《山区高中数学分层教学的策略研究》之子课题《区别对待个体差异促进学生共同发展》 (2).ppt

山区高中数学分层教学的策略研究山区高中数学分层教学的策略研究子课题子课题区别对待个体差异区别对待个体差异 促进学生共同发展促进学生共同发展 广东省阳春市第二中学王福茂广东省阳春市第二中学王福茂开题报告开题报告.研究的背景研究的背景新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学知识，不同的人在数学上得到不同数学，人人都能获得必要的数学知识，不同的人在数学上得到不同的发展。的发展。阳春市第一中学大幅度增容及实验中学新设立高中，其结果必阳春市第一中学大幅度增容及实验中学新设立高中，其结果必然导致二中生源的质量下降，学生之间的智力差异和个性差异越来然导致二中生源的质量下降，学生之间的智力差异和个性差异越来越大。由于学生基础知识状况、智力水平、潜在能力、学习动机、越大。由于学生基础知识状况、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，班级里学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，班级里人数较多，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。人数较多，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。在广东省教育厅所立项课题在广东省教育厅所立项课题中小学教师领导力与有效教学研究中小学教师领导力与有效教学研究的子课题的子课题“山区高中数学分层教学的策略研究山区高中数学分层教学的策略研究”的课题下，提出的课题下，提出区别对待个体差异区别对待个体差异促进学生共同发展促进学生共同发展课题，在现代教育理论课题，在现代教育理论的指导下，按照最优化教育理论和的指导下，按照最优化教育理论和“最近发展区最近发展区”理论而实施分层理论而实施分层教学，优化数学课堂教学和提高数学教学质量充分激发学生的学习教学，优化数学课堂教学和提高数学教学质量充分激发学生的学习积极性，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步积极性，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果提高，最终取得预期的教学效果。一、一、研究的背景、价值研究的背景、价值2 2、研究价值。、研究价值。新课改的实施，教师的教学观念发生了根本转变。新课改的实施，教师的教学观念发生了根本转变。“为了每一位学生的发展为了每一位学生的发展”已成为广大教师的共识，已成为广大教师的共识，教学上帮助、引导，并尊重和赞赏学生，这些都有利教学上帮助、引导，并尊重和赞赏学生，这些都有利于分层教学的理论研究。于分层教学的理论研究。本课题的研究符合新课改的需要，在认同学生存本课题的研究符合新课改的需要，在认同学生存在认知差异的基础上，尊重学生做人的价值，坚信学生在认知差异的基础上，尊重学生做人的价值，坚信学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。每一是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。每一个学生就是一个宏观的世界，愉快的心境会使人的学习个学生就是一个宏观的世界，愉快的心境会使人的学习效率大幅度的提高。在分层的基础上进行教育，使不同效率大幅度的提高。在分层的基础上进行教育，使不同层次的学生完成不同的学习目标，让他们都能享受到学层次的学生完成不同的学习目标，让他们都能享受到学习成功的快乐，会使学困生逐步克服自卑心理，能够愉习成功的快乐，会使学困生逐步克服自卑心理，能够愉快学习，也能够激发学生克服困难，敢于面对失败的勇快学习，也能够激发学生克服困难，敢于面对失败的勇气，最终收获成功。气，最终收获成功。（一）理论依据（一）理论依据1我国古代教育家、思想家孔子提出育人要我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”，即主张“因材施教,因人而异”。2原苏联教育家维果茨基的原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展3美国学者卡罗尔提出的美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。这些都是分层教学的理论依据。4中华人民共和国教育部制订的中华人民共和国教育部制订的数学课程标准数学课程标准指指出要出要“突出学生主体，尊重个体差异”。二、分层教学的理论依据及指导思想二、分层教学的理论依据及指导思想新新课课程程标标准准的的数数学学课课程程教教学学，其其基基本本出出发发点点是是促促进进学学生生全全面面、持持续续、和和谐谐地地发发展展。我我们们期期望望数数学学课课堂堂教教学学向向着着朴朴实实而而有有效效的的方方向向努努力力，让让数数学学课课堂堂有有利利于于学学生生的的全全面面发发展展。鉴鉴于于此此，我我们们提提出出了了“山山区区高高中中数数学学分分层层教教学学的的策策略略研研究究”的的课课题题，具具有有一一定定的的理理论论价价值值和和实实践践意义。意义。（二）指导思想（二）指导思想教师根据学生的基础知识水平，学习能力、动机等方面的实际情况，把学生科学地分成若干个层次，有针对性地提出不同的目标。课堂教学中，做到“分层递进”，教师的“教”要适应学生的“学”；课后做到“分层指导”，及时得到效果反馈，以调整更加适合的教学方法。其指导思想主要包括：教师制定的目标和要求，要尽量贴近学生“最近发展区”，使学生获得学习的成功和进步的体验，不断提高学习数学的兴趣和强化其发展的动力。三、研究目标三、研究目标借借鉴鉴国国内内外外原原有有的的研研究究成成果果，运运用用新新的的教教学学理理念念实实施施课课题题研研究究，使使学学生生在在生生动动活活泼泼、主主动动和和谐谐的的氛氛围围中中，自自主主探探索索、研研究究性性的的去去学学习习，具具备备自自我我调调节节的的能能力力，让让不不同同层层次次的的学学生生提提高高学学习习效效能能，使使人人人人都都能得到最大程度的发展。能得到最大程度的发展。1.增强学生学习数学的积极性和主动性增强学生学习数学的积极性和主动性由于分层教学课堂上学生的活动面广，各层次学生由于分层教学课堂上学生的活动面广，各层次学生都能参与教学，真正成为课堂的都能参与教学，真正成为课堂的“主人主人”，充分体现，充分体现了学生为主体，教师为主导的精神。实行分层教学后，了学生为主体，教师为主导的精神。实行分层教学后，学生学习积极性增强了，学习兴趣增加了和独立思考学生学习积极性增强了，学习兴趣增加了和独立思考能力也有了提高。能力也有了提高。2.发挥学生的主体作用发挥学生的主体作用课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。分层教学把每一节课所要必须发挥学生的主体作用。分层教学把每一节课所要讲授的数学知识分解为不同层次的问题，使各层次的讲授的数学知识分解为不同层次的问题，使各层次的学生在课堂上通过听、说、读、写、等方法，自然地学生在课堂上通过听、说、读、写、等方法，自然地掌握了所要学的知识。把学习的主动权交给了学生，掌握了所要学的知识。把学习的主动权交给了学生，把老师津津乐道地讲转变为学生生动、自觉主动地学，把老师津津乐道地讲转变为学生生动、自觉主动地学，学生的主体作用能得到充分的发挥。学生的主体作用能得到充分的发挥。3促进学生全面发展促进学生全面发展学生的个性差异性是产生成绩分化的根本原因。传学生的个性差异性是产生成绩分化的根本原因。传统的教学模式是采取统的教学模式是采取“一言堂一言堂”、“一刀切一刀切”教学，教学，课堂上好的学生知识得不到满足，学习困难的学生听课堂上好的学生知识得不到满足，学习困难的学生听不懂课，对学习数学逐步失掉兴趣。实施分层教学，不懂课，对学习数学逐步失掉兴趣。实施分层教学，课堂上降低了授课的起点，在听、说、读、写、各种课堂上降低了授课的起点，在听、说、读、写、各种学习活动中，亦对后进生实为学习活动中，亦对后进生实为“倾斜倾斜”，使他们也能，使他们也能感到感到我能学懂我能学懂。我在实施分层教学后，发现后进生、。我在实施分层教学后，发现后进生、中等生成绩普遍提高了，优等生增多了，较好地解决中等生成绩普遍提高了，优等生增多了，较好地解决了了“吃不饱吃不饱”与与“不会吃不会吃”的矛盾，使各类学生都尽的矛盾，使各类学生都尽可能得到较充分的发展。可能得到较充分的发展。4密切师生感情密切师生感情课堂教学中，我对全体学生都是一视同仁的，都给他课堂教学中，我对全体学生都是一视同仁的，都给他们参与的机会、成功的机会、学有所得的机会。对于们参与的机会、成功的机会、学有所得的机会。对于学习困难生我更为关爱、理解、尊重他们，特别是那学习困难生我更为关爱、理解、尊重他们，特别是那些被传统教学所些被传统教学所“遗忘遗忘”的学生，如今已经成了的学生，如今已经成了“主人主人”。过去从不沾边的听、说、读、写、等活动，如今。过去从不沾边的听、说、读、写、等活动，如今却成为他们的家常却成为他们的家常“便饭便饭”。他们不但可以听懂讲课内容，。他们不但可以听懂讲课内容，并且能回答教师提出的问题而受到表扬和鼓励，因而内心并且能回答教师提出的问题而受到表扬和鼓励，因而内心由衷地产生了对教师的敬仰、爱慕和信任，从而达到了由衷地产生了对教师的敬仰、爱慕和信任，从而达到了“亲其师而信其道亲其师而信其道”。5推进新课程教学改革推进新课程教学改革数学分层教学不仅为数学老师在课堂实施能力培养数学分层教学不仅为数学老师在课堂实施能力培养降低了难度，而且其过程在一定程度上促进了数学教师教降低了难度，而且其过程在一定程度上促进了数学教师教学方法的改变和自身综合素质的提高，可以真正实现教师学方法的改变和自身综合素质的提高，可以真正实现教师同学生与新课程同成长，有利于教学质量的大面积丰收，同学生与新课程同成长，有利于教学质量的大面积丰收，使分层次教学各个层面上的每一个学生的学习成效得到最使分层次教学各个层面上的每一个学生的学习成效得到最大可能的发挥，实现大可能的发挥，实现“人人成功，个个发展人人成功，个个发展”的新课程教的新课程教育理念。育理念。四、研究内容四、研究内容面面对对有有差差异异的的学学生生，实实施施有有差差异异的的教教学学，促促使使每每个个学学生生在在不不同同基基础础上上得得到到提提高高与与发发展展。本本课课题题研研究究的的主主要要内内容容分分以以下下六个部分：六个部分：1学学生生分分层层：在在教教学学过过程程中中，在在充充分分了了解解学学生生的的实实际际情情况况后后，并并根根据据学学生生的的知知识识基基础础、智智力力水水平平和和学学习习态态度度等等，来来确确定学生定学生层层次次，将学生大致分成三个将学生大致分成三个层层次：次：A层层：基基础础扎扎实实，接接受受能能力力强强，学学习习自自觉觉，方方法法正正确确，成成绩优绩优秀。秀。B层层：知：知识识基基础础和智力水平一般，学和智力水平一般，学习习比比较较自自觉觉，有一定，有一定的上的上进进心，成心，成绩绩中等；中等；C层层：知：知识识基基础础、水平智力、水平智力较较差，接受能力不差，接受能力不强强，学，学习积习积极性不高，成极性不高，成绩绩欠佳。欠佳。2备课备课分分层层：在学生分：在学生分层层的基的基础础上，根据教材和大上，根据教材和大纲纲的要求，和不同的要求，和不同层层次学生的能力及知次学生的能力及知识识基基础础的的实际实际，对对各各层层次的学生制定的科学、合理、可次的学生制定的科学、合理、可发发展的教学目展的教学目标标A层层次次课课堂数学教学目堂数学教学目标标：适当提高数学新：适当提高数学新课标课标的要求，注重的要求，注重拓拓宽宽学生数学知学生数学知识识的广度和深度，培养学生的广度和深度，培养学生发现问题发现问题、研究、研究问题问题、创创造性地解决造性地解决问题问题的能力，引的能力，引导导学生学会学学生学会学习习，学会探究，学会，学会探究，学会寻寻找和找和总结规总结规律。律。B层层次次课课堂数学教学目堂数学教学目标标：按照数学新：按照数学新课标课标的的优优良要求，注意良要求，注意拓拓宽宽学生的知学生的知识识面，注重培养学生的知面，注重培养学生的知识应识应用能力和自学能力。用能力和自学能力。C层层次数学次数学课课堂教学目堂教学目标标：按照数学新：按照数学新课标课标的合格要求，采取的合格要求，采取“慢慢进进度、多反复、常反度、多反复、常反馈馈”的方法，夯的方法，夯实实基基础础，逐步提高运用数学，逐步提高运用数学知知识识的能力。的能力。3授授课课分分层层：根据不同：根据不同层层次学生的教学目次学生的教学目标标，分，分层进层进行行课课堂堂练习练习，分，分层层培养学生培养学生获获取信息与取信息与处处理信息的能力、分析理信息的能力、分析问题问题和解决和解决问题问题的能力以及用数学的能力以及用数学进进行思行思维维与表达的能力。特与表达的能力。特别别是是课课堂提堂提问问注注重重层层次性，启次性，启发发性，及性，及时时点点拨拨，充分，充分发挥发挥学生的非智力因素作用，学生的非智力因素作用，让让学生学生“不跳得不到，跳一跳抓得到不跳得不到，跳一跳抓得到”；4作业分层：练习或作业分为必做题和选做题两部分。难度分三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单语言综合运用题，以B层的学生能达到的水平为限；第三层次为综合语言运用题或探索性问题，第二、三两层次的题目为选做题。这样可使C层的学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，从而提高学习数学的积极性。5 5指指导导分分层层：成立数学合作学：成立数学合作学习兴习兴趣小趣小组组，将学生，将学生按照学按照学习习水平搭配成水平搭配成6 6人一人一组组，每个小，每个小组组一般有一般有优优等等生生1 1位、中等生位、中等生3 3位、后位、后进进生生1 1位。小位。小组组内内进进行学行学习习互互助，共同提高；小助，共同提高；小组组之之间间互相互相竞竞争，共同促争，共同促进进。在。在课课堂上，引堂上，引导导学生参与学生参与课课堂教学活堂教学活动动，让让学学习习小小组组的学的学生共同生共同观观察、操作、察、操作、讨论讨论、交流、交流、总结总结，通，通过过互助合互助合作，差生得到作，差生得到较较多同伴的帮助，高多同伴的帮助，高层层次的学生也能巩次的学生也能巩固基固基础础知知识识，提高能力，提高能力，这这有助于培养学生相互尊重、有助于培养学生相互尊重、协协作作进进取的精神。使取的精神。使课课堂形成既合作又堂形成既合作又竞竞争的氛争的氛围围。课课后，指后，指导导A A层层次学生通次学生通过过多多读报读报等形式拓等形式拓宽宽知知识识面；面；指指导导B B层层次学生学会如何次学生学会如何进进行自主学行自主学习习；指；指导导A A次次层层学生如何学生如何辅导辅导C C层层次学生学次学生学习习，和，和组织组织B B、C C层层次学生次学生开展第二开展第二课课堂活堂活动动，举办举办数学角和数学角和办办数学手抄数学手抄报报，开，开拓学生的拓学生的视视野，丰富学生的知野，丰富学生的知识识，增加了学生的学，增加了学生的学习习兴兴趣。趣。6评价分层：对 A 层次学生来说，多采用竞争评价，坚持高标准，严要求，促使他们学习更加严谨、谦虚，发挥出自己最大的学习潜能；对 B 层次学生来说，多采用激励性评价，既肯定进步，又指明需努力的方向，促使其不甘落后，积极向上；对 C 层次学生，多采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定其点滴进步，使他们看到希望，增强学好数学的信心，逐渐消除自卑感。调动各层次学生的学习积极性，使每个学生都能朝着各层次的最优发展。五、研究方法与研究思路五、研究方法与研究思路1 1、研究方法、研究方法主要采用调查、个案分析、文献、行动、比较、实验等研究方法。在课堂上的教学活动，处理好同步讲授和分层教学的关系。一方面，要根据大纲的要求、教学的内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。另一方面，分层授课，制定出适合不同层次学生的教学目标，分层进行课堂练习，分层培养学生获取信息与处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用数学进行思维与表达的能力。其中值得注意的是课堂提问要注重层次性，启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。2 2、研究思路、研究思路首首先先，调调查查了了解解随随着着新新课课程程改改革革进进程程的的不不断断深深入入，影影响响课课堂堂教教学学有有效效、健健康康、稳稳步步、和和谐谐发发展展的的因因素素及及其其关关系系，了了解解学学生的课堂需求，把握课题研究目标；生的课堂需求，把握课题研究目标；其其次次，充充分分激激发发课课题题组组成成员员的的积积极极性性，广广泛泛学学习习数数学学文文献献资资料料，及及时时掌掌握握领领域域最最新新研研究究成成果果，开开展展理理论论研研究究，为为课课题题研研究提供理论依据和经验；究提供理论依据和经验；再再次次，以以广广泛泛深深入入的的调调研研作作为为现现实实依依据据，以以实实践践经经验验作作为为研研究究基基础础，在在理理论论与与实实践践上上力力求求突突破破陈陈规规，注注重重实实效效；在在研研究究成成果果中中力力求求内内容容充充实实，易易于于操操作作，努努力力使使其其具具有有较较强强的的现现实实指指导意义和推广价值。导意义和推广价值。六、课题研究的实施步骤六、课题研究的实施步骤六、课题研究的实施步骤六、课题研究的实施步骤本课题从本课题从2012年年8月开始至月开始至2013年年4月结束，分三个阶段月结束，分三个阶段开开展。展。首期准备阶段（首期准备阶段（2012.82012.9）主要工作有：）主要工作有：研制课题研究方案，确立课题目标和课题内容；研制课题研究方案，确立课题目标和课题内容；完成课题申报、立项。完成课题申报、立项。实践分析阶段（实践分析阶段（2012.102013.2）主要工作有：）主要工作有：根据研究内容制定出实施计划；根据研究内容制定出实施计划；学生分层个案分析，学生对分层教学的回顾与思考；学生分层个案分析，学生对分层教学的回顾与思考；回顾总结研究内容、过程、方法，形成阶段性成果。回顾总结研究内容、过程、方法，形成阶段性成果。总结反馈阶段总结反馈阶段（2013.32013.4)主要工作有：主要工作有：对分层教学全过程进行回顾思考对分层教学全过程进行回顾思考,全面总结全面总结,提炼完善；提炼完善；分析、反馈、总结提高并撰写论文；分析、反馈、总结提高并撰写论文；研究成果汇报，结题。研究成果汇报，结题。七、课题研究预期成果七、课题研究预期成果七、课题研究预期成果七、课题研究预期成果1 1、区区别别对对待待个个体体差差异异促促进进学学生生共共同同发发展展研研究究成成果果（含含论论文文、教教学学反反思思、教教学学设设计计、个个案案、教学课件等）教学课件等）2、实践类成果、实践类成果学生的学习能力、学生的数学品质和学业成绩得到学生的学习能力、学生的数学品质和学业成绩得到提高提高课题组教师的教学水平和研究能力得到提高课题组教师的教学水平和研究能力得到提高八、课题研究组织机构及成员分工八、课题研究组织机构及成员分工王福茂：王福茂：组长，课题负责人，负责课题研究的设计、组长，课题负责人，负责课题研究的设计、负责实验执行、研究个案负责实验执行、研究个案。李彩兰：课题负责人，负责实验执行、研究个案。李彩兰：课题负责人，负责实验执行、研究个案。黄远通：课题负责人，具体负责课题的理论指导，黄远通：课题负责人，具体负责课题的理论指导，负责实验执行、研究个案。负责实验执行、研究个案。王华山：课题负责人，具体负责课题策划、报告王华山：课题负责人，具体负责课题策划、报告等的撰写，负责实验执行、研究个案。等的撰写，负责实验执行、研究个案。参考文献：参考文献：1中华人民教育部:普通高中数学课程标准，人民教育出版社2广东省教育厅教研室：广东省普通高中新课程学科教学指导，广东教育出版社3徐专平 孙玲：优化教学环节，实施“分层教学”，教育研究4苏祖贤：分层教学综合探索，学生大论文