第二讲智力与智力测验.ppt

第二第二讲智力与智力智力与智力测验现在学习的是第1页，共75页 智力是个体重要的心理品质，也是学校教育中对智力是个体重要的心理品质，也是学校教育中对人的培养的重要方面。本讲一方面阐述智力的概念，人的培养的重要方面。本讲一方面阐述智力的概念，尤其是近些年来心理学家在这方面的研究进展，以尤其是近些年来心理学家在这方面的研究进展，以及个体智力如何发展的问题；另一方面介绍常用智及个体智力如何发展的问题；另一方面介绍常用智力测验的方法。力测验的方法。第一节：智力及其理论第一节：智力及其理论 第二节：智力的发展第二节：智力的发展 第三节：智力测验第三节：智力测验现在学习的是第2页，共75页本讲的学习目标本讲的学习目标1、了解智力的各种定义。2、了解智力的主要理论。3、知道智力发展的一般趋势。4、知道智力在全人口中的分布情况。5、识记常用的智力测验量表名称，了解智力测验结果的意义.6、理解和应用韦克斯勒智力测验韦克斯勒智力测验现在学习的是第3页，共75页一、智力的概念一、智力的概念 关于智力，历来心理学家对其就有不同理解，经过总结得到以下两类的定义：1、概念性的定义认为：智力就是一个人的抽象思维能力，判断、理解、推理能力和环境适应能力的总称。2、操作性的定义认为：智力就是通过智力测验所测定的一切特性。现在学习的是第4页，共75页基于以上关于智力的概念性定义和操作性定义，我们关于智力的基本理念达成两个共识：第一、智力是一种综合性的能力，通常它包括个体的实际解决问题的能力，言语表达和组织能力、社会能力；第二、个体智力的高低，是他先天遗传与后天环境两种因素交互作用的综合表现。现在学习的是第5页，共75页三、智力理论三、智力理论1、智力的二因素理论；2、智力的群因素理论；3、智力的型态论4、智力的三维结构理论；现在学习的是第6页，共75页智力的构成因素具体内容：普通因素(general factor)简称G因素；人的普通能力得自先天遗传，主要表现在生活活动上，显示个人能力的高低；一般智力测验所测量者，就是普通能力；特殊因素(specificfactor)，简称S因素S因素代表的特殊能力，是个人在某方面表现的异于别人的能力。1、智力的二因素理论、智力的二因素理论现在学习的是第7页，共75页智力的群因素Thurstone具体解释语文理解(verbal comprehension理解语文涵义的能力；语句流畅(word fluency）迅速语言反应能力数字运算(number)迅速正确地计算能力；空间关系(space)方位辨识及空间关系判断；联想记忆(associative memory)属两事联结的机械式记忆；知觉速度(perceptual speed，简称P)，凭视觉迅速辨别事物异同的能力；一般推理(general reasoning)根据经验能做出的归纳推理能力。2、智力的群因素理论、智力的群因素理论现在学习的是第8页，共75页3、智力的型态论、智力的型态论（Cattell）现在学习的是第9页，共75页构成智力的因素具体内容流动智力（fluid intelligence）以生理为基础的认知能力，包括快速辨别能力、记忆、理解等能力。固体智力（crystallized intelligence）固体智力是以个体已有的知识经验为基础的认知能力。凡是运用已有的知识技能去吸收新知识或解决问题的能力。它与教育文化有关。现在学习的是第10页，共75页4、智力的三维结构理论、智力的三维结构理论人类的智力结构中包括了人类的智力结构中包括了556150种不同的能力种不同的能力现在学习的是第11页，共75页智力的三个心理向度内容思考的内容自变量，属于引起思考的刺激。在性质上分别属于视觉、听觉、符号、语义、行为五类。思考的运作中介变量，介于刺激和反应之间，不能直接观察的思考评价、聚合性思考、扩散性思考、记忆、认知五种。在Guilford的智力理论中，形式上有三个向度，实际上真正代表智力高低的，是他指的思考的运作思考的结果因变量，属于表现思考的反应，它包括单位、类别、关系、系统、转换、应用六类现在学习的是第12页，共75页 深夜时分，ABCD四人要通过面前的一道桥才可赴约，每次过桥只容许1至2人，而且必须带备一支电筒。问题是电筒只有一支，而四人的过桥速度又不一样，如果是两人过桥，较快的一方必须迁就较慢的一方，以较慢的速度作准。现在只剩下17分钟，怎样安排才可以令四人一起过桥？过桥速度：A(1分钟)，B(2分钟)，C(5分钟)，D(10分钟)(A+B)+B+(C+D)+A+(A+B)B)+B+(C+D)+A+(A+B)现在学习的是第13页，共75页第二节：智力的发展第二节：智力的发展1.1.智力的个体差异智力的个体差异智力的个别差异，虽然是人尽皆知的事实，但对个人智力智力的个别差异，虽然是人尽皆知的事实，但对个人智力高低受什么因素影响的问题，却一直是众说纷纭。高低受什么因素影响的问题，却一直是众说纷纭。在多年的争议过程中，一般认为，影响智力发展的因素，在多年的争议过程中，一般认为，影响智力发展的因素，不外乎遗传与环境两大因素。不外乎遗传与环境两大因素。从心理学研究法的观点，如将智力、遗传、环境三个变项从心理学研究法的观点，如将智力、遗传、环境三个变项放在一起考虑，很难进行控制性的实验研究。放在一起考虑，很难进行控制性的实验研究。从理论上设想，要想比较遗传与环境两因素何者对智力发从理论上设想，要想比较遗传与环境两因素何者对智力发展的影响较大，只有两种方法是合于理想的：展的影响较大，只有两种方法是合于理想的：现在学习的是第14页，共75页 第一种方法第一种方法 第一种方法是：从几个完全相同的环境中，选取彼此间不第一种方法是：从几个完全相同的环境中，选取彼此间不具有遗传关系的被试，在不同年龄阶段测量比较他们之具有遗传关系的被试，在不同年龄阶段测量比较他们之间智力的差异，并与其他不同环境的儿童比较，从而确间智力的差异，并与其他不同环境的儿童比较，从而确定遗传因素的影响。此种办法的困难是定遗传因素的影响。此种办法的困难是“完全相同的环完全相同的环境境”是不存在的。是不存在的。所谓环境的影响，是指环境中人、事物等很多因素，在所谓环境的影响，是指环境中人、事物等很多因素，在个体与之交互作用时所产生的综合影响。以此而论，如个体与之交互作用时所产生的综合影响。以此而论，如果从个体本身主观的立场看，就算只限于两个人做比较，果从个体本身主观的立场看，就算只限于两个人做比较，世界上也找不出完全相同的生长环境。因此，影响个体世界上也找不出完全相同的生长环境。因此，影响个体智力发展的环境因素，是无法排除的。智力发展的环境因素，是无法排除的。现在学习的是第15页，共75页第二种方法第二种方法 第二种方法是，采用自小分离养育的同卵孪生子为对象，第二种方法是，采用自小分离养育的同卵孪生子为对象，从事环境影响智力发展的研究。因为同卵孪生子的遗传从事环境影响智力发展的研究。因为同卵孪生子的遗传完全相同，如在不同环境中长大，其后智力上表现差异，完全相同，如在不同环境中长大，其后智力上表现差异，则环境的影响即可确定。此法在理论上似属可行，唯事则环境的影响即可确定。此法在理论上似属可行，唯事实上却有困难，要寻找同卵孪生子而又分离养育做为被实上却有困难，要寻找同卵孪生子而又分离养育做为被试试.现在学习的是第16页，共75页遗传与环境对智力发展的交互影响 在心理学的历史发展中，曾经提到西方哲学家对人在心理学的历史发展中，曾经提到西方哲学家对人性与知识由来，早就持有不同的看法：理性主义性与知识由来，早就持有不同的看法：理性主义的哲学家们强调先天因素的重要，经验主义的哲的哲学家们强调先天因素的重要，经验主义的哲学家们则重视后天环境的影响。这种论争持续甚学家们则重视后天环境的影响。这种论争持续甚久，一向被称为天性与教养之争，如坚持单面理久，一向被称为天性与教养之争，如坚持单面理由去面对这种争议，那是得不到肯定结果的。由去面对这种争议，那是得不到肯定结果的。现在学习的是第17页，共75页 明尼苏达大学的两位教授在明尼苏达大学的两位教授在19831983年在全世界各地找到年在全世界各地找到了了5656对分开养育的同卵双胞胎。对他们做了生理和心对分开养育的同卵双胞胎。对他们做了生理和心理测量。再将得出的数据与共同成长的同卵双胞胎进理测量。再将得出的数据与共同成长的同卵双胞胎进行比较，得出了震惊科学领域的发现！行比较，得出了震惊科学领域的发现！现在学习的是第18页，共75页 得到的数据：分开养育和一起养育的双胞胎在智力和生理指标上的相关系数R0.9。在所有的测试特征中，R没有低于0.7的现在学习的是第19页，共75页结论：1.智力70%归于先天基因的变异，30%来源于环境影响。2.人格40%的变异来源于遗传。（双胞胎一方离婚，另一方离婚几率高达45%）3。生理特性高度相关。（同卵双胞胎倾向于死于同一年龄）现在学习的是第20页，共75页影响儿童智力的其他因素影响儿童智力的其他因素1.父母血缘的远近：父母均为本地人：IQ=102.45,同省异地IQ=106.19，异省IQ=109.35.2.母亲的生育年龄：23岁以下：IQ=103；2428：IQ=10929岁以上IQ低于1053.母亲怀孕期的精神状态，是否吸烟酗酒，是否偏食现在学习的是第21页，共75页4.小孩出生后是否母乳喂养：母乳中牛磺酸高出牛乳10倍，这对智力成长相当关键5.父母的文化程度：英国调查表明：父母是小学文化，儿童IQ=98.3，父母初中文化，儿童IQ=103.2，高中毕业，儿童IQ=108.1，大学毕业，儿童智商IQ=110现在学习的是第22页，共75页2、智力的发展变化人的智力并不是一成不变的，它不但随着年龄或成熟而发展，还可因教育和训练而改变。智力在童年期迅速增长，在青春期增长缓慢，约在25岁达到顶峰，以后保持稳定到中年后期，在老年期逐渐下降。现在学习的是第23页，共75页智商的开发：智商的开发：美国著名心理学家布鲁纳说过：“一个孩子到4岁时，其智力发展了50%，另外30%在8岁时完成，其余20%在8岁以后”。巴甫洛夫更是认为：“婴儿生下来第三天开始教育，就晚了两天了”。这表明婴幼儿时期是智力发展的关键期。科学家的最新研究表明，一般人只用了大脑智力潜能的10%，90%在童年期没有得到开发而荒废了。大科学家爱因斯坦死后的大脑解剖发现他的智商也只开发了1/3.现在学习的是第24页，共75页儿童智力潜能的开发儿童智力潜能的开发：1.充分调动和训练感觉器官，让复杂的感受刺激脑细胞的生长发育。2.尽量引导婴儿做各种运动，对于右利手的儿童，多用左手活动，开发其右脑。3.尽早对婴儿进行形象化的语言教育。4.尽早促使其音乐细胞的产生。5.提供充足的供氧。婴儿对氧气需求量极大，保证大脑供氧，提供空气新鲜的环境，对于大脑的智力发育至关重要。现在学习的是第25页，共75页3、智力的差异（一）智力的个别差异（一）智力的个别差异 在全人口中，智力分布曲线基本上呈常态，其智力极高（在全人口中，智力分布曲线基本上呈常态，其智力极高（IQIQ在在130130以上）以上）与极低（与极低（IQIQ在在7070以下）者均占少数，智力属于中常或接近中常（以下）者均占少数，智力属于中常或接近中常（IQIQ在在8012080120）之间者约占全体人群的）之间者约占全体人群的80%80%。（二）智力的团体差异（二）智力的团体差异 1 1）、性别差异）、性别差异 研究者通常会发现智力有男女的差别，但一般不显著。因此，就整体而言，智力可研究者通常会发现智力有男女的差别，但一般不显著。因此，就整体而言，智力可能并无性别差异，但在具体的认知和感知能并无性别差异，但在具体的认知和感知-运动能力上的研究结果，的确表明存在着运动能力上的研究结果，的确表明存在着性别差异。性别差异。2 2）、职业差异）、职业差异 3 3）、种族差异）、种族差异从智力测验所得分数看，不同民族间确有差异，很多研究显示白种人的平均智商从智力测验所得分数看，不同民族间确有差异，很多研究显示白种人的平均智商较有色人种为高。但从方法论的角度来看，依据此类研究所得出种族差异的推论并较有色人种为高。但从方法论的角度来看，依据此类研究所得出种族差异的推论并没有科学根据。没有科学根据。现在学习的是第26页，共75页4 4、智力测验的公平性问题、智力测验的公平性问题实际上，没有任何一个测验能够对所有的团体同样公实际上，没有任何一个测验能够对所有的团体同样公平，因为每种测验都是在一定文化背景下发展起来的。平，因为每种测验都是在一定文化背景下发展起来的。更好的办法是根据亚文化群的特点为不同团体编出不更好的办法是根据亚文化群的特点为不同团体编出不同的测验；若使用同一测验，则要为少数特殊团体制同的测验；若使用同一测验，则要为少数特殊团体制定单独的常模定单独的常模现在学习的是第27页，共75页第三节：智力测验第三节：智力测验一、智商的概念1、智商概念提出和发展的3个阶段（智龄比率智商离差智商）1）智龄的提出比纳的贡献不仅在于他和西蒙共同编制了世界上第一个正式使用的儿童智力量表，而且还提出了用智龄来表示测验的结果。现在学习的是第28页，共75页 测验的编写者根据题目的难易将它们按年龄分测验的编写者根据题目的难易将它们按年龄分组，例如说一名儿童（组，例如说一名儿童（6 6个月）做对一个题目个月）做对一个题目得得2 2个月的智龄，做对个月的智龄，做对6 6个题目得到个题目得到1 1岁（岁（1212个月）个月）的智龄。由此可见智龄是由儿童答对测题的多少确的智龄。由此可见智龄是由儿童答对测题的多少确定的。然后通过智龄与实龄（实际年龄）的比较来定的。然后通过智龄与实龄（实际年龄）的比较来衡量智力水平的高低。衡量智力水平的高低。凡智龄凡智龄 实龄，儿童的智力较高（聪明）实龄，儿童的智力较高（聪明）智龄智龄=实龄，儿童的智力中等实龄，儿童的智力中等智龄智龄 实龄实龄,儿童的智力较低（愚笨）儿童的智力较低（愚笨）现在学习的是第29页，共75页 智龄存在的问题智龄存在的问题 从上面的描述我们可以看出，用智龄代表智力的方从上面的描述我们可以看出，用智龄代表智力的方法，存在这样一个问题，智龄只能比较一名儿童智法，存在这样一个问题，智龄只能比较一名儿童智力的绝对水平，而不能比较实龄不同的儿童智力的力的绝对水平，而不能比较实龄不同的儿童智力的高低。例如儿童高低。例如儿童A A的实龄是的实龄是5 5岁，智龄是岁，智龄是6 6岁，儿童岁，儿童B B的实龄是的实龄是1010岁，智龄是岁，智龄是1111岁，岁，2 2个儿童的智龄都个儿童的智龄都比实龄大一岁，用智龄显然不能衡量他们智力的高比实龄大一岁，用智龄显然不能衡量他们智力的高低。低。现在学习的是第30页，共75页2 2）比率智商）比率智商1916年，美国斯坦福大学教授推孟（Termen）将比纳西蒙量表介绍到美国，并修订成斯担福比纳量表。斯担福比奈量表的突出进步就是引入了（比率）智商（IQ）的概念，智商能够表示智力的相对水平，成为比较儿童聪明程度的指标。现在学习的是第31页，共75页 智商（IQ）智龄/实际年龄100;按这个公式就可以比较不同年龄儿童智力水平的高低了，我们把这个智商称作比率智商。前面那个例子用智商就能够比较了。儿童A的实龄是5岁，智龄是6岁，儿童B的实龄是10岁，智龄是11岁。A的智商:IQ=6/5 100=120B的智商:IQ=11/10 100=110显然A的智力水平比B要高。现在学习的是第32页，共75页比例智商的问题 但比率智商同样也有一个明显的缺点。人的实际年龄逐年增加，而他的智力发展到一定年龄（30岁）却可能稳定在一个水平上。这样，采用比例智商来表示人的智力水平，智商将逐年下降。这和实际情况并不相符。智商（IQ）智龄/实际年龄100现在学习的是第33页，共75页3）离差智商 为了更真实反映一个人的智力状况，韦克斯勒提出了新的智商的计算方法，把比率智商改成离差智商。现在学习的是第34页，共75页 离差智商的根据是：人的智力的测验分数按正态分布，大多数人的智力处于平均水平，离平均数越远，获得该分数的人就越少。这样，一个人的智力就可以用他的测验分数与同一年龄组其他人的测验分数相比较来表示。离差智商是采用统计学中的均数和标准差计算出来的。它以标准化样本中每一年龄组被试的IQ均值为100，标准差为15，公式为:IQ =100 +15（X-X）/S 由于离差智商是对个体智力在其同龄人中的相对位置的衡量，因而不受个体年龄增长的影响。现在学习的是第35页，共75页图底横轴的数值，代表智商分数，纵轴代表属于每一智商层次的人数（智商极高与极低图底横轴的数值，代表智商分数，纵轴代表属于每一智商层次的人数（智商极高与极低者均占少数，中等者居大多数）。按图的涵义，可做如下之解释：者均占少数，中等者居大多数）。按图的涵义，可做如下之解释：（1）人类的智商介于）人类的智商介于10与与190之间，以之间，以0与与200为极限。为极限。（2）人类的平均智商为）人类的平均智商为100，平均点之上下，在人数上各约占，平均点之上下，在人数上各约占50；（3）智商）智商90110者称为中等智力，在人数上约占者称为中等智力，在人数上约占50；（4）智商）智商110120者称聪慧，者称聪慧，120130者称为优秀，者称为优秀，130以上者称为资赋优异；以上以上者称为资赋优异；以上三类合计约占三类合计约占25%。（5）智商）智商8090者称为愚鲁，者称为愚鲁，7080者称为临界智能不足，者称为临界智能不足，70以下者称为智能不足。属以下者称为智能不足。属智能不足者，在程度上又有轻度、中度、深度、重度之分。智能不足者，在程度上又有轻度、中度、深度、重度之分。现在学习的是第36页，共75页成人 IQ 23 88 24 90 25 92 26 94 27 96 28 98 29 100 30 102 31 104 32 106 33 108 34 110 35 112 36 114 37 11616岁以上成人智商常模岁以上成人智商常模现在学习的是第37页，共75页二、智力测验 在心理测验中在心理测验中产生最早应用最广泛产生最早应用最广泛的要数智力测的要数智力测验。验。智力测验的定义：它是指在一定的条件下，使用智力测验的定义：它是指在一定的条件下，使用特定的标准化的测验量表对被试施加刺激，从被特定的标准化的测验量表对被试施加刺激，从被试的一定反应中测量其智力的高低。试的一定反应中测量其智力的高低。它有两层含义：一是指实施智力测验要有标准化量表，它有两层含义：一是指实施智力测验要有标准化量表，即即测验工具测验工具，二是指智力测验是在一定条件下使，二是指智力测验是在一定条件下使用量表给被试测试的过程，即用量表给被试测试的过程，即测验过程测验过程。现在学习的是第38页，共75页三种最著名的智力测验(一)比内智力测验；(二)瑞文智力测验；(三)韦氏智力测验。现在学习的是第39页，共75页(一)比内智力测验1、比内智力量表 最早由法国心理学家比内最早由法国心理学家比内(A(ABinet)Binet)和医生西蒙和医生西蒙(Simon)(Simon)于于19051905年编制而成，称比内一西蒙智力量年编制而成，称比内一西蒙智力量表。表。19051905年的量表有年的量表有3030个由易到难排列的项目，个由易到难排列的项目，以完成的题目数量来确定智力的高低。以完成的题目数量来确定智力的高低。现在学习的是第40页，共75页5 5岁组：比较两个重量；照样画一正方形；重复岁组：比较两个重量；照样画一正方形；重复1010个个音节的语句；数音节的语句；数4 4个便士；忍耐的游戏。个便士；忍耐的游戏。6 6岁组：区别上午与下午；解说物名；比较美丑；摹岁组：区别上午与下午；解说物名；比较美丑；摹画菱形；数画菱形；数1313个便士。个便士。7 7岁组：形容图画；区别左右手；执行岁组：形容图画；区别左右手；执行8 8项指示；数项指示；数9 9个生丁铜币；认四色。个生丁铜币；认四色。8 8岁组：说出两个物体的差异；倒数数目岁组：说出两个物体的差异；倒数数目20-3020-30；指出图中缺笔；说出日期；重述；指出图中缺笔；说出日期；重述5 5个数目字个数目字现在学习的是第41页，共75页1908年，比纳修订比内西蒙智力量表，使测验题目总数达到59个，并把测验题目按年龄分组，从3岁到15岁，每个年龄的儿童中有一半能通过的题目即属于这个年龄组的题目。儿童通过了哪一个年龄组的题目，便说明他具有几岁的智力。他将测验成绩用“智力年龄”表示，并建立了常模，这是心理测验史上的一个创新。现在学习的是第42页，共75页2、比纳智力量表的发展1916年，斯坦福大学推孟教授于修订了斯坦福一比内智力量表，首次引入了智力商数的概念，以IQ作为比较人聪明程度的相对指标。1937年，推孟和助手梅里尔(MAMerrill)第一次对斯坦福一比内量表进行修订，重大的改革是采用了韦氏量表的离差智商替代比率智商，其平均数为100，标准差为16。1986年，美国著名心理学家Thorndike、Hagen、Sattler等有修订了斯比量表，称为斯比量表第四版，使其成为当今世界最著名的智力测验。注意：它属于个别智力测验。现在学习的是第43页，共75页斯坦福比纳量表现在学习的是第44页，共75页3岁儿童测试内容举例（每题代表岁儿童测试内容举例（每题代表2个月智龄）个月智龄）1穿珠：要求将穿珠：要求将48颗珠子穿在一起。颗珠子穿在一起。2看图说出物体名称：有看图说出物体名称：有18张图片（马、树、衣物、球、飞机、张图片（马、树、衣物、球、飞机、轮船等），要求说出轮船等），要求说出10张。张。3用积木搭桥。用积木搭桥。4回忆动物图片。回忆动物图片。5、临摹圆形。、临摹圆形。6画直线。画直线。7顺背顺背3位数。位数。注：只要完成注：只要完成6题便可以，有一题为备选题。题便可以，有一题为备选题。现在学习的是第45页，共75页7 7岁儿童测试内容举例：岁儿童测试内容举例：1 1指出图画中的错误指出图画中的错误 5 5张图。张图。2 2指出两种事物的相同点指出两种事物的相同点 苹果苹果-桃子。桃子。3 3临摹菱形临摹菱形 4 4理解问题理解问题例：例：当你把别人的东西弄坏了，你该怎么办？当你把别人的东西弄坏了，你该怎么办？5 5类别问题类别问题 例：雪是白的，煤是例：雪是白的，煤是 的？的？6 6顺背顺背5 5位数。位数。7 7倒背倒背3 3位数。位数。注：儿童只需完成注：儿童只需完成6 6题即可，有一题为备选题。题即可，有一题为备选题。现在学习的是第46页，共75页斯斯比量表智商分布表比量表智商分布表现在学习的是第47页，共75页3、中国的比内测验：比内测验最早于1916年传入我国，1924年陆志韦在南京发表了他所修订的中国比内一西蒙智力测验，适合于江浙儿童使用。1936年陆志伟又与吴天敏进行了第二次修订，使该测验的使用范围扩大到北方。第二次修订本对6岁一14岁儿童较为可靠。1979年，吴天敏教授进行了第三次修订，称作中国比内测验。此次修订作了较大修改，测验对象年龄范围扩大为2岁一18岁，基本上每岁3个试题，共计51个题目。在评定成绩的方式上，放弃了比率智商，而采用离差智商的计算方法来求IQ。现在学习的是第48页，共75页智力测验举例：有九个排成方阵形的点，试用铅笔不智力测验举例：有九个排成方阵形的点，试用铅笔不间断的画成相连的四段直线，贯串方阵中的九个点。间断的画成相连的四段直线，贯串方阵中的九个点。现在学习的是第49页，共75页(二)瑞文智力测验1、瑞文智力测验(Ravens Progressive Matrices)，是由英国心理学家瑞文(Raven)于1938年设计的一种非文字智力测验。由于该测验是非文字的，它较少受到本人知识水平或受教育程度的影响，努力做到公平，故心理学家们尤其喜欢采用这个测验作为跨文化研究的工具。瑞文测验分为两型，标准型(SPM)是瑞文测验的基本型，于1938年问世，适用于11岁到成人被试，有5个黑白系列；彩色型(CPM)编制于1947年，适用于55岁到11岁的儿童及智力落后的成人，分为三个系列。现在学习的是第50页，共75页 SPM SPM一共由一共由6060张图案组成张图案组成，按逐步增加难度的顺序分成，按逐步增加难度的顺序分成A A、B B、C C、D D、E E五组，每组图案都有一定的主题，题目的类型略有不同。五组，每组图案都有一定的主题，题目的类型略有不同。A A组主要测知觉辨别力、图形比较、图形想象力等；组主要测知觉辨别力、图形比较、图形想象力等；B B组主要测类组主要测类同、图形组合等；同、图形组合等；C C主要测比较、推理和图形组合；主要测比较、推理和图形组合；D D组主要测系组主要测系列关系、图形组合、比拟等；列关系、图形组合、比拟等；E E主要测互换、交错等抽象推理能主要测互换、交错等抽象推理能力力。每一组中包含每一组中包含1212个题目，按逐步增加难度的方式排列。每个题目个题目，按逐步增加难度的方式排列。每个题目由一幅缺少一小部分的大图案和作为选项的由一幅缺少一小部分的大图案和作为选项的6 6至至8 8张小图案组成张小图案组成（A A和和B B组有组有6 6张，张，C C组以后有组以后有8 8张），测验中根据隐藏在一系列抽张），测验中根据隐藏在一系列抽象符号和图案中的规律，选择某个小图案放人到大图案中缺少的象符号和图案中的规律，选择某个小图案放人到大图案中缺少的位置中。位置中。测验结果须先计算出原始分数，然后按常模资料确定被试者的智测验结果须先计算出原始分数，然后按常模资料确定被试者的智力等级，一般以百分位常模表示。力等级，一般以百分位常模表示。现在学习的是第51页，共75页现在学习的是第52页，共75页2、瑞文测验的实施1 1）瑞文测验既可以）瑞文测验既可以团体施测团体施测，也可以作为，也可以作为个别测验个别测验。2 2）测验开始时先发给记录纸，要求填好姓名、性别、年龄）测验开始时先发给记录纸，要求填好姓名、性别、年龄等项。然后发给测验图册，通过例题练习，主试告诉被试等项。然后发给测验图册，通过例题练习，主试告诉被试答题的方法和方式。答题的方法和方式。3 3）明确告诉被试，测验时间满）明确告诉被试，测验时间满4040分钟时，不管是否做完，一分钟时，不管是否做完，一律交卷。律交卷。现在学习的是第53页，共75页3、瑞文测验的记分方法本测验题一律为二级评分，即答对给1分，答错为0分。被试者在这个测验上的总得分就是他通过的题数，即测验的原始分数。本测验的量表分数是先将被试的原始分数换算为相应的百分等级，再将百分等级转化为IQ分数。例如一个16岁城市儿童测得原始总分为58分，先查百分等级常模表得58分相应的百分等级为84，再查智商常模表得84百分等级的IQ为115。现在学习的是第54页，共75页 4、瑞文测验在我国的修订情况我国1986年由张厚粲及全国17个单位组成的协作组完成了对瑞文标准型测验的修订，出版了瑞文标准型测验中国城市修订版(CRT)；1989年，李丹等、王栋等分别完成了彩色型和标准型合并本联合型瑞文测验中国修订版的城市、成人和农村三个常模的制定工作；CRT适用年龄的范围是575岁。1996年，王栋等开始了联合型瑞文测验的再修订工作，新修订版业已完成；瑞文高级推理能力测验的修订及常模建立工作正在进行之中。现在学习的是第55页，共75页5 5、注意事项、注意事项（一）主试逐字照读指导语，对被试提问可以重复指导语，不应擅自补充或更改。（二）团体施测时特别要防止相互抄袭或交谈。（三）团体施测对象如超过30人，除主试外应增加主试助理12人。每次施测团体应不超过50人为限.当测验进行了20和30分钟时，各报时间一次。（四）主试与主试助理在被试进行前5题时，应进行巡视，对不能理解解题方式或前5题不能正确回答者，单独重复指导语。现在学习的是第56页，共75页三、韦氏智力测验韦克斯勒他在设计智力测验里，分成一些分测验来测量各种智力。这些分测验又各分为两大类：一类是言语测验，组成言语量表（VS），根据这量表结果计算出来的智商称为言语智商（VIQ）；另一类是操作测验，组成操作量表（PS），根据它结果计算出操作智商（PIQ）。两个量表合称全量表（FS），其智商称全智商（FIQ）。以FIQ代表受试者的总智力水平。韦克斯勒按照这一原则组织了三套不同年龄的测验，即前述的WAIS、WISC和WPPSI。(WISC与学习成绩的相关系数0.65）现在学习的是第57页，共75页量表名称年龄范围WAIS(WAIS-RC)16岁以上WISC(WISC-RC)6（12）16岁11月WPPSI46（34）岁1、几套韦氏智力量表所适用的、几套韦氏智力量表所适用的年龄范围年龄范围现在学习的是第58页，共75页分测验名称 WAIS WISC WPPSI1.知识（I）（29题）III2.领悟（C）（14题）CCC3.数字广度（D）DD4.相似性（S）（13题）SSS5.算术（A）（14题）AAA6.图片排列（PA）（8组图）PAPA7.填图（PC）（21张）PCPCPC8.积木图案（BD）（10张）BDBDBD9.拼物（OA）（4套）OAOA10.数字符号（DS）DS译码（CO）动物房子（AH）动物下蛋（AE）11.词汇（V）VV图词测验（PVT）12.迷津（MA）MA13.填句（Se）Se14.几何图形（GD）GD现在学习的是第59页，共75页 2、WAISRC各分测验的主要内容及功能WAIS-RCWAIS-RC一共有一共有1111个分测验，其中个分测验，其中6 6个个VS(VS(知识、领悟、知识、领悟、算术算术、相似性、相似性、数字广度数字广度、词汇、词汇),),5 5个个PS.PS.（数字数字符号符号、图画填充、木块图、图片排列、图形拼凑图画填充、木块图、图片排列、图形拼凑）1 1）知识知识：包括包括2929个一般性知识的题目，由一些常识个一般性知识的题目，由一些常识问题（包括历史、天文、地理、文学、自然等）组成。问题（包括历史、天文、地理、文学、自然等）组成。可测量知识、兴趣范围以及可测量知识、兴趣范围以及长时期的记忆长时期的记忆等能力等能力。例如：例如：1 1、农历把每月的初一叫做：、农历把每月的初一叫做：A A、朔日；、朔日；B B、望日；、望日；(A)(A)2 2、下列酒中最适宜在吃海鲜时饮用的是：、下列酒中最适宜在吃海鲜时饮用的是：A A、干白葡萄酒；、干白葡萄酒；B B、干红葡萄酒；、干红葡萄酒；(A)(A)因为其中的果酸具有杀菌和去腥的作用。因为其中的果酸具有杀菌和去腥的作用。现在学习的是第60页，共75页2 2）领悟领悟：包括包括1414个按难易程度排列的问题，要个按难易程度排列的问题，要求被试者回答在某一情景下最佳的生活方式和对求被试者回答在某一情景下最佳的生活方式和对日常成语的解释，或对某一事件说明为什么。日常成语的解释，或对某一事件说明为什么。主主要测量判断能力、运用实际知识解决新问题的能力要测量判断能力、运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识。以及一般知识。例如：例如：1 1、有板有眼中的、有板有眼中的“板板”在音乐中是：在音乐中是：A A、强拍；、强拍；B B、弱拍；、弱拍；(A)(A)2 2、人如果倒立着喝水：、人如果倒立着喝水：A A、会喝不进去；、会喝不进去；B B、会从鼻子中冒出来；、会从鼻子中冒出来；C C、和正立时喝水一样不会流出来。、和正立时喝水一样不会流出来。(B)(B)原因是地心引力的作用原因是地心引力的作用现在学习的是第61页，共75页3 3）算术算术：包括包括1414个算术题，依难度排列。被个算术题，依难度排列。被试者试者只能用只能用心算心算来解答。来解答。算术测验主要测量数学计算的算术测验主要测量数学计算的推理能力及推理能力及主动注意的能力主动注意的能力。例如：例如：1 1、请在括号中填上、请在括号中填上“加、减、乘、除加、减、乘、除”将下列数将下列数据连起来：据连起来：6 6（）6 6（）6 6（）6 =16 =14 4）相似性相似性：包括：包括1313对名词，每对词表示的事物都对名词，每对词表示的事物都有共同性，要求被试者概括出两者在什么地方相有共同性，要求被试者概括出两者在什么地方相似。似。此测验设计用来测量逻辑思维能力、抽象思此测验设计用来测量逻辑思维能力、抽象思维能力与维能力与概括能力概括能力。例如：请说出例如：请说出“汽油与食物、猪和老鼠汽油与食物、猪和老鼠”的相似的相似之处。之处。现在学习的是第62页，共75页5 5）数字广度数字广度：包括顺背和倒背两个部分，顺背最多：包括顺背和倒背两个部分，顺背最多由由1212位数字组成，倒背最多由位数字组成，倒背最多由1010位数字组成，每位数字组成，每一部分由易到难排列。总分为顺背和倒背分数的总和。一部分由易到难排列。总分为顺背和倒背分数的总和。此测验主要测量人的注意力和此测验主要测量人的注意力和短时记忆能力。短时记忆能力。例如：顺背例如：顺背“76485214”76485214”，倒背，倒背“9638658”9638658”等；等；6 6）词汇：包括）词汇：包括4040个词汇，按难度排列，要求被试个词汇，按难度排列，要求被试解释词意。本测验解释词意。本测验主要测量人的主要测量人的言语理解能力言语理解能力，同，同时了解其知识范围和文化背景时了解其知识范围和文化背景。例如：找出与例如：找出与“确信确信”意义最相近的词：意义最相近的词：A A、正确；、正确；B B、肯定；、肯定；C C、明确；、明确；D D、信心、信心现在学习的是第63页，共75页7）数字符号：19各有一规定符号，要求被试者按照这种对应方式，迅速在每个数字下空格内填上相应的符号。该测验主要测量一般的学习能力、知觉辨别能力及灵活性，以及动机强度。现在学习的是第64页，共75页8 8）图画填充图画填充：由：由2121张卡片组成，每张卡片上的图画有一张卡片组成，每张卡片上的图画有一处缺笔，要求被试者能指出这个部位及名称。处缺笔，要求被试者能指出这个部位及名称。主要测量人主要测量人的的视觉辨认能力视觉辨认能力，以及视觉记忆与视觉理解能力。，以及视觉记忆与视觉理解能力。现在学习的是第65页，共75页9 9）木块图木块图：主试呈现：主试呈现1010张几何图案卡片，让被试用张几何图案卡片，让被试用4 4块或块或9 9块红白两色的立方体积木照样摆出来。块红白两色的立方体积木照样摆出来。主要测量辨认空间关主要测量辨认空间关系的能力系的能力、视觉结构的分析和综合能力，以及视觉、视觉结构的分析和综合能力，以及视觉 运动协运动协调能力等调能力等。现在学习的是第66页，共75页10）图片排列：测验材料为8组随机排列的图片，每组图片的内容有内在联系，要求被试者在规定的时间内排列成一个有意义的故事。主要测量被试者的分析综合能力、社会计划性、预期力和幽默感等。观察因果关系的能力现在学习的是第67页，共75页1111）图形拼凑图形拼凑：共有：共有4 4套切割成若干块的图形板，主试者将零套切割成若干块的图形板，主试者将零乱的拼板呈现给被试者，要求他们拼出一个完整的图形。乱的拼板呈现给被试者，要求他们拼出一个完整的图形。主要主要测量测量处理局部与整体关系的能力处理局部与整体关系的能力、概括思维能力。、概括思维能力。现在学习的是第68页，共75页所有分测验都测完以后，各个分测验的原始得分要转换成标准量表分(平均数为10，标准差为3。注意：这是分量表的转化标准)。言语类和操作类各分测验的标准量表分别加总，再经过转换就得到言语IQ和操作IQ；此外所有分测验的标准分加总和转换就得到总体IQ。现在学习的是第69页，共75页一个一个22岁被试的得分（韦氏岁被试的得分（韦氏成人智力量表得分示例）成人智力量表得分示例）现在学习的是第70页，共75页IQIQ基于总智商标准量表基于总智商标准量表(平均数为平均数为100100，标准差为，标准差为15)15)