带电粒子在磁场中的运动评课精选PPT.ppt

关于带电粒子在磁场中的运动评课第1页，讲稿共9张，创作于星期日 教师的课堂提问是否有效直接关系到课堂教学的效果，因教师的课堂提问是否有效直接关系到课堂教学的效果，因此教师的发问不能是随意的无的放矢，而应该是有目的的根据此教师的发问不能是随意的无的放矢，而应该是有目的的根据自己的教学思路，化教材要求、考纲要求为教学问题进行一个自己的教学思路，化教材要求、考纲要求为教学问题进行一个个的巧妙提问，从而将课堂变成一个个问题的海洋，激发起学个的巧妙提问，从而将课堂变成一个个问题的海洋，激发起学生一层层求知的波浪。生一层层求知的波浪。评价问题是否有效的几个标准评价问题是否有效的几个标准:有效问题的评价标准有效问题的评价标准（1 1）能否促进学生认知发展，即能否引发学生深层思考、引发探究，）能否促进学生认知发展，即能否引发学生深层思考、引发探究，能否促进学生的发展，如思维能力的发展、解决问题能力的发展。能否促进学生的发展，如思维能力的发展、解决问题能力的发展。（2 2）提问时表述是否清晰，语言运用是否丰富多变提问时表述是否清晰，语言运用是否丰富多变（3 3）是否给学生留有思考时间，在学生回答时）是否给学生留有思考时间，在学生回答时 是否认真倾听，在学生回答时是否认真倾听，在学生回答时能否追问学生的思路，能有效跟进学生的回答能否追问学生的思路，能有效跟进学生的回答。（4）能否对学生的回答进行合理的评价，能否激发学生的学习兴趣）能否对学生的回答进行合理的评价，能否激发学生的学习兴趣 第2页，讲稿共9张，创作于星期日基于以上认识，我对张亚利老师的这节课的设问做以下评价基于以上认识，我对张亚利老师的这节课的设问做以下评价 ：张老师这节课设问共达张老师这节课设问共达2929次，其中包括次，其中包括1 1个例题，两个练习。我个例题，两个练习。我认为张老师这节课的设问主要存在以下几点问题：认为张老师这节课的设问主要存在以下几点问题：1.例如例如：（1 1）洛伦兹力的公式从这个公式中我们可以看见，如果）洛伦兹力的公式从这个公式中我们可以看见，如果&=0&=0的话，洛伦兹力的的话，洛伦兹力的大小就是大小就是如果如果&=180&=180度，洛伦兹力的大小度，洛伦兹力的大小（2 2）根据牛顿第一定律，一个物体所受合）根据牛顿第一定律，一个物体所受合外力为零，那么这个物体它将会做外力为零，那么这个物体它将会做或者做或者做它以某一速度进入匀强磁场，那么它将做什它以某一速度进入匀强磁场，那么它将做什么运动？（么运动？（3 3）两个平行的线圈内部磁场的分布是）两个平行的线圈内部磁场的分布是我们可以近似的把它看成是我们可以近似的把它看成是（4 4）当它不加磁场的话，如果忽略电子重力的话，那么它也不受外力对吧？它应该做的当它不加磁场的话，如果忽略电子重力的话，那么它也不受外力对吧？它应该做的是是（5 5）那么我们初步判断电子它做的是）那么我们初步判断电子它做的是我们只能知道它做的是圆周运动，你我们只能知道它做的是圆周运动，你能知道它是匀速的吗？你能看出来吗？（能知道它是匀速的吗？你能看出来吗？（6 6）分析带电粒子受力）分析带电粒子受力”所以得到它做的是同一所以得到它做的是同一平面的平面的”很显然这几个问题不是课前预设的问题，发问很随意，也反映出老很显然这几个问题不是课前预设的问题，发问很随意，也反映出老师平时问问题的随意性，这样的问题目的性不强，无法引发学生的思考，只能师平时问问题的随意性，这样的问题目的性不强，无法引发学生的思考，只能让学生随声附和，长期下去容易让学生养成应声虫的习惯，对今后课堂教学不让学生随声附和，长期下去容易让学生养成应声虫的习惯，对今后课堂教学不利。利。第3页，讲稿共9张，创作于星期日2.2.例如例如：（1 1）如果我们忽略掉如果我们忽略掉这个这个带电粒子它的重力的情况下，带电粒子它的重力的情况下，这个这个带电粒子垂直带电粒子垂直进入进入这个这个磁场中，磁场中，这个这个它将做什么运动？（它将做什么运动？（2 2）分析带电粒子）分析带电粒子“速度不变，力呢？速度不变，力呢？始终和速度垂直，它做的也是和谁的运动情况一样？始终和速度垂直，它做的也是和谁的运动情况一样？前一个问题中出现了多个前一个问题中出现了多个“这这个个”显得问题很啰嗦，后一个问题显得表达不清楚，这样的重复词或表显得问题很啰嗦，后一个问题显得表达不清楚，这样的重复词或表达不清的问题往往容易让学生失去思考问题的兴趣，回答问题积极性不达不清的问题往往容易让学生失去思考问题的兴趣，回答问题积极性不高，课堂气氛也自然很沉闷，张老师在这节课中也多次出现了高，课堂气氛也自然很沉闷，张老师在这节课中也多次出现了“对吧对吧”这一口头缠。这一口头缠。第4页，讲稿共9张，创作于星期日3.3.例如例如：（1 1）忽略重力，洛伦兹力等于零，这个带电粒子进入磁场）忽略重力，洛伦兹力等于零，这个带电粒子进入磁场还还受不受受不受其它力？这时带电粒子所受的合外力为多少？（其它力？这时带电粒子所受的合外力为多少？（2 2）如果我给）如果我给它通一顺时针的电流，同学们它通一顺时针的电流，同学们能不能能不能判断出匀强磁场的磁场方向？判断出匀强磁场的磁场方向？能不能能不能？用什么方法来判断？它的磁场方向应该沿哪个方向？（学生回答）用什么方法来判断？它的磁场方向应该沿哪个方向？（学生回答）是不是是不是这这样的？样的？（3 3）电子的速度如果竖直向上的话，同学们看一下）电子的速度如果竖直向上的话，同学们看一下能不能能不能判断出来判断出来电子在该位置时它所受的洛伦兹力的方向？（电子在该位置时它所受的洛伦兹力的方向？（4 4）如果说一个物体它所受的合外如果说一个物体它所受的合外力与它的运动方向互相垂直，那么这个合外力力与它的运动方向互相垂直，那么这个合外力能不能能不能改变速度的大小？改变速度的大小？这几这几个问题均由个问题均由“能不能能不能”“”“受不受受不受”“”“是不是是不是”来发问，学生只来发问，学生只是简单的回答是简单的回答“是或不是是或不是”“”“能或不能能或不能”，这类问题太过简单，这类问题太过简单机械，学生可以不假思索的回答机械，学生可以不假思索的回答“能能”和和“不能不能”。有效的课。有效的课堂提问可以对教学过程进行调控并诊断教学目标达到与否，类堂提问可以对教学过程进行调控并诊断教学目标达到与否，类似于似于“能或不能能或不能”这样的回答无法反馈学生的掌握情况。这样的回答无法反馈学生的掌握情况。第5页，讲稿共9张，创作于星期日4.4.例如例如：（1 1）分析带电粒子）分析带电粒子“速度不变，力呢？始终和速度垂直，它做的也是速度不变，力呢？始终和速度垂直，它做的也是和和谁谁的运动情况一样？的运动情况一样？”（2 2）同一束粒子同一束粒子它的什么是相同的它的什么是相同的？（追问）？（追问）还有什还有什么相同么相同？这时候它与？这时候它与谁谁（学生回答磁感应强度）是有关系的对吧？（学生回答磁感应强度）是有关系的对吧？(3)(3)在分析在分析周期与磁感应强度关系时周期与磁感应强度关系时“同一束带电粒子的话，也就是它的比荷是一定时，这时候它同一束带电粒子的话，也就是它的比荷是一定时，这时候它只与只与谁谁有关系有关系?什么关系？（什么关系？（4 4）问题：一带电粒子电荷量为）问题：一带电粒子电荷量为q q，质量为，质量为m m速度为速度为v v的的带正电粒子垂直进入磁感应强度为带正电粒子垂直进入磁感应强度为B B的匀强磁场中，其半径为的匀强磁场中，其半径为r r和周期和周期T T为多大？为多大？”这几个问题中的这几个问题中的“谁谁”“”“它的什么是相同的它的什么是相同的”实质上已经很明显的实质上已经很明显的对问题进行了提示，可能是由于学生基础差老师不敢把问题抛给学对问题进行了提示，可能是由于学生基础差老师不敢把问题抛给学生，使得我们问题的设置没有一定的开放性，只是用简单的问题或生，使得我们问题的设置没有一定的开放性，只是用简单的问题或者说是加以限定的问题把学生牢牢的拴在一个老师想要的答案上，者说是加以限定的问题把学生牢牢的拴在一个老师想要的答案上，而学生的思维根本没有放开。同样的，张老师设计的例题，也有着而学生的思维根本没有放开。同样的，张老师设计的例题，也有着同样的问题。实际这也是我在教学中存在的问题，作为年轻教师我同样的问题。实际这也是我在教学中存在的问题，作为年轻教师我总是怕学生这个不会那个不会，把什么都代劳了，久而久之学生的总是怕学生这个不会那个不会，把什么都代劳了，久而久之学生的思维受到了限制得不到锻炼，学生就不爱动脑子，对于理科学习只思维受到了限制得不到锻炼，学生就不爱动脑子，对于理科学习只能是每况愈下。能是每况愈下。第6页，讲稿共9张，创作于星期日 我认为张老师在这一节课中设置的以下的几个问题达到了比我认为张老师在这一节课中设置的以下的几个问题达到了比较好的效果：较好的效果：1.1.例如例如:(1)(1)带电粒子进入磁场会受到一个力对吧？这个力它叫什么？带电粒子进入磁场会受到一个力对吧？这个力它叫什么？(2)(2)洛伦兹力洛伦兹力的方向如何来判断呢？用什么方法来判断？的方向如何来判断呢？用什么方法来判断？(3)(3)洛伦兹力的大小应该怎样来计算？其中洛伦兹力的大小应该怎样来计算？其中&指谁与谁的夹角？指谁与谁的夹角？张老师的这几个问题有效的引导学生复习了前面的内容，为张老师的这几个问题有效的引导学生复习了前面的内容，为这一节课打下了坚实的基础。这一节课打下了坚实的基础。2.2.例如：例如：根据前面所学知识，为什么它会做圆周运动？根据前面所学知识，为什么它会做圆周运动？张老师设置的这张老师设置的这一问题能够引发学生深思，具有逻辑性和层次性，并且后面张一问题能够引发学生深思，具有逻辑性和层次性，并且后面张老师带领学生一起对带电粒子的受力进行了详细的分析，从力老师带领学生一起对带电粒子的受力进行了详细的分析，从力与运动关系角度分析带电粒子做匀速圆周运动的原因，能够促与运动关系角度分析带电粒子做匀速圆周运动的原因，能够促使学生逻辑思维的发展。使学生逻辑思维的发展。3.3.例如：例如：对于同一束带电粒子垂直进入匀强磁场时周期与半径和速率有关系对于同一束带电粒子垂直进入匀强磁场时周期与半径和速率有关系吗？吗？这一问题的设置引发学生对周期公式和半径公式的注意，能够帮助学这一问题的设置引发学生对周期公式和半径公式的注意，能够帮助学生注意公式中的物理量，从而加深对公式的理解记忆。生注意公式中的物理量，从而加深对公式的理解记忆。第7页，讲稿共9张，创作于星期日师生互动关系师生互动关系1.本节课学生单独回答本节课学生单独回答13次，集体回答次，集体回答21次，从形式上看本节次，从形式上看本节课张老师通过相互提问的方式让学生回忆、分析、概括的方课张老师通过相互提问的方式让学生回忆、分析、概括的方式参与到课堂中来，体现了学生是教学活动的主体，教师起式参与到课堂中来，体现了学生是教学活动的主体，教师起主导作用的教学理念。主导作用的教学理念。3.3.本节课张老师通过直观教具的演示，使具体与抽象相结合，本节课张老师通过直观教具的演示，使具体与抽象相结合，让学生直观的观察了带电粒子在匀强磁场中的运动情况，提高让学生直观的观察了带电粒子在匀强磁场中的运动情况，提高学生的思维能力。学生的思维能力。2.2.张老师让学生上台板书，采用了个体与集体相结合的方法让学生张老师让学生上台板书，采用了个体与集体相结合的方法让学生观察台上同学的解答思路对照自己的解答思路，从中学习别人的观察台上同学的解答思路对照自己的解答思路，从中学习别人的经验，发现别人的错误。经验，发现别人的错误。第8页，讲稿共9张，创作于星期日感感谢谢大大家家观观看看第9页，讲稿共9张，创作于星期日