新课程背景下的高中物理教学漫谈.ppt

谈新课程背景下的高中物理教学设计谈新课程背景下的高中物理教学设计1重新审视物理学的价值重新审视物理学的价值v物理学之所以被公认为一门重要的学科，不仅仅在于他对客观世界的规律作出了深刻的揭示，还因为它在发展、成长的过程中，形成了一整套独特而卓有成效的思想方法体系。正因为如此，物理学当之无愧地成了人类智慧的结晶，文明的瑰宝。大量的事实表明，物理思想与方法不仅对物理学本身有价值，而且对整个自然科学乃至社会科学的发展都有着重要的贡献。v有人统计过，在诺贝尔化学奖、生物及医学奖，甚至经济学的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景；这意味着他们从物理学中汲取了智慧，转而在非物理领域里获得了成功。反过来，却从未有发现非物理专业出身的科学家问鼎诺贝尔物理学奖的事例。这就是物理智慧的力量。2 国外有专家十分尖锐的指出：没有物理修养的民族是愚蠢的民族！3v科学的教育有助于人们对生活的理解，有助于学生完整人格的形成。v教育的最高目标是为了使人们能够过一个实现自我和负责任的生活作准备。v科学教育传授科学、数学和技术是教育的一部分，这些知识有助于增进学生的理解，养成好的思维习惯，使他们变成富有同情心的人，使他们能够独立思考和面对人生。这些知识也应使他们作好准备同公众一道，全心全意地参与建设和保卫一个开放的、公正的和生机勃勃的社会。面向全体美国人的科学4新课程的核心是什么新课程的核心是什么v实施教和学方式的转变，探究学习、自主学习和合作学习，体现教育民主 （有人撰文说探究学习的提出是美国对人类的贡献）v转变评价的观念让评价促进学生的发展，体现以人为本v彰显STS意识，体现科学精神和人文精神的融合5把握新课程背景下物理教学的变与把握新课程背景下物理教学的变与不变不变v大纲变为标准，课程设置内容变了，培养目标变了v教材变化了，教材结构发生了重组，内容出现了增减，出现了多达五套教材，教学资源丰富了v学生变了（经历了初中新课程实验，新课程的理念深入学生的心里，学生对教师的评价能力提高了，学生对教学提出了更高的要求）v物理学科的知识结构逻辑结构没变v作为甄别和选拔功能的高考指挥棒还没有发生质的变化，过程性评价不能纳入终端考核，社会的诚信体系有待于逐步构建6正确理解新课程的三维目标正确理解新课程的三维目标v实质上是追求科学精神和人文精神的融合v重在在过程中落实，很难通过考试的方式来定等级v注重渗透和影响，不能靠贴标签，跟不能靠说教7全面把握住科学探究全面把握住科学探究 的精髓的精髓v前苏联教育家苏霍姆林斯基还说:人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”v建构主义认为，虽然学生要学习的物理都是前人已经构建好的，但是对学生来说，仍是全新的、未知的。需要每个人再现类似的创造过程来形成，即学生用自己的活动对人类已有的物理知识构筑起自己的正确理解。8v探究式教学包括结构型探究、指导型探究、开放型探究三种。v科学探究的七个要素而不是七个环节，各个要素也应该是隐形而不是机械的显性呈现。因此在探究教学实施的过程中要灵活的处理，避免程式化甚至“八股化”。v探究是一种精神，是一种方式，而不是固定的形式。9v科学探究包括“提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，合作与交流”七个要素。10切莫陷入科学探究的误区v探究只是关注内过程，结果无关紧要探究只是关注内过程，结果无关紧要v只要探究不要接受只要探究不要接受v探究只能是正确的不能是错误的探究只能是正确的不能是错误的11让物理习题教学返璞归真让物理习题教学返璞归真 做习题是学习过程中的一环。对于学习数学、物理来说，更是必不可少的一环。许多科学大师都津津乐道于他们早年在习题中的受益，虽然做习题本身不是科学研究，但他对研究能力的养成，却有重要作用。方励之12 索末菲尔曾写信给他的学生海森堡，告诫他：要勤奋的去做练习，只有这样，你才能发现，哪些你理解了，哪些你还没有理解。杨振宁也曾如下回忆他的大学学习生活 西南联大教学风气是非常认真的，我们那时所念的课，一般老师准备的很好，学生习题做的很多。13v教学的理论和实践已经表明:在物理概念、物理规律教学,物理习题教学和物理实验教学三个重要的教学环节中,习题教学贯穿于整个物理教学过程的始终,可见,物理习题教学具有特定的作用v物理习题能够巩固对概念和规律的理解，并强化记忆之功效，特别是分析问题和解决的能力，培养思维能力v物理习题中蕴含着丰富的信息，包含有对生活实际中的原始问题的解决科技、现代物理知识等等，做这样的题目可以增长知识、拓展视野14 举例举例（05江苏考题）1801年，托马斯杨用双缝干涉实验研究了光波的性质。1834年，洛埃利用单面镜同样得到了杨氏干涉的结果（称洛埃境实验）。（1）洛埃镜实验的基本装置如图所示，S为单色光源，M为一平面镜。试用平面镜成像作图法在答题上画出S经平面镜反射后的光与直接发出在光在光屏上相交的区域。（2）设光源S到平面镜的垂直距离和到光屏的垂直距离分别为和L，光的波长为，在光屏上形成干涉条纹。写出相邻两条亮纹（或暗纹）间距离的表达式。15 举例举例国产水刀是一种超高压数控万能水力切割机，它能切割40mm厚的钢板，50mm厚的的大理石等其他材料。这种水刀就是将普通的水加压，使其从口径为0.2mm的喷嘴中以8001000m/s的速度射出的水流.我们知道，任何材料承受的压强都有一定的限度，下表列出了一些材料所能承受的压强的限度。设想有这样一种水刀，水流垂直入射的速度v800m/s，水射流与材料接触后速度为零，且不附着在材料上，则此水刀能切割下述哪些材料？（已知水的密度1103kg/m3）A橡 胶5.0107PaB花岗石1.2108Pa2.6108PaC铸 铁8.8108PaD工具钢6.7108Pa16 举例举例太阳帆飞船是利用太阳光的压力进行太空飞行的航天器由于太阳光具有连续不断、方向固定等特点，借助太阳帆为动力的航天器无须携带任何燃料，在太阳光光子的撞击下，航天器的飞行速度会不断增加，并最终飞抵距地球非常遥远的天体现有一艘质量为663kg的太阳帆飞船在太空中运行，其帆面与太阳光垂直设帆能100地反射太阳光，帆的面积为66300m2、且单位面积上每秒接受太阳辐射能量为E01.35104Wm2。，已知太阳辐射能量的绝大多数集中在波长为2107m1105m波段，计算时可取其平均波长为=106m，且不计太阳光反射时频率的变化普朗克常量h6.631034Js光子的动量可用p=h/计算。求：(1)每秒钟射到帆面的光子数为多少?(2)由于光子作用，飞船得到的加速度为多少?17v俄歇效应v阿特伍德机v霍耳效应v汽车加速度计v静电除尘v多普勒效应v汤姆孙测电子的比荷18v一个重大的发现可以解决一道重大的题目，但是在解答任何一道题目的过程中，都会有点滴发现。你要解答的题目可能很平常，但是如果他激起你的好奇心，并使你的创造力发挥出来，而且你用自己的方法解决了他，那么你就能经历那种紧张状态，而且享受那种发现的喜悦。在一个易受外界影响的年龄段，这样的经历可能会培养出对智力思考的爱好，并对思想和性格留下终生的影响。怎样解题 数学教学法的新面貌 G波利亚19注意选题和讲题注意选题和讲题v选什么样的题目？v怎样讲题、用好题目，最优化习题的教学过程，发挥习题教学的最大的价值（采取什么样的策略）？20v但目前我们的中学生可能有些过犹不及了，学生题目做的太多、太滥。理想化情境的太多，认为捏合的太多，机械重复的太多，学习兴趣、素质收到了极大地损伤。v人才被可怕的格式化了 v高考命题专家也感叹：题目越来越难出了21在新课程中物理难学的现状还将继在新课程中物理难学的现状还将继续存在续存在v难在什么？难在解题v难在什么？难在理解v难在什么？难在角色转变v一听就懂，一学就会，一做就错的实质是什么？生吞活剥的接受消极的思维定势22初高中教材相关内容的对比初高中教材相关内容的对比23初高中教材相关内容的对比初高中教材相关内容的对比24初高中学生学习心理特点的比较初高中学生学习心理特点的比较初中生形象性生动性直接性经验性偏重定性高中生抽象性概括性间接性逻辑性偏重定量25一个令人匪夷所思的结论一个令人匪夷所思的结论乔际平.物理学习心理学.北京:高等教育出版社,1991.26v教师在课堂上讲解问题，总是分析的头头是道、顺顺当当，学生困惑的是：我怎么总不如老师分析的那么顺利，甚至遇到问题一筹莫展。实际上，老师在解题过程中将思维受阻或者失败的部分隐瞒了，让学生看到的是他成功的一面，27v陶行知说 我认为，教育就跟喂鸡一样。先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。即使学也食而不化，过了不久，他还是会把知识，还给先生的。但是如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多！。陶行知喂鸡28v传统的物理教学只重视纯知识的教学,教学者为了使自己讲得清、讲得多,经常把自己的思维让学生套用结果是思维的定向性有余，发散性不够。对学生思维定式（定势）的培养是过犹不及了,强加于学生,学生的思维得不到有效训练,思维能力得不到有序发展。久而久之,学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型,遇到实际问题就不知所措。29物理学习困难的学生不能自觉地使用有效的学习策物理学习困难的学生不能自觉地使用有效的学习策略。略。v首先，他们的物理认知结构中往往是陈述性知识所占比例最大，程序性知识次之，策略性知识最少。由于缺少必要的策略性知识，陈述性知识和程序性知识不能有效地被感知、理解和记忆并用来解答问题。v其次，物理学习困难学生头脑中的物理知识多是处于表浅的加工状态，直接制约了他们对学习策略的使用。有研究者对高一学生进行了解解决物理问题的元认知训练，发现物理学习困难学生由于学习基础太差，策略训练也难以起到作用。30对于如何帮助学生跨越对于如何帮助学生跨越“台阶台阶”，有以下几点对策，有以下几点对策 1高中物理教师要熟悉和研究初中教材，注意初、高中知识的衔接，寻求新旧知识之间的联系，促进新知识的顺应和同化。2教学中既要重视抽象思维能力的培养，又要重视形象思维的培养，即要强调与物理知识相对应的、正确的物理图景的建立。尤其学会用图形帮助思考（图形是思维的平台），以学习品质（习惯）带动思维品质的提高。3教学中贯彻循序渐进的原则。明确无论是掌握知识还是理解方法，都不可能一蹴而就，要经历逐步积累的过程，教师不要用不科学的教法人为地增加了“台阶”的高度。4采取灵活多样的教学手段和学习方式，培养和激发学生学习物理的动机和兴趣，变被动学习为主动学习，树立起学好物理的信心。5结合物理学发展史，渗透科学方法的教育。教学中广泛联系生活实际，多思考，多体验，都感悟，多一些人文化的关怀，增强对物理学科的亲近感，31化解物理难学的重要策略之一化解物理难学的重要策略之一重视缄默知识的教学重视缄默知识的教学v波兰尼指出，人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。v显性知识本质上是对人的认识的编码、格式化和结构化，并且用严密规范的语言使其系统化和逻辑化；缄默知识还处于非格式和尚未编码、尚未格式化和逻辑化的状态缄默知识多存在于人的经验和诀窍中，因此不容易储存也不容易掌握和分享，而显性知识有特定的方式表现其稳定、明确的内涵，而且可以反复验证，容易储存也容易被人们理解v物理方法的隐含性和高度灵活性给学习带来了一定的困难，物理学方法通常以分散的形式隐含在知识的表述中。探究物理难学的原因云云 孟昭辉 教育教学研究 2001年第9期 32善待问题学生善待问题学生v爱因斯坦对学校教育持批评态度，一生中除了在爱因斯坦对学校教育持批评态度，一生中除了在阿劳中学那一年的补习班外，对学校教育没有好阿劳中学那一年的补习班外，对学校教育没有好印象。印象。v他高度评价阿劳中学的教学：他高度评价阿劳中学的教学：“这个中学用它的这个中学用它的自由精神和那些不仗外界权势的教师的纯朴热情，自由精神和那些不仗外界权势的教师的纯朴热情，培养了我的独立精神和创造精神。正是阿劳中学，培养了我的独立精神和创造精神。正是阿劳中学，成为了孕育相对论的土壤成为了孕育相对论的土壤”33谈谈高中物理课堂教学设计谈谈高中物理课堂教学设计v谈教学设计须先从对“教育技术”的理解谈起v1994年国际教育传播与技术协会（AECT）对教育技术作出了如下的定义：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践 vAECT 94定义下的教育技术概念框架3435v自20世纪初以来，视听教育、视听传播等概念被广泛应用于美国教育界，此后又相继出现了 教育技术（Educational Technology）教学技术（Instructional Technology）学习技术(Learning Technology)等不同的名称。在我国，也曾出现过电影教育、电化教育、教育技术等不同名称。36v2004年12月25日，教育部印发了中小学教师教育技术能力标准（试行），这是我国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。该标准对教育技术作出了如下定义：运用各种理论、技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论和实践。37v在标准中，教学设计被定义为：主要依据教学理论、学习理论、和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。38教学设计的几个主要环节教学设计的几个主要环节v学习需要分析学习需要分析v学习内容分析学习内容分析v学习者分析学习者分析v学习环境分析学习环境分析v确定学习目标确定学习目标 v设计教学策略设计教学策略v选择教学媒体或资源选择教学媒体或资源v学习效果评学习效果评价价39科拉克的动态教学设计模式科拉克的动态教学设计模式40目前的经验操作模式目前的经验操作模式教学资源及器材准备教 学 目 标教学重点、难点教学设计思路教学流程教学过程教学任务分 析有多种表达形式41案例：案例：自由落体运动自由落体运动的教学设计思路的教学设计思路42 教学有法 教无定法 各有各法 贵在得法43关于教学设计的几点思考：关于教学设计的几点思考：一、反对以探究式教学完全代替其他教学方式，一、反对以探究式教学完全代替其他教学方式，反对反对 探究式教学与新课标理念的貌合神离探究式教学与新课标理念的貌合神离二、杜绝片面追求学生的主体性而忽视教师的主导作用二、杜绝片面追求学生的主体性而忽视教师的主导作用三、切勿让合作学习形式化三、切勿让合作学习形式化四、不能以多媒体教学完全代替演示实验和板书四、不能以多媒体教学完全代替演示实验和板书 以讲授为主、以科学探究为主、以网络环境为主的几以讲授为主、以科学探究为主、以网络环境为主的几种教学方式视具体情况而定种教学方式视具体情况而定44v成功的教学设计应该是在保证学生完成基本学习成功的教学设计应该是在保证学生完成基本学习任务的基础上，较大限度地提高学生学习的自主任务的基础上，较大限度地提高学生学习的自主性性v教学设计中，情境和问题的设计，是提高探究水教学设计中，情境和问题的设计，是提高探究水平和效率的关键。平和效率的关键。45教学设计要关注细节教学设计要关注细节v细节反映精神 细节体现魅力 细节决定成败v教学一半是技术，一半是艺术。细节的魅力就是艺术性的彰显46教学设计要重点把握问题和情境的设计教学设计要重点把握问题和情境的设计v我国早在古代就有了我国早在古代就有了“学起于思学起于思,思源于疑思源于疑”的提法的提法,它深它深刻地提示了疑、思、学三者的关系。纵观科学发展史，几刻地提示了疑、思、学三者的关系。纵观科学发展史，几乎每一次质的飞跃乎每一次质的飞跃,都是从问题开始的。科学始于观察都是从问题开始的。科学始于观察,思思维源于问题维源于问题,已成为大家的共识。已成为大家的共识。47v被誉为被誉为“德国教师的教师德国教师的教师”的第斯多惠有一句至理名言的第斯多惠有一句至理名言:“一个坏的教师奉送真理一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。一个好的教师则教人发现真理。”在强调素质教育、创新教育的今天在强调素质教育、创新教育的今天,要转变教育观念要转变教育观念,通过通过培养学生的问题能力培养学生的问题能力,使学生养成良好的思维习惯使学生养成良好的思维习惯,已经引已经引起广大教师的高度重视。起广大教师的高度重视。48v建构主义认为建构主义认为,学生的认知结构是螺旋发展而形成学生的认知结构是螺旋发展而形成的梯型的梯型,应根据学生原有认知结构与当前应达到认应根据学生原有认知结构与当前应达到认知结构的需求知结构的需求,为学生最近发展区创设情境为学生最近发展区创设情境,设计出设计出环环相扣的一系列问题环环相扣的一系列问题,由浅入深由浅入深,由易到难由易到难,层层层层递进递进,把学生的思维逐步引向新的高度。把学生的思维逐步引向新的高度。49建构主义理论的四个基本要素建构主义理论的四个基本要素 “情境情境”、“协作协作”、“会话会话”和和“意义建构意义建构”“情境情境”是平台是平台 “协作协作”、“会话会话”是途径是途径 “意义建构意义建构”是核心是核心50案例：课题引入情境一例案例：课题引入情境一例 2003年12月11日，“F1之王”舒马赫驾驶着当年帮他赢得第六个年度总冠军的法拉利F2003-GA赛车，在意大利格罗塞托空军基地的飞机场跑道上与著名战斗机“飓风2000”上演了一场真正的“巅峰对决”，飓风战斗机由前意大利功勋宇航员切里驾驶。法拉利F2003-GA最大速度可达369km/h，而飓风战斗机2000最大速度可达2450km/h。赛车和飓风战斗机分别进行了600m、900m和1200m的3次比试。车机竞速，场面极为刺激，上千名观众观摩了此场特殊的比赛。舒马赫驾驶的法拉利赛车在距离最短的600米比赛中稍稍胜出，但最终以1比2不敌“飓风”。图 起步阶段法拉利赛车占优势。51案例：物体追撞条件的推得案例：物体追撞条件的推得v问题1 在房间内，将一个小球竖直上抛，要使得小球不碰到天花板，应该满足什么样的条件？v问题2 在匀速竖直上升的电梯内，将一个小球竖直上抛，要使得小球不碰到电梯的天花板，乘电梯的人看来应该满足什么样的条件？电梯外面的人观察应该满足什么样的条件？v问题3 在水平路面上，两辆汽车前面匀速，后面减速，要使得两车不相撞，应该满足什么样的条件？52案例：习题中的情境案例：习题中的情境3加速性能是汽车的重要性能参数之一，下表列出了一加速性能是汽车的重要性能参数之一，下表列出了一些国产经济型家用的轿车的参数，请写出相应的加速度。些国产经济型家用的轿车的参数，请写出相应的加速度。生产企业上海通用汽车有限公司上海大众汽车有限公司悦达起亚汽车有限公司江苏南亚自动车有限公司一汽-大众汽车有限公司安徽奇瑞汽车有限公司吉利集团车型赛赛 欧欧（Sail）波波罗罗（Polo）悦悦达达（Pride）派力奥派力奥(Palio)宝宝来来（Bora）奇奇瑞瑞吉吉利利加速性能0100km/h加速时间s12.7(手动档)13.3（自动档）10.4（手动档）12.113.211.314.226（080km/h）最高车速km/h170188(手动档)160166188168150加速度m/s253v因此，创设恰当的问题情境不单是为了激发兴趣，引导思考，引发问题，同时也要注重情境的诱导功能，使问题情境能够引导学生沿着正确的探究方向。让学生的“最近发展区”的指向非常的明确。54物理教学的设计原则物理教学的设计原则物理教学的设计原则智能首位原则智能首位原则智能首位原则智能首位原则学生中心原则学生中心原则学生中心原则学生中心原则情境激趣诱思情境激趣诱思原则原则整体建构原则整体建构原则整体建构原则整体建构原则反馈矫正原则反馈矫正原则反馈矫正原则反馈矫正原则55案例：习题情境的贯通案例：习题情境的贯通v在光滑的平面上有一静止物体，现以水平恒力推这一物体。作用一段时间后，换成相反方向的水平恒力推这一物体，当恒力乙作用时间与恒力甲作用时间相同时，物体恰好回到原处，此时物体的动能为32J，则在整个过程中，甲、乙两力做功分别是多少？56变式一变式一v例题 水平光滑轨道处于匀强电场之中，从某时刻开始对质量为m、带电量为q的物体施加一水平拉力的作用，使这个物体从静止沿轨道运动，经过一段时间突然撤去水平拉力，又经过相同的时间，物体返回到初始位置，物体返回初始位置时具有240J的动能。求：（1）水平拉力对物体做多少功？（2）突然撤去这个拉力的时刻，物体具有的动能是多少焦耳？57变式二变式二v物体从斜面的底端滑上去，然后又在同样的时间内滑至斜面的底端，求摩擦力（或动摩擦因数）。（已知斜面的倾角及物体的质量）58变式三变式三v真空环境下的某一匀强电场中E1有一带电液滴处于静止状态，位于A点，将电场撤去一段时间后，带电液滴加速运动到B点，要使得粒子再经过同样的时间后回到A点。则后来所加的电场E2有多大？59提倡反思性教学提倡反思性教学v反思这一概念早在我国古代就已经出现反思这一概念早在我国古代就已经出现,什么什么“反反求诸己求诸己”、“扪心自问扪心自问”、“静坐常思自己过静坐常思自己过”等都很好地说明了反思。等都很好地说明了反思。v数学教育家弗莱登塔尔也指出数学教育家弗莱登塔尔也指出,“反思是重要的数学反思是重要的数学活动活动,它是数学活动的核心动力它是数学活动的核心动力,是一种积极的思维是一种积极的思维活动和探索行为活动和探索行为,是同化、是探索、是发现、是再是同化、是探索、是发现、是再创造。创造。”60v反思即元认知反思即元认知,是人们以自己的认训活动过程及结是人们以自己的认训活动过程及结果为认识对象的认识活动。果为认识对象的认识活动。v作为对认识的认识，反思较一般思维活动层次要作为对认识的认识，反思较一般思维活动层次要高。通过反思高。通过反思,人们获得不同于感觉所得来的内部人们获得不同于感觉所得来的内部经验经验,使自己的认识得以升华使自己的认识得以升华,使自己的实践行为趋使自己的实践行为趋于合理，同时在反思过程中自我得到发展，特别于合理，同时在反思过程中自我得到发展，特别是形成一种反思的能力。是形成一种反思的能力。61v早在早在1910 年，杜威在他的著作年，杜威在他的著作我们怎样思维我们怎样思维中，就中，就倡导教师进行教学反思。倡导教师进行教学反思。v美国著名学者、心理学家波斯纳（美国著名学者、心理学家波斯纳（Posner）认为）认为,没有反没有反思的经验是狭隘的经验思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识。他提出了至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式教师成长的公式:成长成长=经验经验+反思。反思。v我国心理学家林崇德也提出教师成长的公式我国心理学家林崇德也提出教师成长的公式:优秀教师优秀教师=教教学过程学过程+反思。反思。v维拉认为维拉认为“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程过程.”62v新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。当代国内外教育界都提出，进行研究和反思。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者教师即研究者”。v反思不是一般意义上的反思不是一般意义上的“回顾回顾”，而是要反省、思考和解决教育教学，而是要反省、思考和解决教育教学过程中存在的问题，可以对教学的成功经验和失败教训进行反思，可过程中存在的问题，可以对教学的成功经验和失败教训进行反思，可以对教师的教育教学方法和学生的学习方法进行反思，也可以对教育以对教师的教育教学方法和学生的学习方法进行反思，也可以对教育理念和教育艺术进行反思理念和教育艺术进行反思。v教学反思中的教学反思中的“反思反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。教学行为，深入地开展教学研究活动。63教学反思的几个方面v一、对理论和专业基础方面的反思。一、对理论和专业基础方面的反思。v二、二、教学设计反思（元认知监控）教学设计反思（元认知监控）v三、教学过程中反思三、教学过程中反思 v四、教学后反思四、教学后反思64案例 某老师在进行某老师在进行“电容电容”一课的教学时，为了得出一课的教学时，为了得出“电容器电容器的电量与电压之比为常量的电量与电压之比为常量”这个结论，他仅向学生演示了这个结论，他仅向学生演示了一个自己设计的课件一个自己设计的课件:当电脑屏幕上的电容器上的电量增加当电脑屏幕上的电容器上的电量增加一倍时一倍时,静电计指针张角增大一倍，电量增加两倍时，静电静电计指针张角增大一倍，电量增加两倍时，静电计指针张角增大两倍，计指针张角增大两倍，于是他就直接根据课件模拟于是他就直接根据课件模拟的实验现象归纳出上述结果，试分析他的做法存在什么问的实验现象归纳出上述结果，试分析他的做法存在什么问题？题？65教学反思的撰写v写成功之处写成功之处v写不足之处写不足之处v写教学机智写教学机智v写学生创作写学生创作v写写“再教设计再教设计”66教学反思的几个原则一是及时性原则一是及时性原则趁热打铁趁热打铁二是恒久性原则二是恒久性原则锲而不舍锲而不舍三是简约性原则三是简约性原则言简意赅言简意赅四是探究性原则四是探究性原则格物致知格物致知 五是上升性原则五是上升性原则历练升华历练升华 67“教学本身就是一门遗憾的艺术教学本身就是一门遗憾的艺术,每一个遗憾都是通每一个遗憾都是通向教学自由王国的一个里程碑。向教学自由王国的一个里程碑。”68 做一棵善思的树吧，生命智慧才可以延续做一棵善思的树吧，生命智慧才可以延续 泰戈尔泰戈尔69Add your company slogan70如如图图A A所所示示，一一质质量量为为m m的的物物体体系系于于长长度度分分别别为为l l1 1、l l2 2的的两两根根细细线线上上，l l1 1的的一一端端悬悬挂挂在在天天花花板板上上，与与竖竖直直方方向向夹夹角角为为，l l2 2水水平平拉拉直直，物物体体处处于于平平衡衡状状态态。现将现将l l2 2线剪断，求剪断瞬时物体的加速度。线剪断，求剪断瞬时物体的加速度。（1 1）下面是某同学对该题的一种解法：）下面是某同学对该题的一种解法：解：设解：设l l1 1绳上拉力为绳上拉力为T T1 1，l l2 2绳上拉力为绳上拉力为T T2 2，重力为重力为G G，物体在三力作用下保持平衡物体在三力作用下保持平衡T T1 1cos=mgcos=mg，T T1 1sin=Tsin=T2 2,T,T2 2=mgtgmgtg,剪断绳的瞬间，剪断绳的瞬间，T T2 2突然消失，物体即在突然消失，物体即在T T2 2反方向获加速度反方向获加速度mgtgmgtg=ma,=ma,所以加速度所以加速度 a=a=gtggtg,方向在方向在T T2 2反方向反方向你认为上述结果正确吗？请对该解作出评价并说明理你认为上述结果正确吗？请对该解作出评价并说明理由。由。（2 2）若将图）若将图A A中的细线中的细线l l1 1改为长度相同、质量不计的轻弹簧，如图改为长度相同、质量不计的轻弹簧，如图B B所示，其他所示，其他条件不变，求解的步骤和结果与（条件不变，求解的步骤和结果与（1 1）完全相同，即）完全相同，即a=a=gtggtg，你认为这个结果你认为这个结果正确吗？说明理由。正确吗？说明理由。2 2 2 2 本本题题是是01年年上上海海高高考考第第20题题，是是在在高高考考题题中中首首次次出出现现“辨析题辨析题”，它的特点是给出解题过程，让学生辨析对错，它的特点是给出解题过程，让学生辨析对错71（06南南京京二二模模）一一个个质质量量为为m、直直径径为为d、电电阻阻为为R的的金金属属圆圆环环，在在范范围围很很大大的的磁磁场场中中沿沿竖竖直直方方向向下下落落，磁磁场场的的分分布布情情况况如如图图所所示示，已已知知磁磁感感应应强强度度竖竖直直方方向向的的分分量量By的的大大小小只只随随高高度度变变化化，其其随随高高度度y变变化化关关系系为为By=B0(1+ky)（此此处处k为为比比例例常常数数，且且k0），其其中中沿沿圆圆环环轴轴线线的的磁磁场场方方向向始始终终竖竖直直向向上上，在在下下落落过过程程中中金金属属圆圆环环所所在在的的平平面面始始终终保保持持水水平平，速速度度越越来来越越大大，最最终终稳稳定定为为某某一一数数值值，称为收尾速度。求称为收尾速度。求（2）圆环的收尾速度的大小。）圆环的收尾速度的大小。（1）圆环中的感应电流方向；）圆环中的感应电流方向；72力学中典型的概念模型总结举例力学中典型的概念模型总结举例理想模型的名称 特 征 实 际 应 用质 点只有质量而无体积的点物体的大小，在所研究的问题中，与其它尺寸比较可忽略不计刚 体受力不会发生形变物体发生的形变可以忽略不计，如硬杆、轨道等光 滑水 平 面与重力垂直的水平面，无摩擦在地面附近的小范围内，摩擦力与其他力相比可忽略不计弹 簧振 子质点与无质量的弹簧连接所组成的无摩擦的系统小物体与轻质弹簧相连放在光滑的平面或导轨上 孤 立系 统 不受外力作用的系统，即Ft=p，-p=0，系统动量守恒系统受到的外力很小，或是外力作用的时间很短封 闭系 统所受外力（重力、弹力除外）做的功为零的系统，即=E=0，系统机械能守恒 外力对系统所作的功可以忽略不计73中国女汽修工苦读成为英国大学教授（2006年05月27日03:24 重庆晨报）据英国独立报26日报道，一名曾是汽车厂底盘装配线工人的中国女子通过自身努力，在英国成为了一名颇有名望的大学教授。25日晚上，她赢得了著名的亚洲女性成就奖江香倩回忆说:“我有着强烈的科学好奇心,于是决定上大学进修,以便自己能为 社会多作贡献。”如果她现在还在国内，会有今天的成就吗？可能不会。反观国内的教育体制，教育部的高官前几天还在说中国的大学生应该定位成普通的劳动者。定位成什么也许不是那么重要，但是中国现在的教育体制是否要变化？为什么那么多的华人，在国外如此出色，在国内却是碌碌无为？74关于表述 以滑块为例,哪一种更容易理解和接受，物理意义更加鲜明？75