新课标下的高效语文课堂教学.ppt

新课标下的高效语文课堂教学新课标下的高效语文课堂教学 u 2011年版语文课程标准解读年版语文课程标准解读u 语文高效课堂的构建语文高效课堂的构建u 语文学科教学最新动态与发展趋势语文学科教学最新动态与发展趋势 2012.122012.1220122012年枞阳县骨干教师研修年枞阳县骨干教师研修课改历程（三四七十八五八十）课改历程（三四七十八五八十）第一次：19491952 1950年,颁发了新中国第一份教学计划中学暂行教学计划(草 案),设置了门类齐全的学科课程;1952年,颁布中学教学计划 (草案)，10月,颁布了第一份五年一贯制小学的小学教学计划。第二次：19531957 共颁布了五个教学计划,大幅削减教学时数,首次在教学计划中设置 劳动技术教育课。1956年发行的第二套中小学教科书,特别注意了学 生的动手能力的培养。第三次：19581965 1958年“大跃进”引发了“教育大革命”,大量缩短学制,精简课程,增 加劳动,注重思想教育。第四次：19661976第五次：19771985 统一规定全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。第六次：19861991 1986年 义务教育法出台。国家教委公布的义务教育教学计划 初稿，要求给课外活动留出足够的空间，适当增加了基础学科的教 学时数。第七次：19922000 国家教委第一次将“教学计划”改为“课程计划”；教育界掀起了国家课 程、地方课程、校本课程以及活动课程、研究性学习课程研究的热潮。课改历程（三四七十八五八十）课改历程（三四七十八五八十）第八次：新课标 1999年启动，2000年1月至6月通过申报、评审，成立了各学科课 程标准研制组。2000年7月至2001年2月，各研制组在专题研究的 基础上形成了课程标准初稿，7月教育部颁布基础教育课程改革纲 要(试行)，中小学义务教育18门学科的国家课程标准(“2001版 语文课程标准”)研制完成，9月1日起进入基础教育课程改革实验区。2011年12月28 日，教育部印发了义务教育语文等学科19个课程标 准。2011版语文课程标准，反思了课改十年以来语文教育在诸多问 题上存在的误区，厘清了一系列模糊的认识，纠正了一些错误的做 法，并作出了相应的调整。课改历程（三四七十八五八十）课改历程（三四七十八五八十）20112011版课标与版课标与20012001版课标的区别版课标的区别 一、调整一、调整 1 1、前后呼应，突出整体、前后呼应，突出整体 基础教育课程改革纲要(试行)要求“整体设置九年一贯的义务教 育课程”，然而，2001版语文课程标准虽提出了“课程目标九年一贯整体设 计”的总体思路，但四个学段未能做到前后呼应，始终如一。如，阶段目 标中，只在第一学段对“识字与写字识字与写字”提出要求：“养成正确的写字姿势 和良好的写字习惯”，此后的三个学段再也没有提及这一目标要求。2011版语文课程标准则明确提出“识字、写字是阅读和写作的基础，识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”；在后面的三个学段均以“写字姿势正确，有良好的书写习惯”与之照应，体 现了对写字教学的重视，凸显了课程目标设计的整体性。20112011版课标与版课标与20012001版课标的区别版课标的区别 2 2、循序渐进，利于操作、循序渐进，利于操作 学生在学习内容方面有阶段差异性，2001版课标只在“评价建议评价建议”部分对“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”五 个方面学习内容以“不同的学段应有不同的侧重”一句笼统带过。2011版课程标准在“学段目标与内容学段目标与内容”中对四个学段、五个方面学 习内容的要求拾级而上，逐渐加强，阶段性差异显性化，语文学习循序 渐进的特点得以体现。同时，11版课标将“评价建议评价建议”从01版课标第四的位置提前到第 二，置于“教学建议”之后，它对四个学段、五个方面学习内容的评价标 准做了十分具体的质性描述质性描述和量化规定量化规定，便于语文教师操作，具有很 强的可行性。20112011版课标与版课标与20012001版课标的区别版课标的区别 3 3、科学调研，适时调整、科学调研，适时调整 2011版课程标准对与课程资源现实状况和不同阶段学生年龄心理及认知水平不相符合的语文学习目标要求学习目标要求做了适当调整。11版课标在“总体目标与内容总体目标与内容”部分部分，将01版课标提出的“掌握最基本的语文学习方法”修改为“初步掌握学习语文的基本方法初步掌握学习语文的基本方法”，将“初步掌握科学的思想方法”修改为“学习科学的思想方法学习科学的思想方法”。细微的词句变化，体现了11版课标对义务教育阶段学生语文学习水平更为准确的把握，和是实事求是的态度。20112011版课标与版课标与20012001版课标的区别版课标的区别 2011版课标在“学段目标与内容学段目标与内容”部分，部分，删去“第三学段”“习作”中的“40分钟能完成不少于400字的习作”、“第四学段”“阅读”中“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价”等不太符合该学段学生认知水平和学习能力的目标要求，这也体现了修订者的慎重考量。依据小学阶段不同年龄学生语言发展特点和小学语文识字、写字教学情况调查结果，2011版课标对小学不同年级学生写字量做了适当调整，以更好地遵循识字写字循序渐进的规律。调整之后，低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。20112011版课标与版课标与20012001版课标的区别版课标的区别 4 4、顺应发展，因时而化、顺应发展，因时而化1）针对社会及教育发展的不均衡状况，）针对社会及教育发展的不均衡状况，11版课标删去了01年版课标中不切实际的“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”、“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”等要求。2）为顺应社会发展和科技进步的历史潮流，体现不同学段特定学习）为顺应社会发展和科技进步的历史潮流，体现不同学段特定学习内容的特色，内容的特色，2011版课标提出“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”。3）针）针对非连续性文本在我国语文教学中未得到充分重视、阅读教学对非连续性文本在我国语文教学中未得到充分重视、阅读教学内容分布不均衡的现状，内容分布不均衡的现状，2011版课标在“学段目标与内容”的第三、四学段分别增加了“简单的非连续性文本”、“新闻和说明性文章”、“由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本”的阅读内容。20112011版课标与版课标与20012001版课标的区别版课标的区别 非连续性文本：非连续性文本：是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现，如数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单据、使用说明书、广告、地图等。其特点是直观、简明、概括性强，易于比较，在现代社会生活中被广泛运用，与人们生活息息相关，具有很强的实用性和实用功能。2009年，上海市参加了经济合作与发展组织(OECD)国际学生评估项目(PISA)测试，在阅读素养、数学素养、科学素养三项评价中均排在第一位，这引起国际舆论一片惊叹。但在阅读测试的连续性文本、非连续性文本、混合文本和多重文本四种类型中，上海学生在占30%的非连续性文本试题上得分很低，这说明非连续性文本在我国的语文教学中还未得到充分重视，2011版课程标准对此调整是必要的、及时的。20112011版课标与版课标与20012001版课标的区别版课标的区别 二、反正二、反正语文新课程实施的十年是曲折的十年：“三维”目标的偏执化，语文学科属性的丧失殆尽；学生主体性地位的绝对化，教师角色意识和地位的弱化和矮化；“去知识化”倾向的泛滥，“双基”的缺失动摇了学生全面语文素养形成的根基；一如既往的机械训练取代了有意义的语文实践活动，学生语文素养培养的扁平化；过度提倡个性化、创造性和批判性阅读，无视文本的客观确定性走过了课改之初的轰轰烈烈，历经了教育理念和行为的矫枉过正，语文教育在躁动中逐步复归正道，适时出现的2011年版课程标准让我们感受到了课程的设计者对语文学科本质属性本质属性和内在规律内在规律的深入认知和探究，体会到了语文教育未来发展的正确走向。20112011版课标与版课标与20012001版课标的区别版课标的区别 1、突出学科属性，回归语文本真突出学科属性，回归语文本真（1）由于人们对“重视情感、态度、价值观的正确导向重视情感、态度、价值观的正确导向”的偏执化解读致使十年新课程语文教学病态发展：“语文教学脱离文本，架空语言，忽视能力，鄙弃训练，一味宏大叙事，天马行空，来去无踪过于关注和强调了人文性，而对工具性重视不够”在众多病症中，“非语文”、“泛语文”尤为突出，它们“混淆了语文课与公民课、历史课、技术课的区别，使语文学科界域模糊，目标游离，内容庞杂”，语文的学科特质在语文教育中被日益淡化，语文教育正一步步被异化。20112011版课标与版课标与20012001版课标的区别版课标的区别 2011版课程标准要求情感、态度、价值观的正确导向“是与帮助学生与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体”，“应该根据语文学科的特应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透渗透在日常的教学过程中在日常的教学过程中”。这个导向是语文教育的终极目标，而非直接目标。达成这一目标必须走适合语文学科特点之路，必须致力于“激发激发和培育培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握掌握学习语文的基本方法，养成养成良好的学习习惯，具有具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”，全面提高提高学生的语文素养。在此过程中将情感、态度和价值观这一维度的目标追求有机融入另外两个维度目标的达成之中，从而自然达成，这是这是2011版课程标准的版课程标准的“渗透渗透”，而非，而非2001版课程标准生硬的版课程标准生硬的“贯穿贯穿”。20112011版课标与版课标与20012001版课标的区别版课标的区别 （2）对新课程提倡的综合性学习中的跨学科学习2011版课标确提出了版课标确提出了“应以提高学生语文素养为目的”的崭新要求，在综合性学习评价建议中也提出“应着重考查学生的语文综合运用能力”，还要求教材“设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特点语文特点”这一系列调整、补充，都在把语文教育引回到符合语文学科属性的本真道路上，对语文教育“走自己的路”有着至关重要的意义。20112011版课标与版课标与20012001版课标的区别版课标的区别 2、强化教师地位，强调指导作用强化教师地位，强调指导作用 课改十年间，语文教学中教师“无设计、不活动、无立场”的倾向十分严重，课堂教学无序、无物，教学效益很不理想。2011版课标在版课标在“教学建议教学建议”中明确要求中明确要求：“教师应确立确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念；注重吸收吸收新知识，不断提高自身的综合素养；应认真钻真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发开发、合理利用课程资源；灵活运用运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计设计和组织组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”20112011版课标与版课标与20012001版课标的区别版课标的区别 在阅读、综合性学习等内容的教学建议中在阅读、综合性学习等内容的教学建议中反复强调：“教师应加强加强对学生阅读的指导、引导和点拨”；“加强加强在各环节中的指导作用”。这些都明确了语文教师是文本的探索者、教学的组织者、学生的对话者和学习的评价者的地位和任务，强调了教师指导作用发挥的至关重要性。20112011版课标与版课标与20012001版课标的区别版课标的区别 3、重拾知识教学，提倡随文学习重拾知识教学，提倡随文学习“语文课程的主体内容是语文知识语文课程的主体内容是语文知识”，语文知识是形成听说读写能力、，语文知识是形成听说读写能力、培养全面语文素养的基础和前提。培养全面语文素养的基础和前提。2001版课程标准中“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”、“不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”等表述，尤其是“语法、修辞知识不作为考试内容”的说法给语文教学造成了极大的负面影响。在考试这根指挥棒的作用下，语法、修辞等语文知识的教学被视为离经叛道，这样的直接后果直接后果就是学生无从运用语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等工具知识“意会”到那些似乎只可意会无法言传的缄默知识，并最终阻断缄默知识向显性知识的转化，使教师无从凭借这样的工具知识传达自己的思想，使学生不能理解教师的意图和自己的学习内容，从而使语文教学堕入空洞、抽象的说教之中。20112011版课标与版课标与20012001版课标的区别版课标的区别 2011版课程标准删去了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的表述，道出了语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等知识在语文教学中的作用：“便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说”；改2001版课程标准中“了解基本的语法知识”为“随文学习基本的词汇、语法知识”，要求：要求：“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感要避免要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行系统、完整的讲授与操练”。从而指明了指明了语文知识学习的基本途径和方法；强调了强调了“语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容”，明确了明确了语文知识学习的目的和功用；在第四学段“精读的评价”中要求“读懂不同文体文章”，则显现了显现了文体知识在阅读能力培养过程中的重要性。20112011版课标与版课标与20012001版课标的区别版课标的区别 4、充实语文实践内容方式，促进语文素养整体提高充实语文实践内容方式，促进语文素养整体提高01版课程标准对语文实践语文实践的内容语焉不详，甚为空洞。11版课程标准则做了较为系统、详尽的诠释：“重视重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间”。从语文实践的内容、方式、目的、资源利用等方面做了详尽的说明，给语文教师全面提高学生的语文素养提供了明晰的目标任务和具体可行的操作范式。20112011版课标与版课标与20012001版课标的区别版课标的区别 5、尊重文本客观确定性，反对曲解和盲目拓展尊重文本客观确定性，反对曲解和盲目拓展新课程语文教学提倡多元阅读、个性化阅读、批判性阅读和创造性阅读。这种现代阅读观强调强调读者与文本的对话，强调强调阅读的目的在于建构新的、多元的意义，它对传统阅读教学僵化的理解、狭隘的视野、专制的精神压抑等弊端形成了有力的冲击，使阅读教学呈现了一派生机和鲜活的气象。2001版课程标准主张教师“应创造性地理解和使用教材”，一定程度上致使致使语文的教与学在对待文本客观确定性文本客观确定性问题上出现了较大偏差，浅表化解读、脱离文本的大而无当的引申拓展、肆意曲解文意的“盲目反文本”成为文本解读中的惯常现象。20112011版课标与版课标与20012001版课标的区别版课标的区别 2011版课程标准做出了明确回应：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程要引导学生钻研文本在理解课文的基在理解课文的基础上础上，提倡多角度、有创意的阅读要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”。这样的表述强调了尊重文本作者的创作意图、教科书编者的编写理念，对于准确理解和把握文本内涵，实现真正意义上的多元阅读、个性化阅读、批判性阅读和创造性阅读的起到重要作用。2011版课程标准的这些表述对当前阅读教学中无视文本客观确定性，浅表化解读、无当引申拓展、肆意曲解文意的“盲目反文本”倾向有着强有力的治疗效果。20112011版课标与版课标与20012001版课标的区别版课标的区别 三、动向三、动向1、学生语文学习思维品质的提升倍受重视、学生语文学习思维品质的提升倍受重视在在“课程的基本理念课程的基本理念”部分，部分，将2001版课程标准中的“充分激发学生的主动意识和进取精神”改为改为“充分激发学生的问题意识和进取精神”，体现了自主、合作、探究的学习必须以学生具备发现问题、分析问题、解决问题以及提出更新问题的意识和行为能力为驱动力的认识；在在“第二学段第二学段”的的“阅读阅读”中中增加了“能对课文中不理解的地方提出疑问”的要求；20112011版课标与版课标与20012001版课标的区别版课标的区别 在在“第四学段第四学段”的的“阅读阅读”中中将2001版课程标准中“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”改为“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”，增加了“分析”的要求；在该学段在该学段“写作写作”的要求中的要求中，将2001版课程标准的“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，捕捉事物的特征”改为“力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。多角度观察生活，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识”；在在“写记叙性文章写记叙性文章”的要求中的要求中也提出了要“表达意图明确”，“写简单的议论文章”能“做到观点鲜明”，对学生认识事物、分析事物，表达见解等思考能力的要求格外明确；20112011版课标与版课标与20012001版课标的区别版课标的区别 在在“教学建议教学建议”中，中，2011版课程标准更是将培养学生“科学的思维方式”提高到与培养“正确的思想观念”、“高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度”相提并论的高度。学生语文学习思维品质提升的倍受重视，向语文教育工作者发出了这样的信号：信号：语文教育首先是一门科学，然后才是一门艺术。语文教育不仅要培养学生的形象思维能力，而且还要提升其分析、综合、归纳、演绎的逻辑思维能力，只有这样才能“启迪学生的智慧”。20112011版课标与版课标与20012001版课标的区别版课标的区别 2、对语文学习过程的心理学观照、对语文学习过程的心理学观照2011版课程标准在对语文学习过程进行描述时，关注语文学习具体行为背后的认知心理机制，以“体验体验”、“感受感受”、“体会体会”、“理理解解”、“感悟感悟”、“分析分析”、“想象想象”等心理行为动词准确描述语文学习的整个过程和各项内容，比简单的“掌握”、“学会”更能道出语文学习过程中不同阶段、不同内容学习的特质和要旨，有利于教师准确、到位地开展教学。2011年版课程标准抓住语文学科和义务教育阶段学生的思维特质，在各学段学习内容和目标要求、教学建议中多次要求“展开想象”、“培养想象力”、“鼓励写想象中的事物”，目的在于力图通过想象力的培养，提升学生的发散性思维能力发散性思维能力。20112011版课标与版课标与20012001版课标的区别版课标的区别 通过想象力的培养，提升学生发散性思维能力，是发展学生语言智能十分有效的途径，2011年版课程标准不仅多次要求发展想象力，而且在各学段目标与内容学段目标与内容中、教学建议里教学建议里对朗读朗读提出了具体要求和实施建议，目的就在于运用这种有效的方式发展学生的语言智能语言智能。“多元智能与语文教学相融合，正是综合思维方式的生动体现。听、说、读、写能力综合成为语言智能。要提高语言智能要提高语言智能，思维训练、朗诵活动和戏剧表演是行之有效的方式”20112011版课标与版课标与20012001版课标的区别版课标的区别 3、提倡创造性使用教科书、提倡创造性使用教科书2011版课程标准明确指出，语文教学应“引导学生掌握语文学习的方法”，教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”这一说法为语文教师在教科书使用上松了绑，使根据本地、本校课程资源状况、学生语文学习水平适时进行“深文浅上、浅文深上、替换课文、自选课文”的创造性教材使用成为可能；同时，指明了语文教学不是“教教材”，而是“用教材教”，语文教学的目的和价值取向是“引导学生掌握语文学习的方法引导学生掌握语文学习的方法”，而不仅仅是教给学生一篇篇课文的思想内容和艺术特色。20112011版课标与版课标与20012001版课标的区别版课标的区别 4、尝试构建语文学习的具体内容、尝试构建语文学习的具体内容李海林先生曾指出：“目前语文课程与教学改革出现的问题，主要是本体论层次的问题就是对教什么的问题在理论上的毫无建树与实践上的全面落空和严重缺失。”01版语文课标对“课程内容”缺少明确、具体的描述与规定。11版课标不仅在学段目标学段目标后加上了“内容”二字，而且在各学段的目标和内容中对“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”的具体内容和需达成目标作了较为详尽的描述和规定具体内容和需达成目标作了较为详尽的描述和规定；“教教学建议学建议”也做了较为具体的质性描述和量化规定，具有一定的可操作性质性描述和量化规定，具有一定的可操作性，在“教什么”、“怎么教”和“教到什么水平”等问题上给了语文教师以较为切实可行的、具体的标准和实施建议。20112011版课标与版课标与20012001版课标的区别版课标的区别 5、对多元文化的重视、对多元文化的重视2011版课程标准强调强调“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势”，同时要求同时要求语文课程应让学生学会“尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”。在这样的理念指导下，2011版语文课程标准在“第三部分实施建议四、课程资源开发与利用的建议课程资源开发与利用的建议”中，中，将“方言土语”纳入语文课程资源的范畴；20112011版课标与版课标与20012001版课标的区别版课标的区别 在在“附录附录2关于课外读物的建议关于课外读物的建议”中中，将安徒生童话、格林童话与叶圣陶稻草人、张天翼宝葫芦的秘密对举；把中外童谣、儿童诗歌与鲁迅朝花夕拾、冰心繁星春水、艾青诗选、革命烈士诗抄并列；让夏洛蒂勃朗特简爱与罗广斌、杨益言红岩同行，还适时引入儒勒凡尔纳的系列科幻小说，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等。这种做法打破了“文野之别”的偏见，跨越了民族、时代、学科的鸿沟，充分体现了对不同地域、不同民族、不同内容、不同形式文化的平等态度，对促进学生“吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”具有十分重要的意义。20112011版课标与版课标与20012001版课标的区别版课标的区别 2011年版课程标准与年版课程标准与2001年实验稿课程标准比对表年实验稿课程标准比对表语文高效课堂的构建语文高效课堂的构建 一、前提：备课一、前提：备课教学设计是提高课堂教学效率的最重要环节之一，它是指以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素而制定实施方案的系统的计划过程。教学设计是对课程的二次开发，是一个指导性的动态方案。评价教学是否有效的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的、那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展应有的进步和发展。优质的课堂教学必须是“教得有效，学得愉快，考得满意，师生发展”，考量教学高效的最终标准应当是“学生成长学生成长”，这种成长将不单是用考分高低来作最后的衡量。因此，高效的语文课堂教学设计要关注以下四个方面：因此，高效的语文课堂教学设计要关注以下四个方面：语文高效课堂的构建语文高效课堂的构建 （一）从课程性质看，教学设计要关注学生学什么（一）从课程性质看，教学设计要关注学生学什么教学设计必须要教学设计必须要突出语文课程的性质，强化语言和思维训练，开发相关的课程资源，促使学生养成独立思考、质疑探究的习惯，学会正确地理解和得体地表达，发展思维的严密性、深刻性和批判性。1.强调语言感悟强调语言感悟语文教学的核心是语言教育，根本任务是组织、引导学生学习语言，培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。教学设计重点要放在教学设计重点要放在引导学生品味课文的语言上，训练学生结合语境，领悟语言运用的妙处，体会语言的语境意义，从而提高学生的语文素养。2.重视思维训练重视思维训练思维能力的培养与发展，是语文课程诸因素中的核心因素核心因素。课文与思维的关系最为密切，任何语文活动，都是思维活动，听和读听和读，是通过语言理解别人的思想；说和写说和写，是通过语言表达自己的思想。抓住了思维训练，也就抓住了语文训练的核心。语文高效课堂的构建语文高效课堂的构建 3.开发学习资源开发学习资源灵活使用教材，积极开发学习资源(包括媒体资源)是高效教学的基本要求高效教学的基本要求。在进行教学设计时在进行教学设计时：教师先要先要把教材信息、资源信息、“课标”信息转化为自己的信息，明确教材编写意图；其次其次要回顾此内容先前的实践经验和反思，进行选择性的借鉴；再次再次要根据课程标准提出学生的学习任务；最后最后要吃透文本中的“着眼点”，即内容的重难点、知识的生成点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点，合作研讨必须激励、唤醒每个学生的自主学习意识，努力转变学生的学习方式，引导学生学会反思性学习，自觉评价学习的效果。这样的设计方能取得语文课堂教学的高效益高效益。语文高效课堂的构建语文高效课堂的构建 （二）从学生学习看，教学设计要关注学生怎样学（二）从学生学习看，教学设计要关注学生怎样学德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文课堂教学要做到合理、有效，教学设计要关注心理因素，针对教材内容，学生要敢于发表自己的看法，言之有理，能够自圆其说；引导学生学会讨论：讨论主题，了解题旨，筛选要点，找准目标，恰当表达，深入理解文本，完成教学任务。在教学设计中，只有真正地贯彻“以生为本”的设计理念，真正让学生处于主体地位，真正让学生主动构建知识，实现有效教学才有可能。语文高效课堂的构建语文高效课堂的构建 1激发主体意识激发主体意识英国教育家斯宾塞认为：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”课堂教学要发挥学生的主动性，教师应当通过设计合理的启发、评价、矫正等教学策略教学策略，引导学生学会提问，鼓励积极思维，质疑问难；引导学生消除胆怯的心理，敏锐捕捉争论点、渗透的育人点、知识的引申点等。在教学设计中：在教学设计中：教师要树立正确的课程意识，创造性地使用新教材引导学生在各种课程资源的训练和长期的语言实践中，自由地表情达意，写出优美的文章，说出得体的话语。语文高效课堂的构建语文高效课堂的构建 2转变学习方式转变学习方式转变学生学习方式是新课程改革的重要任务之一，也是实现有效教学的重要手段之一。要转变学生的学习方式学习方式，首先要转变教师的教学方教学方式式。在设计教案中要做到“五变”：一变学生“在听中学”为“在做中学”“在玩中学”；二变学生“被动地学”为“主动地学”“自主地学”；三变学生“单一个体地学”为“独立自主与合作交流相结合地学”；四变学生“机械模仿地学”为“探究创新地学”；五变学生“单一向书本学”为“在体验中学”。在教学设计中，在教学设计中，只有着眼于学生自主、合作、探究的学习方式的建构，才有可能实现课堂教学的有效性。语文高效课堂的构建语文高效课堂的构建 3引导自我评价引导自我评价从某种意义上说，学习好坏的最有权威的评价人是学生自己。高效的语文教学设计要发挥教学评价的教育功能，让评价致力于促进学生个性的全面发展和弘扬学生人格的主动完善。在课堂教学设计中在课堂教学设计中，要建立促进学生自我评价的发展体系自我评价的发展体系，强调学生对自己学习行为的分析与反思，不仅不仅让学生评价自我知识、能力等认知方面的发展，还要还要评价自我兴趣、情感、意志、价值观等非认知因素的发展。教学设计要注意实施多主体评价，强调学生、教师的自我评价和学生之间、师生之间的互相评价，使学生、教师在评价过程中处于一种主动的积极参与状态，凸现在评价活动中的主体地位。对学生的学习，要实施激励性评激励性评价、发展性评价、差异性评价，价、发展性评价、差异性评价，使评价成为有效教学的杠杆。语文高效课堂的构建语文高效课堂的构建 （三）从教师教学看，教学设计要关注教师怎样教（三）从教师教学看，教学设计要关注教师怎样教理想的课堂教学是理想的课堂教学是一种师生共同参与，实现教学相长的动态过程。每一位学生都是课堂上主动求知、探索的主体，教师是这个动态过程的创设者、组织者、引导者和合作者。语文课堂教学是丰富生动的，教师除了要不断更新自己的教学观念外，还必须在设计中注意做到善于引导善于引导学生自主学习，重视重视课堂的互动生成，创设创设最佳的教学情境，精讲精练，落实落实“三维”目标，做到教得生动，学得活泼，轻负担，高质量。语文高效课堂的构建语文高效课堂的构建 1目标清晰适切目标清晰适切教学目标是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。教学目标是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。它既是教学的出发点，也是教学的归宿。目标过高，教学目标达不到；目标过低，学生感到没味道。因此，教师在设计教案、分析教学内容之前，就必须弄清楚弄清楚为什么要教这些内容，通过这些内容的学习，学生将获得什么；弄清楚弄清楚语文课程的教育目标是什么，本学年(学期)、本单元(主题)的目标是什么，再思考再思考本课时的基本目标，把握教学目标的适切性。教学目标的设计要教学目标的设计要切合学生的实际，要具体、可察、可测，要分层，以便于分类施教，也便于自己和他人评价。语文高效课堂的构建语文高效课堂的构建 2重视课堂生成重视课堂生成动态生成教学是新课程倡导的核心理念之一。课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命活力。预设是教学主体的筹划与设计活动。生成就是创生、建构或成长。我们必须认识到，预设与生成相辅相成，教学具有预设性与生成性的双重特征，二者各有其客观依据和重要意义。无论是预设还是生成，都是实现教学目标的有效手段。新课改要求关注动态生成，要充分开发和利用生成资源，使教学取得最佳的教学效果。“生成”反对的是教师对学生的一味“塑造”，强调教学的过程性，突出教学个性化建设的成分、是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。语文高效课堂的构建语文高效课堂的构建 课堂中的“生成”可分为“预设性生成预设性生成”和“非预设性生成非预设性生成”。前者是在教师的教学准备范围内的，是教师有意预设一定的问题引导学生的相关生成行为；后者是随机的、偶发的，是意想不到的，甚至是突发的事件和行为。此时，课堂教学如果不考虑学生的学情、课堂环境的变化，那么课堂教学将变成机械的程序，缺乏生气和乐趣。因此，随着师生互动生成的不断推进，教师应根据学情的变化，随机调整教学的程序及环节，学习目标可在生成中随机升降，学习重点可在生成中调整，探究的主题可在生成中替换，只有这样，我们的教学才会是有效的。语文高效课堂的构建语文高效课堂的构建 3注重精讲精练注重精讲精练“精讲精练”，是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略，是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。教学策略。所谓所谓“精讲精讲”，就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住核心要素，揭示内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识的发生和发展过程，讲求科学的思维方法和学习方法，留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。所谓所谓“精练精练”，是指练习要少而精，向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在“精练”中提升学习效果。设计要在“精”字上下功夫，适当留白，精到精粹，实用高效。语文高效课堂的构建语文高效课堂的构建 （四）从课堂文化看，教学设计要关注师生生命成长（四）从课堂文化看，教学设计要关注师生生命成长语文课堂教学设计要倡导民主和谐的课堂文化，在教学环节安排、教材处理、课堂导入、教学策略、指导学习、平等对话等整堂课的设计中，体现对教师、师生、生生的人文关怀，关注师生的生命成长。1体现民主和谐体现民主和谐在课堂教学设计中，应当体现出对学生的尊重与赞赏，要尊重每一位学生做人的尊严和价值，赞赏每一位学生的个性、兴趣、爱好、专长；在课堂对话设计中，要体现出民主、平等、热情、真诚与合作；教学环境、氛围的设计上，要突出和谐；在师生交流环节设计中，友善、商量、讨论、倾听、沟通、信任；在师生互动设计中，要尽量留出时间，允许学生答错了再重答，答不完整允许再补充，不明白允许发问，允许学生向教师“发难”。整个设计应该是一个富有人情味的和谐互信的课堂设计。语文高效课堂的构建语文高效课堂的构建 2构建对话机制构建对话机制钟启泉教授曾说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”汉字思维内涵的多层次性、语文内容的丰富性和语文阅读的多解性，语文教学构建语文教学构建“对话对话”机制，机制，正是激发学生创造性的潜力，拓展学生想象和联想的空间，促使学生创新思维的多向性发展，培养学生的思辨力和创造力。因此，教学设计要把握对话的创造、生成功能，引导学生与教师对话、与文本对话、与自我对话、与同伴对话、与情境对话。通过对话，改善教与学的质量。语文高效课堂的构建语文高效课堂的构建 3追求教学创新追求教学创新在教学设计中，根据语文课程的新理念，挖掘语文学科的创造性因素，引导和鼓励学生求异思维，“独辟蹊径”“无中生有”，鼓励学生大胆提出问题，形成勤于思索、善于提问的好习惯，培养学生勇于探索、敢于创新的能力。在阅读教学学法指导阅读教学学法指导设计上，应强调学生不必囿于唯一的答案，从自己的个性出发，去理解作品的内容；针对教材内容的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生尽情地发挥自己的水平，获得运用这种学习方法的乐趣。教学设计要激发学生独到品评的意识教学设计要激发学生独到品评的意识，使语文课堂由“教师讲”变成“学生赏”，真正给学生自由阅读、思考的时空，尊重学生语文实践中的感受，呵护学生闪现出的智慧火花，让学生成为真正的学习主人，学有动力、学有激情、学有创新，成为新知的发现者、研究者、创新者。语文高效课堂的构建语文高效课堂的构建 二、达成：课堂二、达成：课堂课堂教学的有效性是指：在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。这个定义有两方面的规定性：第一，时间的规定性。第一，时间的规定性。提倡向课堂要质量是指向40分钟（或45分钟）要质量，而不是向24小时要质量。也就说，教师要在课堂上完成教学任务，而不是把课堂上的任务延伸到课前或课后，以所谓预习和作业的形式挤占学生课后所有的时间。第二，目标的规定性。第二，目标的规定性。凡是效率问题都与目标挂钩，一堂课的教学目标要适度、明确并要告诉学生。只有学生清楚了一堂课的学习目标才能与教师积极配合，高效完成任务。语文高效课堂的构建语文高效课堂的构建 课堂教学效率不是由单一因素决定的。课堂教学有四大要素：四大要素：教师、学生、教材、方法。这四大要素构成六种关系：六种关系：教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师与方法的关系、学生与学生的关系、学生与教材的关系、学生与方法的关系。这四大要这四大要素、六大关系是教学研究的主要内容，提高课堂教学效率是一个系统工素、六