人教版七年级下册语文 第2单元 单元写作：学习抒情 习题课件1.ppt

人人教教版版七七年年级级下下单元写作学习抒情单元写作学习抒情单单元元写写作作写作目标写作目标1.培养情商，健全人格，准确抒写自己生活中的喜怒哀乐。培养情商，健全人格，准确抒写自己生活中的喜怒哀乐。2.认识、掌握直接抒情和间接抒情的方法，并在作文实践认识、掌握直接抒情和间接抒情的方法，并在作文实践中予以运用。中予以运用。3.感悟、体味生活中美的事物，以及人与人之间尤其是同感悟、体味生活中美的事物，以及人与人之间尤其是同学、师生、亲人间的爱的情感，学会抒发，学会表达。学、师生、亲人间的爱的情感，学会抒发，学会表达。单单元元写写作作“文章不是无情物文章不是无情物”，意思是说，写文章必须带着情感。，意思是说，写文章必须带着情感。可以这样说，情感是文章的血液，无论什么样的文章，如果可以这样说，情感是文章的血液，无论什么样的文章，如果没有融入强烈的感情，不管你的妙笔如何生花，也无法打动没有融入强烈的感情，不管你的妙笔如何生花，也无法打动读者。那么，在作文中我们选择怎样的抒情方式，才能让真读者。那么，在作文中我们选择怎样的抒情方式，才能让真情流淌在字里行间呢？情流淌在字里行间呢？写作点拨写作点拨单单元元写写作作1.直抒胸臆。这是一种直接抒情的方式，它往往通过作者或直抒胸臆。这是一种直接抒情的方式，它往往通过作者或作品中的人物将情感直接表达出来。这种直陈肺腑的抒情作品中的人物将情感直接表达出来。这种直陈肺腑的抒情方式，往往显得坦率真挚、质朴诚恳，很能打动人心。方式，往往显得坦率真挚、质朴诚恳，很能打动人心。单单元元写写作作2.寓情于事。寓情于事就是通过具体的事件来抒发情感，这寓情于事。寓情于事就是通过具体的事件来抒发情感，这种对往事的回忆和叙说，往往会引起感情的波澜，让人因种对往事的回忆和叙说，往往会引起感情的波澜，让人因事而动情。如秋天的怀念，作者通过母亲有肝病还劝事而动情。如秋天的怀念，作者通过母亲有肝病还劝慰慰“我我”“”“好好儿活好好儿活”，母亲知道，母亲知道“我我”在家寂寞孤单，在家寂寞孤单，想推想推“我我”到北海赏花等平常的小事，借助对生活的独特到北海赏花等平常的小事，借助对生活的独特感受，表现了母子之间的似海深情。感受，表现了母子之间的似海深情。单单元元写写作作3.寓情于景。寓情于景。“一切景语皆情语一切景语皆情语”，在对自然美景的描绘中，在对自然美景的描绘中融入内心的真情实感也是一种巧妙的抒情方法。如济南融入内心的真情实感也是一种巧妙的抒情方法。如济南的冬天中的冬天中“最妙的是下点儿小雪呀最妙的是下点儿小雪呀”“”“这是张小水墨画这是张小水墨画”等，作者老舍寓情于景，创造优美的意境，用以表达对等，作者老舍寓情于景，创造优美的意境，用以表达对冬天的济南的喜爱之情。冬天的济南的喜爱之情。单单元元写写作作4.寓情于物。人们在表达内心的情感时，有时并不直接表达寓情于物。人们在表达内心的情感时，有时并不直接表达出来，而是通过具有象征意义的事物来传情达意，这种出来，而是通过具有象征意义的事物来传情达意，这种抒情方式就是寓情于物。抒情方式就是寓情于物。“感人心者，莫先乎情感人心者，莫先乎情”，文，文章只有有章只有有“情情”而且是有而且是有“真情实感真情实感”，才能真正打动，才能真正打动读者。在作文中，我们要饱蘸浓墨，带着感情上路，让读者。在作文中，我们要饱蘸浓墨，带着感情上路，让真情在字里行间流淌。真情在字里行间流淌。单单元元写写作作例文引路例文引路老师的目光老师的目光风会记住一朵花的香，而我，风会记住一朵花的香，而我，会永远记住你的好。会永远记住你的好。题记题记【旁批旁批】选材角度：从题目能看出选材角度：从题目能看出作者的构思之巧。不写作者的构思之巧。不写“我我的老师的老师”，而是抓住老师的，而是抓住老师的“目光目光”来写，小角度，巧来写，小角度，巧切入。切入。单单元元写写作作“少年正是读书时，读书正少年正是读书时，读书正是少年时！是少年时！”雷鸣般的掌声响起，雷鸣般的掌声响起，我欣喜地望向您，我的语文老师。我欣喜地望向您，我的语文老师。只见您的脸上绽开了如花般灿烂只见您的脸上绽开了如花般灿烂的笑容，一对乌黑明亮的眸子中的笑容，一对乌黑明亮的眸子中透露着喜悦。老师啊，您是否知透露着喜悦。老师啊，您是否知道您的目光已成为激励我前进的道您的目光已成为激励我前进的不竭动力。不竭动力。抒情角度：先从神态上摹抒情角度：先从神态上摹写老师的目光，进行间接抒写老师的目光，进行间接抒情，紧接着直接抒情，表达情，紧接着直接抒情，表达“我我”对老师的感激之情。对老师的感激之情。单单元元写写作作那天午后一如既往的酷热，那天午后一如既往的酷热，窗外的蝉儿不停地鸣叫，声声刺窗外的蝉儿不停地鸣叫，声声刺耳，给我们又增添了几分烦躁。耳，给我们又增添了几分烦躁。屋内的我们苦苦地在题海中挣扎，屋内的我们苦苦地在题海中挣扎，笔尖在纸上摩擦，沙沙作笔尖在纸上摩擦，沙沙作响，豆响，豆大的汗珠从脸颊上滑落，大的汗珠从脸颊上滑落，“啪嗒啪嗒”一声，重重地击打在课桌上，一声，重重地击打在课桌上，反射着太阳耀眼的光芒。反射着太阳耀眼的光芒。抒情角度：寓情于景。此抒情角度：寓情于景。此处的蝉鸣、太阳表现了天气处的蝉鸣、太阳表现了天气的炎热，烘托了的炎热，烘托了“我我”内心内心的烦躁，而后文对于阳光的的烦躁，而后文对于阳光的描写则烘托了描写则烘托了“我我”成长之成长之后的愉悦之情。后的愉悦之情。单单元元写写作作这时您走到了我的身旁，拍拍这时您走到了我的身旁，拍拍我，示意让我出去一下。我，示意让我出去一下。“班里要班里要出一个演讲，老师们都觉得你可以，出一个演讲，老师们都觉得你可以，你觉得呢？你觉得呢？”您和蔼可亲地注视着您和蔼可亲地注视着我，我从您的目光中读出了信任与我，我从您的目光中读出了信任与希望。我耸了耸肩，驱除了刚才的希望。我耸了耸肩，驱除了刚才的燥热与困意，掷地有声地说道：燥热与困意，掷地有声地说道：“放心吧，老师，我一定行！放心吧，老师，我一定行！”单单元元写写作作深深夜夜，繁繁星星下下。我我坐坐在在书书桌桌前前，呆呆呆呆地地望望着着窗窗外外，没没有有一一点点儿儿灵灵感感。我我的的思思绪绪越越飞飞越越远远，飞飞过过了了一一望望无无际际的的海海洋洋，飞飞过过了了奇奇妙妙而而美美丽丽的的森森林林，飞飞过过了了千千姿姿百百态态的的世世间间万万物物。突突然然，一一声声手手机机提提示示音音把把我我拉拉了了回回来来，打打开开一一看看，原原来来是是您您为为我我找找的的素材，后面还配着一个加油的图片。素材，后面还配着一个加油的图片。单单元元写写作作我的心里有种说不出的感动，脑海我的心里有种说不出的感动，脑海中不禁浮现出您对我期盼的目光，中不禁浮现出您对我期盼的目光，我不敢再怠慢，握紧笔，笔尖在纸我不敢再怠慢，握紧笔，笔尖在纸上灵动地飞舞着，心中的灵感也随上灵动地飞舞着，心中的灵感也随之涌起。您期盼的目光让我增添了之涌起。您期盼的目光让我增添了勇气与信心。勇气与信心。单单元元写写作作朝阳，晨风中。朝阳，晨风中。清晨的校清晨的校园里，清脆悦耳的鸟鸣声伴着朗园里，清脆悦耳的鸟鸣声伴着朗朗的读书声飘荡在校园的每个角朗的读书声飘荡在校园的每个角落。落。走进班里，发现您早已坐在走进班里，发现您早已坐在我的课桌前等我。阳光洒落下来，我的课桌前等我。阳光洒落下来，从密密麻麻的树叶间倾泻进窗里，从密密麻麻的树叶间倾泻进窗里，落在课桌上形成了一个个大大小落在课桌上形成了一个个大大小小的铜钱样的光斑。小的铜钱样的光斑。结构角度：文章主体部分结构角度：文章主体部分共两段，段首分别是共两段，段首分别是“深夜，深夜，繁星下繁星下”“”“朝阳，晨风中朝阳，晨风中”，语言简短，寓情于景，开，语言简短，寓情于景，开启叙事，层次清晰。启叙事，层次清晰。单单元元写写作作课后，您带着我练习，只见您的课后，您带着我练习，只见您的眉头时而紧皱，时而舒缓，目光眉头时而紧皱，时而舒缓，目光也随之变化，时而有些着急，时也随之变化，时而有些着急，时而又充满了喜悦。汗珠从额头上而又充满了喜悦。汗珠从额头上慢慢滑落，映射着太阳的光芒。慢慢滑落，映射着太阳的光芒。您明亮的双眸见证了我一次又一您明亮的双眸见证了我一次又一次的努力，记录了一个又一个美次的努力，记录了一个又一个美好的瞬间。好的瞬间。抒情角度：寓情于事。本抒情角度：寓情于事。本文叙事的语言饱含深情，叙文叙事的语言饱含深情，叙事、写景、抒情水乳交融。事、写景、抒情水乳交融。单单元元写写作作窗外的阳光正好，微风不燥，窗外的阳光正好，微风不燥，风儿吹过枝头的绿叶，花儿正吐风儿吹过枝头的绿叶，花儿正吐露着自己的芬芳，我的脑海中都露着自己的芬芳，我的脑海中都是您那闪烁着的目光，细腻到了是您那闪烁着的目光，细腻到了每一帧，细腻到了每一分、每一每一帧，细腻到了每一分、每一秒。秒。单单元元写写作作老师啊，您的目光似春风，老师啊，您的目光似春风，让我身心愉悦；您的目光似春阳，让我身心愉悦；您的目光似春阳，使我倍感温暖；您的目光似火炬，使我倍感温暖；您的目光似火炬，让我充满希望。阳光似您却不如让我充满希望。阳光似您却不如您，您似阳光却胜于阳光。您，您似阳光却胜于阳光。,结构角度、抒情角度：总结构角度、抒情角度：总结全文，使文章结构完整。结全文，使文章结构完整。运用排比句直抒胸臆，表达运用排比句直抒胸臆，表达了对老师的赞美和感激之情。了对老师的赞美和感激之情。单单元元写写作作名师点评名师点评：这篇文章从这篇文章从“老师的目光老师的目光”切入，在构思上独具切入，在构思上独具匠心，以小见大。开篇的题记奠定了文章的感情基调，之后匠心，以小见大。开篇的题记奠定了文章的感情基调，之后作者紧扣作者紧扣“老师的目光老师的目光”展开叙事，或寓情于事，或寓情于展开叙事，或寓情于事，或寓情于景，或直抒胸臆，语言生动，感情真挚，充满了对老师的感景，或直抒胸臆，语言生动，感情真挚，充满了对老师的感激之情。另外，文章主体部分的段首用景物描写，既交代了激之情。另外，文章主体部分的段首用景物描写，既交代了时间，又开启了叙事，层次井然，颇具画面感，读后令人难时间，又开启了叙事，层次井然，颇具画面感，读后令人难忘。忘。单单元元写写作作写作实践写作实践我们爱亲人，爱朋友，爱动物，爱花草，也爱家乡，我们爱亲人，爱朋友，爱动物，爱花草，也爱家乡，爱祖国爱祖国试以试以“爱爱”为话题，自拟题目，写一篇不少于为话题，自拟题目，写一篇不少于500字的作文，抒发自己的真情实感。字的作文，抒发自己的真情实感。单单元元写写作作思路点拨：思路点拨：以以“爱爱”为话题，首先应明确这个词的内涵。为话题，首先应明确这个词的内涵。“爱爱”通常见于人与人、人与动物之间，可指喜爱、关爱、友通常见于人与人、人与动物之间，可指喜爱、关爱、友爱、热爱等。它既包含对国家、民族和世界的大爱，又包含爱、热爱等。它既包含对国家、民族和世界的大爱，又包含对亲人、朋友及老师的小爱。写作时，可以直接表达对某人对亲人、朋友及老师的小爱。写作时，可以直接表达对某人或某物的感情，也可以在写景、叙事中渗透感情。可以只选或某物的感情，也可以在写景、叙事中渗透感情。可以只选一件事，按情节发展的顺序讲述故事；也可以选取若干件事，一件事，按情节发展的顺序讲述故事；也可以选取若干件事，以片段组合的形式表现以片段组合的形式表现“爱爱”的主题。的主题。单单元元写写作作_例文略。例文略。