游戏与幼儿园教育.pptx

游戏与幼儿园教育游戏与幼儿园教育，进一步阐述游戏对于儿童各领域的发展所具有的短期和长期影响。游戏具有各种发展价值，同时游戏蕴藏着各种学习机会，且可以与课程进行结合。第1页/共20页游戏与幼儿园教育在第一章中，我们选择了几种具有代表性的游戏理论，从中理解游戏对于儿童在认知、社会、情绪情感和人格发展领域所具有的反映、巩固和促进作用。我们通过总结游戏对于幼儿各领域发展所具有的促进作用，可以了解游戏对于幼儿发展的影响不仅是短期的，而且还是长期的，进而理解幼儿园为什么要以游戏为基本活动，如何理解“幼儿园要以游戏为基本活动”这个命题，如何落实“以游戏为基本活动”。第2页/共20页第二节 幼儿园中的游戏一、游戏对幼儿各领域发展的影响1 12 23 34 4感觉运动能力的发展幼儿情感的发展认知能力的发展社会性的发展第3页/共20页第二节 幼儿园中的游戏（一）感觉运动能力的发展当我们还处在婴儿时期时，就开始通过对周围环境中的物体的感知运动来了解周围的世界了。随着年龄的增长，幼儿对身体控制和支配的能力会不断增强。在游戏中，儿童可以使用大小肌肉运动技能，发展手、脚、眼的协调能力、大小肌肉的运动能力、身体的支配和控制能力。第4页/共20页第二节 幼儿园中的游戏（二）幼儿情感的发展根据弗洛伊德的观点，游戏是受快乐原则支配的，游戏的特点之一就是愉悦性。在游戏中，儿童能获得一种积极的情感体验，增强自信心和自尊。在游戏中，儿童可以实现现实中不能实现的愿望，需求得到满足；游戏也为儿童提供了对心灵创伤的治疗，帮助儿童解决发展中出现的各种冲突，减少情感创伤和痛苦，使情感更加健康地发展。同时，游戏的假想特点以及重过程而不重结果的特点，使得幼儿在游戏中没有心理压力，幼儿在现实生活中累积的紧张感和焦虑感得以排解、情绪得到放松、心理得到保健。因此，阿尔金将游戏称为“儿童的心理维生素”。第5页/共20页第二节 幼儿园中的游戏（三）认知能力的发展在游戏中，幼儿的感知觉能力得到发展。游戏能促进幼儿的记忆力、思维能力和问题解决能力的发展。游戏促进想象力的提高。游戏促进了儿童语言的发展。第6页/共20页第二节 幼儿园中的游戏（四）社会性的发展首先，儿童社会性的培养离不开社会交往，游戏为儿童提供了社会交往的机会。很多游戏要求幼儿必须进行交流。在交流中，儿童一方面要学会表达自己，另一方面也要学会理解他人；儿童一方面与同伴结成游戏中的角色关系，另一方面又与同伴建立起现实的伙伴关系。其次，游戏为儿童提供了社会实践的机会。游戏内容往往是儿童对现实生活的反映。游戏中，儿童通过模仿再现各种生活情景，如家庭、商店，通过在游戏中一遍遍体验，加深自己对社会的了解；通过角色扮演，儿童可以学习社会角色、掌握社会行为规范；通过游戏中的规则，儿童可以体验社会规则的意义。第7页/共20页第二节 幼儿园中的游戏二、游戏对于儿童发展的短期和长期影响 游戏对儿童发展具有短期利益和长期利益（Johnson，2006 年）。短期利益是指游戏的积极影响可以立即或在游戏之后比较短的时期内显现；长期或者说延迟的利益是指游戏的积极影响在游戏之后比较长的一段时期才显现出来。马丁和卡罗（Martin&Caro，1985 年）认为，游戏对儿童发展具有延迟性的长期影响。第8页/共20页第二节 幼儿园中的游戏游戏对儿童发展所具有的延迟性的影响从一些反例中也可窥见一斑。1966年8月1日，美国德克萨斯大学发生了一例枪击案。一名25岁的学生将一堆枪支弹药运到了学校27层塔楼的顶部，然后开始对下面校园里任何移动的物体射击。当一名警察和一名志愿者强行攻入塔内将其击毙时，已有13人死亡和31人受伤。休斯敦贝勒医学院精神病学系的精神病医生布朗（S.Brown，1994年）在调查中发现，凶手有过一段充满暴力的童年经历，因为他的父亲经常虐待他和他的母亲。另外，调查还发现，他的童年时期缺乏正常的游戏活动。第9页/共20页第二节 幼儿园中的游戏一、游戏与幼儿学习游戏与数学学习游戏与语言学习游戏与社会领域的学习游戏与科学学习第10页/共20页第二节 幼儿园中的游戏（一）游戏与课程相结合的优势1.游戏中积极的情感可促进儿童形成对知识学习的积极态度2.游戏假想的特点可提升知识学习对儿童的意义和重要性3.游戏能营造心理安全的环境，使儿童愿意尝试新的或困难的事物4.游戏能提供儿童广泛的学习机会二、游戏与课程结合第11页/共20页第二节 幼儿园中的游戏（二）游戏与课程结合的方式范霍恩等人提出游戏和课程结合的两种基本形式：由课程生成游戏；由游戏生成课程。1.由课程生成的游戏游戏活动评估基于需要的学习指导初始学习练习/巩固针对整个班级的指导学习游戏活动（由课程生成游戏中游戏的作用）第12页/共20页第二节 幼儿园中的游戏2.由游戏生成课程由游戏生成课程是指教师根据儿童在自由游戏中的表现所生发出的课程。如儿童如果在游戏中对星球、太空感兴趣，教师就可利用儿童的这一兴趣，以地球、月亮、太阳以及其他星球做主题，设计一个整合的、含有课程要求的单元活动。儿童在进行太空宇宙主题的学习过程中，学习和掌握课程要求如读写、数学以及与科学相关的知识。在这种方式中，教师以游戏作为学习的媒介，通过趋于自然环境的创设、丰富刺激的提供，吸引儿童积极地参与游戏，获得发展。第13页/共20页第二节 幼儿园中的游戏三、幼儿园开展的游戏教学游戏“幼儿园应以游戏为基本活动。”幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要（试行）创造性游戏第14页/共20页第二节 幼儿园中的游戏（一）创造性游戏创造性游戏是指以幼儿自由创造为主的游戏，游戏中幼儿完全可以按自己的需要、兴趣和意愿来进行活动。其主要包括建构游戏、角色游戏、表演游戏。创造性游戏更凸显出游戏的本体性特征，强调幼儿玩游戏的内在动机性和自由选择（即自主性），因此，实践中有人称之为自主性游戏、自发性游戏、自由游戏。（二）教学游戏刘焱（2004年）认为，教学游戏虽然利用规则游戏的形式来编制，但它以传授者一定的知识技能为目的，其有计划“教学”的性质或教学的预先结构性非常明显。教学游戏既可以利用规则游戏的方式，也可以利用其他游戏活动的类型。第15页/共20页第二节 幼儿园中的游戏例如，教师在科学活动区角投放了水和数种材料，对幼儿说：“科学区有一盆水，还有很多东西，待会儿你们玩玩，看看哪些东西沉下去了，哪些东西可以浮起来。”于是，儿童自己去将各种东西放进水里，兴奋地猜测着，热烈地交流自己的发现。在此活动中，幼儿游戏性的体验很强，但同时该活动又具有教学的性质。相比于完全自主的创造性游戏而言，教学性游戏的结构性更强，如本案例中幼儿玩的材料主要是教师提供的水和用来探索沉浮的物品，而不是随意自由、选择的材料。第16页/共20页第二节 幼儿园中的游戏四、幼儿园开展游戏的障碍通过对教师的提问表明，造成教师具体实践中不重视游戏活动的原因包括：时间和空间的限制；教师与儿童过高的师生比率；学校中教授基本学业技能的课程压力；教师持有“成人不应该干涉儿童游戏”信念的影响；教师对儿童不恰当的评估，如教师可能高估或低估了儿童的能力以及游戏情境对儿童所造成的挑战性程度，这一不恰当的评估制约了教师将游戏作为儿童学习媒介的信心。第17页/共20页第二节 幼儿园中的游戏为减少幼儿园开展游戏的障碍，推动教师在实践中真正重视游戏的开展，提高儿童游戏的质量，贝内特（1997年）还建议教师：通过制定非常清楚的目的和意图将游戏整合进课程；花时间与儿童进行高质量的互动，多让儿童通过游戏来进行学习；善于发现利用游戏进行教学的机会，而不是只依赖儿童进行自发的学习；提供用来回忆的时间，让儿童逐渐对游戏中所做的事、所学和所获得的知识技能更有意识。第18页/共20页谢谢观看第19页/共20页感谢您的观看！第20页/共20页