小学信息技术课程的有效教学设计41041.pptx

小学信息技术课程的有效教学设计小学信息技术课程的有效教学设计小学信息技术课程的有效教学设计小学信息技术课程的有效教学设计广州市教育局教研室袁达人广州市教育局教研室袁达人广州市教育局教研室袁达人广州市教育局教研室袁达人一、正确理解小学开设信息技术课的目标，更新一、正确理解小学开设信息技术课的目标，更新教学观念教学观念1广州市小学信息技术新课程的目标广州市小学信息技术新课程的目标2广州市小学信息技术新课程的理念广州市小学信息技术新课程的理念（1）面向全体学生，鼓励个性化发展）面向全体学生，鼓励个性化发展（2）以培养信息素养为核心，促进学生学习、）以培养信息素养为核心，促进学生学习、掌握信息技术掌握信息技术（3）关注学科整合，培养良好学习习惯）关注学科整合，培养良好学习习惯1 1课型的定义和分类课型的定义和分类（1）课型的定义：）课型的定义：课的类型，简称课型。课型，课的类型，简称课型。课型，一是指课的类型，它是按某种分类基准（或方法）一是指课的类型，它是按某种分类基准（或方法）对各种课进行分类的基础上产生的对各种课进行分类的基础上产生的 。二是指课的。二是指课的模型，它是在对各种类型的课在教学观、教学策模型，它是在对各种类型的课在教学观、教学策略、教材、教法等方面的共同特征进行抽象、概略、教材、教法等方面的共同特征进行抽象、概括的基础上形成的模型、模式。在这种意义下，括的基础上形成的模型、模式。在这种意义下，课型与某种课堂教学模式相关。课型与某种课堂教学模式相关。二、小学信息技术课型与教学模式二、小学信息技术课型与教学模式3）以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，）以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。课、实践或实习课、参观或见习课等。（2）课型的分类）课型的分类1）以教学任务作为课的分类）以教学任务作为课的分类，通常有：新授，通常有：新授课、练习课、复习课、实验课、检测课、考试课、练习课、复习课、实验课、检测课、考试讲评课等讲评课等。2）以教学内容的不同性质作为课的分类基点，）以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。个亚型。课的结构是指构成课堂教学活动的要素（教师、学生、教学内容、教学设备和方法）之间重要的、稳定的相互联系和相互作用方式。课堂教学的结构有几个明显的特征，这些特征，影响和决定课堂教学功能。这几个特征是：课堂教学结构的整体性；课堂教学行为的目的性；课堂教学活动的社会交往性。我们需要选择各学科重要的基本课型，研究和揭示其结构和性质，从而认识不同课型的特征，使我们的教学设计及教学组织实施自觉地遵循和符合课型的特征和要求，更好地完成教学任务。2 2课型的结构课型的结构小学信息技术新授课有基本常识、基本操作、应用软件、三种主要课型，教师要研究每种课型的主要特征与教学规律，在这个基础上研究每种课型的上机实习课（训练课）、单元复习课的主要特征与教学操作程序。再结合具体的教学内容和教学任务进行细化，对典型个案进行研讨、举一反三。这样就可以使广大教师遵循从整体到局部、从局部到具体课例，弄清楚小学信息技术课的主要课型的基本特征与教学规律、教学的主要环节。（3）课型的特征是由课的性质、任务、结构和功能决定的。（2）教学模式的六个基本要素）教学模式的六个基本要素1）教学理论或教学思想）教学理论或教学思想教学模式都是在一定的教学理论或教学思想指导下建立教学模式都是在一定的教学理论或教学思想指导下建立的。的。“每一个模式都有一个内在的理论基础每一个模式都有一个内在的理论基础”。2、教学模式、教学模式（1 1）“教学模式教学模式”一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的，等人提出的，1972年他们出版了教学模式一书，提出年他们出版了教学模式一书，提出教学模式是教学模式是“系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间相互影响的，可以使教和教材，以及社会和心理理论之间相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型师行为模式化的各种可供选择的类型”。教学模式在教学理论和教学实践之间起着承上启下的教学模式在教学理论和教学实践之间起着承上启下的作用，是理论与实践的中介。其关系如下图所示：作用，是理论与实践的中介。其关系如下图所示：理论理论模式实践模式实践4）师生交往系统）师生交往系统在教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、在教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用等的不同配合是构成一定的教学模式的重要要素相互作用等的不同配合是构成一定的教学模式的重要要素。2 2）教学功能目标）教学功能目标任何教学模式都要指向一定的教学目标，即教学模式是任何教学模式都要指向一定的教学目标，即教学模式是为了完成特定的教学目标而设计构建的。教学目标是教学模为了完成特定的教学目标而设计构建的。教学目标是教学模式构成的核心要素，它影响着教学模式的操作程序和师生的式构成的核心要素，它影响着教学模式的操作程序和师生的组合方式，也是教学评价的标准和尺度。组合方式，也是教学评价的标准和尺度。3 3）教学结构及活动程序教学结构及活动程序任何教学模式都有一套独特的教学结构和体现教学活任何教学模式都有一套独特的教学结构和体现教学活动的逻辑过程的操作顺序。教学模式的一个显著特征是合动的逻辑过程的操作顺序。教学模式的一个显著特征是合理处理教学过程诸要素的相互关系和合理确定按照时间流理处理教学过程诸要素的相互关系和合理确定按照时间流程从逻辑上展开的各个教学步骤（即教学过程结构）。程从逻辑上展开的各个教学步骤（即教学过程结构）。以上六大要素各有不同的地位，起着不同的作用，以上六大要素各有不同的地位，起着不同的作用，它们之间既有区别，又彼此联系，相互蕴含，相互它们之间既有区别，又彼此联系，相互蕴含，相互依存，相互制约，缺一不可，构成一个完整的教学依存，相互制约，缺一不可，构成一个完整的教学模式，其相互关系如下图所示：模式，其相互关系如下图所示：5 5）反馈方式）反馈方式 反馈方式指教师如何看待学生，如何对学生反馈方式指教师如何看待学生，如何对学生的外显行为作出反应。不同的教学模式对教师的的外显行为作出反应。不同的教学模式对教师的反馈方式有不同的要求反馈方式有不同的要求。6 6）支持条件支持条件任何教学模式都必须在特定的条件下才能发任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力。教学模式的支持条件包括环境、设施、挥效力。教学模式的支持条件包括环境、设施、媒体（计算机及其网络等）、教学手段、教学的媒体（计算机及其网络等）、教学手段、教学的时空组合等。时空组合等。（3 3）教学模式的）教学模式的四种基本类型四种基本类型第一类是信息加工教学模式。这类教学模式依据信息第一类是信息加工教学模式。这类教学模式依据信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程。它加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程。它着眼于知识的获得和智力的发展。着眼于知识的获得和智力的发展。第二类是个性教学模式。这类教学模式的理论依据是第二类是个性教学模式。这类教学模式的理论依据是个别化教学理论与人本主义的教学思想。其核心是强调学个别化教学理论与人本主义的教学思想。其核心是强调学生在教学中的主观能动性，着眼于个人潜力和人格的发展生在教学中的主观能动性，着眼于个人潜力和人格的发展第三类是合作教学模式。这类教学模式依据的是社会第三类是合作教学模式。这类教学模式依据的是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和人互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和人际交往，着眼于人的社会性品格的培养。际交往，着眼于人的社会性品格的培养。第四类是行为控制教学模式。这类教学模式依据的是第四类是行为控制教学模式。这类教学模式依据的是行为主义心理学理论，它把教育看作一种行为不断修正的行为主义心理学理论，它把教育看作一种行为不断修正的过程。它通过操作方法的自我控制并驾驭自己的环境，来过程。它通过操作方法的自我控制并驾驭自己的环境，来提高目标行为质量和减少不适应的行为。提高目标行为质量和减少不适应的行为。3、广州市小学信息技术课的课型与教学模式广州市小学信息技术课的课型与教学模式（1）常识课）常识课“学导式学导式”教学模式教学模式教教师师提提出出问问题题自自学学（阅阅读读、观观察察、看看演演示示）研研讨讨解解疑疑再再发发现现、再再研研究究巩巩固固练练习习反反馈馈调整调整2 2基本操作课基本操作课“讲、演、练讲、演、练”相结合教学模式相结合教学模式目标讲解、演示练习、辅导检测运用反馈调控CAI软件讲讲精讲突出重点和关键，讲解准确、清晰。精讲突出重点和关键，讲解准确、清晰。演示演示要到位，动作规范、清楚，演示过程要到位，动作规范、清楚，演示过程注注意启发学生掌握操作要领和方法。意启发学生掌握操作要领和方法。模仿练习模仿练习先模仿教师的演示操作，要求完成先模仿教师的演示操作，要求完成课本所举例子的操作。课本所举例子的操作。巩固练习巩固练习教师设计分层练习，可以课本实习教师设计分层练习，可以课本实习内容为基本要求，还可以根据学生实际设置拓内容为基本要求，还可以根据学生实际设置拓展练习。键盘练习、打字练习要科学编组。展练习。键盘练习、打字练习要科学编组。辅导辅导在学生练习过程教师要巡视做好个别辅在学生练习过程教师要巡视做好个别辅导，对共同存在的问题要及时地在班上点拨。导，对共同存在的问题要及时地在班上点拨。检测检测对学生的操作技能训练效果要建立检测对学生的操作技能训练效果要建立检测机制，软件检测、评分等。机制，软件检测、评分等。运用运用在学中用、用中学，要把键盘使用、中在学中用、用中学，要把键盘使用、中英文录入训练合理地安排在整个小学阶段完成，英文录入训练合理地安排在整个小学阶段完成，训练内容要与语文教学结合。训练内容要与语文教学结合。总结总结每节课要做好小结，每个教学单元要做每节课要做好小结，每个教学单元要做好总结。好总结。（3）应用软件课）应用软件课1）“讲、演、练讲、演、练”相结合教学模式相结合教学模式讲、演讲、演模仿练习模仿练习巩固练习巩固练习实践实践展示、评展示、评价（小结）价（小结）目标明确，突出重点和关键，讲解准确、清晰。目标明确，突出重点和关键，讲解准确、清晰。演示过程注意启发学生掌握应用软件的操作方法演示过程注意启发学生掌握应用软件的操作方法和思路。教学要抓好工具按键、菜单操作和对和思路。教学要抓好工具按键、菜单操作和对话框的使用方法的讲解、演示和归纳，让学生话框的使用方法的讲解、演示和归纳，让学生能真正学会根据任务有目的地正确使用各种工能真正学会根据任务有目的地正确使用各种工具窗口的对话框，形成窗口操作的基本技能。具窗口的对话框，形成窗口操作的基本技能。一般先教会学生一种常用的基本操作方法，然后一般先教会学生一种常用的基本操作方法，然后让学生自我学习、探究其他操作方法，教师在学让学生自我学习、探究其他操作方法，教师在学生演示后再进行归纳、小结。生演示后再进行归纳、小结。模仿练习：完成课本所举例子的内容。模仿练习：完成课本所举例子的内容。巩固练习：教师设计分层练习，课本实习内容为基巩固练习：教师设计分层练习，课本实习内容为基本要求。本要求。实践、创作：完成主题任务，注意与其他学科整合。实践、创作：完成主题任务，注意与其他学科整合。展示、评价：展示学生作品。有缺陷的作品也可以展示、评价：展示学生作品。有缺陷的作品也可以小组展示（不公开姓名），开展自评、互评活小组展示（不公开姓名），开展自评、互评活动，让同学帮助补充。动，让同学帮助补充。2）任务驱动的教学模式）任务驱动的教学模式教师要根据教学目标、正确确定课堂教学任务教师要根据教学目标、正确确定课堂教学任务结合教材内容做必要的操作演示结合教材内容做必要的操作演示布置（展布置（展示）任务示）任务学生通过自学或协作学习有目的地学生通过自学或协作学习有目的地主动获到相应的知识和技能。主动获到相应的知识和技能。“任任务务”设计的基本原则设计的基本原则A真实性、整体性、开放性真实性、整体性、开放性B有利培养信息素养和信息创新能力有利培养信息素养和信息创新能力C由简单到复杂，由浅到深由简单到复杂，由浅到深，要符合学生的认，要符合学生的认知规律知规律D涵盖要掌握的知识点和技能涵盖要掌握的知识点和技能E能强化主要知识点能强化主要知识点F.综合性学科整合综合性学科整合任务的类型任务的类型A模仿型模仿型B开放型开放型C协作型协作型任务形式任务形式A以教学内容为基础的单个任务型以教学内容为基础的单个任务型B以模块为基础的多个任务型以模块为基础的多个任务型C项目型项目型通过任务驱动，把相关的知识和操作技巧有通过任务驱动，把相关的知识和操作技巧有机地结合在一起，学生在过程中，始终坚持教机地结合在一起，学生在过程中，始终坚持教师为主导，学生为主体，教师要充分调动学生师为主导，学生为主体，教师要充分调动学生学习积极性进行自主，探索性的学习，学生在学习积极性进行自主，探索性的学习，学生在完成任务的过程是一个有目的学习过程，动手完成任务的过程是一个有目的学习过程，动手实践掌握技能的过程，是一个充满想象，不断实践掌握技能的过程，是一个充满想象，不断创作的过程，教师还要及时地对学生学习的结创作的过程，教师还要及时地对学生学习的结果进行评价，将信息反馈给学生，及时进行有果进行评价，将信息反馈给学生，及时进行有效的指导效的指导。（3）“自自主主、合合作作、发发展展”教教学学模模式式（小小组组合合作教学模式）作教学模式）新旧联系自学质疑合作探索点拨深化巩固发展评价反馈上机实践强化学生交往、优化师生交往（4）网络环境下的教学模式）网络环境下的教学模式创创设设情情景景，激激发发兴兴趣趣浏浏览览、自自主主探探索索在在线线交交流流、合合作作学学习习拓拓展展知知识识指指导导上上网学习。网学习。在新课程的实施中，教师运用以上的教在新课程的实施中，教师运用以上的教学模式时要重视学习对象的分析，根据具体的学模式时要重视学习对象的分析，根据具体的目标、内容的特征和学生学习特点、灵活、恰目标、内容的特征和学生学习特点、灵活、恰当地选用多种教学方法，如讲练法、讨论法、当地选用多种教学方法，如讲练法、讨论法、探究法，任务驱动法等等，并使多种方法有机探究法，任务驱动法等等，并使多种方法有机结合，激发学生学习兴趣结合，激发学生学习兴趣，让学生亲历实践活，让学生亲历实践活动，营造相互交流环境。以保证学生学习的成动，营造相互交流环境。以保证学生学习的成功和课程目标的实现。要面对学生水平的参差功和课程目标的实现。要面对学生水平的参差不齐。在教学中充分关注学生的学习特点，学不齐。在教学中充分关注学生的学习特点，学习需要、个性发展需求，灵活、弹性地设计与习需要、个性发展需求，灵活、弹性地设计与组织教学活动在保证基本教学目标达成的基础组织教学活动在保证基本教学目标达成的基础上，尊重学生不同的技术应用思路和解决方案，上，尊重学生不同的技术应用思路和解决方案，鼓励学生的个性和创造性，使每个学生都能在鼓励学生的个性和创造性，使每个学生都能在原有学习水平的基础上得到发展。原有学习水平的基础上得到发展。三、教学设计三、教学设计1、什么叫优质课、什么叫优质课优质课能较好地体现新课程的教学理念和正确的优质课能较好地体现新课程的教学理念和正确的“使用使用新教材新教材”课程观念。教师能在实施广州市小学信息技术课程观念。教师能在实施广州市小学信息技术教教材的教学中，根据新教材的教学要求和学校的教学环境材的教学中，根据新教材的教学要求和学校的教学环境学生的实际，从知识技能、过程与方法、情感态度与价学生的实际，从知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度正确制定教学目标、处理教材、重组教学值观三个维度正确制定教学目标、处理教材、重组教学内容、设计教学情境、开展教学活动。教学过程能较好内容、设计教学情境、开展教学活动。教学过程能较好地反映了以培养学生的信息素养为核心，能根据课型的地反映了以培养学生的信息素养为核心，能根据课型的特征合理选择、运用教学模式，灵活运用适当的教学方特征合理选择、运用教学模式，灵活运用适当的教学方法，以学生为主体、教师为主导、师生动，合理设计、法，以学生为主体、教师为主导、师生动，合理设计、组织学生学习活动，根据教学需要开展有效的学习、练组织学生学习活动，根据教学需要开展有效的学习、练习，注意引导学生开展自主、探究学习、小组合作学习习，注意引导学生开展自主、探究学习、小组合作学习教学目标的达成度较高，不同层次的学生都能得到发展教学目标的达成度较高，不同层次的学生都能得到发展2教学设计的编写体例教学设计的编写体例第第节教学设计作者单位姓名一、学习者分析二、教材内容分析1、本节的主要内容及在本章中的地位2、教学重点、难点：3、课时安排：三、教学目标1.知识与技能2.过程与方法3.情感态度价值观四、教学理念和方法五、教学过程设计1、教学内容的组织与呈现方式2、教学过程教学环节教学环节教师教学教师教学学生活动学生活动设计意图设计意图3.教学评价4、教学资源：六、教学反思3编写教学设计的具体要求编写教学设计的具体要求首先查阅课程实施纲要并记录写下课程首先查阅课程实施纲要并记录写下课程实施纲要对本学段学生在该内容上规定的学实施纲要对本学段学生在该内容上规定的学习要求是什么？课程实施纲要针对这些教习要求是什么？课程实施纲要针对这些教学内容提出的教学建议是什么？学内容提出的教学建议是什么？（一）学习者分析（一）学习者分析1、在设计教学方案之前要考虑学生的年龄特点、在设计教学方案之前要考虑学生的年龄特点和认知特点，尤其是学习者在学习本课前应具和认知特点，尤其是学习者在学习本课前应具备的基本知识和技能等。备的基本知识和技能等。2、描述一下本课面对的学生的年级水平和年龄、描述一下本课面对的学生的年级水平和年龄特点。描述一下学习者在学习本课前应具备的特点。描述一下学习者在学习本课前应具备的基本知识和技能等。此处的描述应限制在新课基本知识和技能等。此处的描述应限制在新课学习中不会再学到的最关键的知识、技能。如学习中不会再学到的最关键的知识、技能。如果你对这个年龄阶段的学生在这个单元上容易果你对这个年龄阶段的学生在这个单元上容易出现的错误，也可列出。出现的错误，也可列出。（二）教材内容分析（二）教材内容分析1、本节的主要内容及在本章中的地位以课程实施纲要为依据分析教学内容的知识与能力结构，得出它在本章中的地位。2、教学重点、难点：分析教学内容,确定教学的重点和难点。3、课时安排：（三）教学目标（三）教学目标教师期望通过本次教学学生可以学到什么知识教师期望通过本次教学学生可以学到什么知识技能、掌握哪些方法、养成那些习惯和情感态技能、掌握哪些方法、养成那些习惯和情感态度？度？教学目标是以具体明确的表述方式说明学生完教学目标是以具体明确的表述方式说明学生完成学习任务以后应该达到的行为指标。它表述成学习任务以后应该达到的行为指标。它表述的是学生的学习结果，而且是可以观察和测量的是学生的学习结果，而且是可以观察和测量的，教学目标必须明确、具体、适度、分层，的，教学目标必须明确、具体、适度、分层，具有可操作性。具有可操作性。1.知识与技能知识与技能2.过程与方法过程与方法3.情感态度价值观情感态度价值观（四）教学理念和教学方式（四）教学理念和教学方式全面深入地考虑如何在教学中具体体现课程改全面深入地考虑如何在教学中具体体现课程改革倡导的教学理念，体现教学方式的革新，例革倡导的教学理念，体现教学方式的革新，例如：如：教师和学生在教学过程中各承担什么角色？教师教师和学生在教学过程中各承担什么角色？教师和学生的关系如何？和学生的关系如何？本节课的课型特征是什么？采用什么教学模式和本节课的课型特征是什么？采用什么教学模式和教学方法？如何组织教学？教学方法？如何组织教学？计划采用什么教学评价方式以提供准确可靠的信计划采用什么教学评价方式以提供准确可靠的信息，保证达到预期的教学效果？息，保证达到预期的教学效果？（五）教学或活动过程设计（五）教学或活动过程设计（1 1）教学准备阶段）教学准备阶段 1 1）教师的备课和其他准备工作、其中应注）教师的备课和其他准备工作、其中应注意的问题及其处理办法、教师的感受等。包括意的问题及其处理办法、教师的感受等。包括教师如何设置教学任务；如何搜集、准备必要教师如何设置教学任务；如何搜集、准备必要的资料、资源；如何制作必备的课件；的资料、资源；如何制作必备的课件；2）教师布置给学生的准备工作、其中应注意的）教师布置给学生的准备工作、其中应注意的问题以及有关技巧。包括教师如何提高学生准问题以及有关技巧。包括教师如何提高学生准备工作的投入程度，提高学生对搜集到的信息备工作的投入程度，提高学生对搜集到的信息的整理和加工深度等。的整理和加工深度等。（2）设计教学过程教师还要思考）设计教学过程教师还要思考1）一节课需要设计多个教学活动和教学环节，）一节课需要设计多个教学活动和教学环节，不同教学活动和教学环节之间应如何衔接和过不同教学活动和教学环节之间应如何衔接和过渡，以维持学生的兴趣和认知活动连续性？渡，以维持学生的兴趣和认知活动连续性？2）如果需要对学生进行分组，请提供分组的方）如果需要对学生进行分组，请提供分组的方法或依据，包括：是按照能力进行分组，还是法或依据，包括：是按照能力进行分组，还是每组都包括不同能力的学生？各组之间有无分每组都包括不同能力的学生？各组之间有无分工，如果有，各负责什么职责？每组学生内部工，如果有，各负责什么职责？每组学生内部有无分工，如果有，请简要描述。有无分工，如果有，请简要描述。3）根据经验，学生在本次活动中有没有容易出）根据经验，学生在本次活动中有没有容易出现的错误概念以及容易出现的障碍？如果有，在现的错误概念以及容易出现的障碍？如果有，在此处进行描述并提出你的处理策略或建议。此处进行描述并提出你的处理策略或建议。4）为了实施教学，教师需要具备哪些技能？组）为了实施教学，教师需要具备哪些技能？组织指导学生开展学习活动的方法和措施？织指导学生开展学习活动的方法和措施？（3）填写）填写n教学内容的组织与呈现方式教学内容的组织与呈现方式n教学过程（表）教学过程（表）3.教学评价教学评价（1）学生学习过程的追踪记录）学生学习过程的追踪记录学生有无完成或制作有关学习成果，如果有请学生有无完成或制作有关学习成果，如果有请整理并建立专门文件夹。整理并建立专门文件夹。（2）采用什么教学评价方式和评价标准？）采用什么教学评价方式和评价标准？4、教学资源：、教学资源：（1）开展教学需要的硬件设备、教学媒体）开展教学需要的硬件设备、教学媒体（2）学科教学软件（课件）、教学素材）学科教学软件（课件）、教学素材/资源库资源库（3）访问网站）访问网站（六）教学反思（六）教学反思课后，教师以一分为二的思想方法对教学进行课后，教师以一分为二的思想方法对教学进行反思反思 谢谢！演讲完毕，谢谢观看！