(1)完成作业本第3、4题和第6题的(1)。(2)熟读第2、4自然段。林海教案篇5尊敬的各位评委、各位老师：大家好！我今天所讲的课题是人教版小学语文第十一册第一单元第二篇课文林海，下面我将从说教材、谈教法、谈学法、谈教学程序、谈教学反思五个方面进行说明。一、谈教材本教材是人教版小学语文第十一册，林海是第一单元第二篇_。本单元共三篇_，两篇描写祖国的山水，景美，文也美；三首古诗的含义深刻，启发我们怎样做人，怎样对待生活。林海的作者是著名的作家老舍先生，他用准确生动的语言，向我们介绍了大兴安岭的原始森林，表达了对大兴安岭的喜爱之情。文笔流畅，层次清楚，具体描写与抒发感情相结合，展开联想与抒发感情相结合，把大兴安岭原始森林的美表现得淋漓尽致；以“亲切、舒服”感情为线，贯穿全文，一次比一次感情深入，把对大兴安岭的感情在字里行间表现得真实感人。让读者充分领略到了大安岭的外在美与内在美。针对特点、单元训练重点和我的研究主题安排，本课的教学目标是：1、知识目标：读熟且会写本课五个生字，会给五个生字简单组词。2、能力目标：了解大兴安岭的景物特点，受到美的教育和热爱祖国的思想教育。3.情感目标：学习作者仔细观察和描写景物中表达思想感情不同方法，学习课文第25自然段，并能有感情的朗读课文。教学难点：让学生了解大兴安岭，岭、林、花的特点以及学会同一意思用不同的句式表达本是本课教学难点。二、谈教法为完成本课时教学目标，突破难点，在教学中，教师必须采取灵活多样的方法，帮助同学真正理解课文内容，体会作者的思想感情。由于表达了作者水深厚的思想感想，所以应让学生反复诵读，读中悟情，读中表情。同时抓住重点词语的理解，图文结合创设情境等方法完成本课教学。三、谈学法通过上节课的学习，学生已经对本篇课文的内容有所了解，已具备了一定的体会思想感情的能力，所以本课我以“美”为导线，引导学生应用“读f思f议f读”的学习方法，即“初步了解深入思考f评议提高f诵读升华”。四、谈程序本课采用“三步教学模式”，即“回忆美一一寻找美一一创造美”。（一）、回忆美我采用让学生回忆上节课的学习，用一个字形容你对“林海”的感觉为导入口，从而引出本课的一条重要线索一一美。（二）、寻找美整个过程我力求以学生为主体，让学生在教师扶一一放的方式下学会找相关语句，学会表相似感受，学会读相应感情。具体操作如下：在导学“岭”时，我是分这几步进行的：岭的美表现在哪里？请在书上划出有关句子读一读，仔细体会。在这过程中运用的方式多样，如用简笔画的形式把“大兴安岭”和“秦岭”的特点表现出来，并指名学生演板。这样，带领学生走了个来回：从“字”的世界走向了“画”的世界，又从“画”的世界回到了“字”的世界。在特殊的情感氛围中，完成了“字画转换”，培养了学生观察、思维、表达等多种能力，加深了学生对语言文字的理解，“岭”多而温柔的特点也就给学生留下了深刻的印象。由于有了上面学法的教学，在教学“林”和“花”时，我主要还是采用从扶到放的方法。比如在教学“林”时，我先组织学生自由找表现林美的语句，进行交流评议再朗读，而在教学“花”这一片段时，我完全把课堂交给了学生，请同学独个儿自学，然后直接把感受到的读出来。在这个学习的过程中，我相信学生不仅对课文更加了解了，更重要的是学生的语文能力也会有所提高。（三）创造美在课堂的最后环节，我设计了请学生为“林海”写导游词和广告词的练习，这不仅是对整堂课的巩固，也是提高学生写作水平的良好途径。林海这篇是著名作家老舍先生的作品，选自老舍访问内蒙的游记内蒙风光，作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，抒发了对祖国美丽河山的热爱，并由景展开了联想，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用。教学本课时，我首先抓住了情感主线一一美，让学生们通过读，找出文中反映景美的几个句子，通过读去了解大兴安岭的景物（岭、林、花）的特点，从而回到“美”这个总的特点上。整堂课上下来，条理蛮清楚的，但是不足之处却是很多，具体如下：1、在总体把握上，把“美”作为该课的主线，尽管在理论上似乎是不错的，但对整篇课文来讲，似乎是太笼统了些，本篇的主线应该是“亲切与舒服”，在教学中我应该在“美”的基础上引导学生再深入一些，进而引出主题，让学生的学习再明确一些。2、还是没有符合新课程的教学理念，一步一步，都是在扶着学生走，放不开手，而在讲解大兴安岭的景物描写这一部分时，我完全可以放手让学生自己按照自己喜欢的景物或是方法去学习，但是我却始是以我的“讲“为主要教学手段，学生的思路没有很好地拓展，而他们的主体性也就表现出来了。3、在朗读方面情感还是不够。尽管我的这次的研究主题是“以读悟情，以读表情”，但是从课堂上的学生的表现来看，还是未能达到我预期的目标。追其根源，主要是因为我未能明确地引导学生领会朗读的技巧。如：在教学“岭”时，我只是告诉学生要读出“岭”的温柔，而没让学生交流如何读出这种感觉，使朗读教学显得有些表面化，以致让学生的读显得有些平平淡淡的。另外在时间进度等方面都是有待改进的'。总之，整堂课上下来，不足之处甚多，我将在今后的学习工作中中，努力改正，同时多向老师们请教，提高自身的教学水平，为将来走上上教师这个工作岗位打下坚实的基础。林海教案篇6一、导入新课。概括学习写景的一般方法：写了什么景物，抓住什么特点，怎样细致描写，抒发了什么感情。从学生以往的学习实践中总结学法，又以此指导读书实践。二、学习写“岭”的一层。运用以上方法，在小组普遍交流的基础上进行全班交流，重点交流以下两句。1 .“这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的可是没有一条岭使人想起云横秦岭那种险峻。”在去掉句中的“点”字后的比较朗读中，体悟这里的“岭”是温柔的；在与秦岭的对比中，突出“岭”的温柔。2 .“多少条岭啊也看不厌。”体会作者对大兴安岭爱得多深！带着赞美的语气朗读课文。三、放手让学生运用“学法”，自学描写“林”与“花”的两层。交流过程中，允许学生各抒己见，感受意境美、语言美。1 .为什么同是绿，却绿得不一样？让学生合理想象，体会把“绿”写具体了。2 .学生体悟：蝴蝶的到来，使这儿静中有动，格外美，加上蝴蝶的斑斓色彩，真可谓“锦上添花”。3 .通过有目的、多形式的读，在体悟描写手法的同时记诵精彩的句、段。如，写“花”的一层不仅句子美，而且内容很有层次，值得积累。教师没有多余的提问与讲解，让学生在“读与说”“理解与积累”上下功夫。学生对课文内容可以有不同的感悟，但都必须练习用准确的语言文字表达出来。凡是理解了的则易于记忆，课堂上应不失时机地引导学生背诵或记诵，积累好词佳句与精彩片断。四、学习“联想”部分。1 .自读，交流：读懂了什么？有什么问题？如：（1）为什么说“大兴安岭的可爱，就在于它美得并不空洞”？（2）为什么说“由今天看来，大兴安岭的名字的确含有兴国安邦的意义”？放手让学生自学，并不是放任自流。小学生受年龄、经验等的限止，对有些问题的认识可能比较模糊肤浅，这就需要教师的“导”发挥作用。2.抓三处“亲切舒服”，使学生联系上下文体悟到这不是简单的重复，而是作者感情的升华。五、自荐朗读或记诵最喜欢的自断。六、作业。以叉叉一角为题写一段话。要求有序地观察一处景物，抓住特点写生动写具体，并能表达自己的喜爱之情。评点本案设计真正体现了“读”占鳌头，更见可贵的是设计者对作为教学行为的“读”所作的诠释：有以美感人的“赏读”，以情动人的“品读”，以扶为主的“教读”，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”阅读教学应当以营造书香社会为己任！林海教案篇7一、设计理念“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这是语文课程标准中提出的课程基本教学理念之一。提高学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标。苏霍母林斯基说：“美育是一种心灵的体操一一他使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。”十二册教材林海是著名作家老舍先生的作品，选自老舍访问内蒙的游记内蒙风光。作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，抒发了对祖国壮丽河山的热爱。并由景展开联想，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用。全文先总起后分述，可分为两段。第一段（第一自然段）、写“我”初入大兴安岭的总印象。作者对大兴安岭的印象前后完全相反。本段着重写产生这一转变的原因，最后得出结论；大兴安岭是那样“亲切与舒服”，并非“高不可攀”。第二段（第27自然段）先从“岭”、“林”、“花”这三方面分述“所见”（写景），再从大兴安岭与祖国建设，国家强盛这两方面分述“所思”（联想）。从而具体表现了大兴安岭的美丽风光和巨大贡献。因此，根据特点，在本课的教学中实施审美教育，充分利用审美教育的形象性、情感性、自由性和直觉性，可以有效的引起学生浓厚的学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性和创造性，丰富其想象力，激发其灵感与顿悟，使学生实现创造能力的突变与飞跃。二、设计思路依据六年级儿童特点和教材特色，本着“提高学生的审美情趣”这一精神。我把林海的第二课时的教学内容确定为学习课文25自然段，指导学生深入学习课文，讨论课后作业第2题。因此，本课时的教学目标是：1、认知目标：学习课文25自然段。2、情感目标：有感情的朗读课文，体会大兴安岭的景物特点，感悟课文语言生动细腻之美。3、技能目标：懂得同一意思可以用不同的句式表达，能通过比较，认识有关句子的句式特点和表达作用。关于本课时的教学重、难点，我是这样理解和确定的：1、本单元阅读重点训练目标是指导学生学会根据表达需要选择句式，增强表达效果的方法。所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表达，能通过比较，认识有关句子的句式特点和表达作用。”作为本课的教学重点。2、本课的难点是启发学生感悟课文语言生动细腻之美。为此，我设计了如下教学思路：一、回忆美第1课时我让学生初读了课文，掌握了生字，新词。还让学生把搜集到的有关大兴安岭的资料进行了交流，应该说通过第一课时的学习，学生对林海有了初步印象。为了激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，上课伊始，我利用多媒体再一次展示了大兴安岭的美丽风光，然后让学生谈谈“林海”给你留下了怎样的印象？在孩子们欢畅的交流中不知不觉的为孩子们营造了良好的乐学氛围。三、寻找美苏霍母林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节中我首先让学生带着爱美的心，采用自己最喜欢的方式去寻找课文中自己认为最美的片段。学生找，教师也找，要求师生之间比谁找的小片段最美。以激起学生的竞争心理。然后再请学生互读自己认为最美的小片段。三、欣赏美感受课文的情感美，离不开有感情的朗读课文。有感情朗读，叶圣陶先生称之谓“美读”。叶老说：“美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。”因此，在学生对课文内容充分感知、整体认识后，应进一步将主动权还给学生，让他们自己在对课文的美读中体会课文的情感。我提出了这样的要求：1、认真品读。2、品读时参考提示，展开创造性想象。品读提示：（自由选择一个小片段，参考以下提示品读欣赏）A、你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么美？B、这个小片段的关键词是什么？他们分别让你想象、品味到了哪些美好的景物？C、应该怎样创造性的朗读才能把自己品味到的美表达出来？四、讨论美本单元的阅读重点训练目标是指导学生学会根据表达需要选择句式，增强表达效果的方法。所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表达，能通过比较，认识有关句子的句式特点和表达作用”作为本课教学的重点。把启发学生感悟课文语言生动细腻之美作为难点。为了突出重点，突破难点，在这一教学环节上先辅助学生根据课文描写岭、林、花的三个小片段进行辩论发言，引导他们敢于提出自己的看法，敢于表达自己独特的审美感受。每个小片段的引导程序大体如下：1、学生发言谈到哪个片段，就灵活的出示这个小片段的内容。2、引导学生回答：这个小片段写了大兴安岭的什么美？你认为这段中哪个句子中你最喜欢，可以换一种说法吗？（重点研究课后第2题中的三个句子）3、激励品读相同片段的同学发表自己的意见。4、指导学生个体和群体感情朗读各自品读的片段，深入体会作者对大兴安岭的喜爱之情。全面欣赏大兴安岭和课文语言文字的意境美。5、进行激励性评价。阅读教学应尽可能的让学生多读书，在读书中感悟课文语言生动细腻的美，在这个片段教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间。珍视学生的独特的阅读体验，学生只要言之有理，言之有物，都给予认可和鼓励，并利用这种差异进一步推进教学一“体会两种看是很有道理的特点哪一种是主要的。”以促进学生阅读的深入，阅读能力的提高。五、创造美在学生学习完了描写大兴安岭美景的这一片段后（课文35段），教师再一次出示课件激励学生在“诗”、“书”、“画”等形式中选用自己最喜欢的一种来赞美大兴安岭。“诗”指创作、朗诵简短的诗文“书”指选用课文最精美的片段，进行书法创作并展示；“画”指创作简笔画，并当众展示解说。语文是一个包容性较强的学科，朗读、想象、创作的完成，掀起了一个又一个的课堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，这是语文课带给学生的独特的情感体验，也是语文课的魅力所在。板书设计：林海岭一一多温柔景物特点林一一像海花多美我的板书设计抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，有利于概括能力和布局谋篇的能力。我觉得它是我施教的“蓝图”，是教与学思路的体现，是课堂教学的缩影。六、教学过程1、回忆美课件出示“林海”画面，导入：请学生谈谈，第一课时出读课文后，林海给你留下了怎样的印象？2、寻找美（1）请学生带着爱美的心，采用自己最喜欢的方式去寻找课文写得最美的小片段。学生找，教师也找，要求师生之间比比谁找的小片段最美。（2）请几位学生互读自己以为最美的小片段。（3）教师朗读自己认为最美的小片段，摆出与学生比试比试的姿态。3、欣赏美（1）教师抓住学生不服气的心理提出要求：认真品读小片段品读时要参考提示，展开创造性想象。品读提示：自由选择一个小片段，参考以下提示品读欣赏：A、你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么美？B、这个小片段的关键词是什么？他们分别让你想象，品味到了哪些美好的景象？C、应该怎样创造性地朗读才能把自己品味到的美表达出来？（2）学生仔细品读。4、讨论美教师辅助学生根据课文描写岭、林、花的三个小片段进行辩论发言，引导他们敢于提出自己的看法，敢于表达自己独特的审美感受。每个小片段的引导程序大体如下：（1）学生发言谈到哪个片段，就灵活地出示这个片段的内容。（2）引导学生回答：这个小片段写了大兴安岭的什么美？你认为这段中哪个句子你最喜欢，可以换一种说法吗？（重点研究课后第2题中的3个句子）（3）激励品读相同片段的同学发表自己的意见。（4）指导学生个体和群体感情朗读各自品读的片段，深入体会作者对大兴安岭的喜爱之情，全面欣赏大兴安岭和课文语言文字与意境的美。（5）进行激励性评价。5、创造美再次出示课件，激励学生在“诗”、“书”、“画”等形式中选用自己最喜欢的一种来赞美大兴安岭。“诗”指创作，朗诵简短的诗文；“书”指选用课文最精美片段，进行书法创作并展示；“画”指创作简笔画并当众展示解说。（1）学生进行创作，教师指导。（2）鼓励学生展示，并引导大家欣赏得意之作，培养学生欣赏的眼光。（3）进行激励评价，小结。林海教案篇8教学目标：1、了解大兴安岭的美景。2、学习环境描写的特点，体会作者的思想感情。3、练习有感情朗读课文。教学重点：环境描写的特点，作者的思想感情。课前准备：录音机，投影片。教学过程：一、引入课题1、今天很高兴和高桥的小朋友一起学习林海这篇课文。2、我们先听一听这篇课文的录音。二、学习林海的1至5自然段出示问题：1找出课文写的是什么地方的林海？（大兴安岭）标出课文哪几个字表达了作者对大兴安岭的深切感受？（亲切舒服）2作者第一次感到亲切舒服是因为什么？（因为作者踩着几尺厚的松针，手摸到那些古木，真切地感受到了大兴安岭这个悦耳的名字。）板书：悦耳的名字。这“亲切舒服”作者是怎样描绘的？3课文从哪几方面来描写大兴安岭的？找出岭、树、花的特点。请同学们选择自己喜欢的部分重点阅读。（学生先自己读、圈画，再小组交流讨论，然后全班交流。）1、喜欢“岭”这一部分的同学来说说你们的理由。我最喜欢“岭”这一部分，岭的特点是多。我认为岭的特点不仅仅是“多”，而且还有“温柔”。我是从这句话体会到：每一条都是那么温柔盛气凌人。小结：说得真好。岭的特点大家都体会到了。这段话中还有不理解地方吗？温柔和盛气凌人是用来形容人的，怎么作者用来描写岭了？刚才二位同学能提出这些问题，说明他们真正是用心读书的。大兴安岭的岭较平，线条柔和，温柔一词写出了岭的特点，也抒发了作者对岭的喜爱之情。2、喜欢林的同学来谈谈你们的体会。（1）大兴安岭林的特点，可以用课文中哪个字来形容？（多）（林海）（2）为什么把大兴安岭的林称做“林海”，它到底哪个地方像海呢？（那是俏丽的白桦，树干是银白色的，远看像白色浪花。群岭起伏像大海的波浪一样。）3、我们学习“岭”和“林”这两部分时，都是按这种方法学习的，老师分别给大家设置了三个问题，请同学们按设置问题的方法，给“花”这一部分设置问题，让老师来回答你们的问题。下面请同学们默读第五自然段。（学生自学）（花的特点是多，而且美。因河岸上不知有多少野花，连树与树之间空隙也开着野花，连爱花的作者也叫不出名字，可见花真的是多极了。）