以心理期待为驱动力的语文教学精选PPT.ppt

以心理期待为驱动力的以心理期待为驱动力的语文教学语文教学第1页，此课件共34页哦以以“心理期待心理期待”为驱动力的语文教学为驱动力的语文教学泰安市教研室泰安市教研室泰安市教研室泰安市教研室 孙善利孙善利孙善利孙善利第2页，此课件共34页哦鲁迅先生说：鲁迅先生说：一部一部红楼梦红楼梦，“经学家看见经学家看见易易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事见排满，流言家看见宫闱秘事”第3页，此课件共34页哦一、概念解析 （一）驱动力（一）驱动力（一）驱动力（一）驱动力 奥苏泊尔学习驱动力分类：奥苏泊尔学习驱动力分类：奥苏泊尔学习驱动力分类：奥苏泊尔学习驱动力分类：1.1.1.1.认知内驱力认知内驱力认知内驱力认知内驱力 所谓认知内驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，所谓认知内驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，所谓认知内驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，所谓认知内驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种求知求知求知求知的需要。的需要。的需要。的需要。2.2.2.2.自我提高内驱力自我提高内驱力自我提高内驱力自我提高内驱力 自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的取得一定的成就，从而赢得一定的取得一定的成就，从而赢得一定的取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位社会地位社会地位社会地位的需要。的需要。的需要。的需要。3.3.3.3.附属内驱力附属内驱力附属内驱力附属内驱力 附属的内驱力是指个人为了因赢得附属的内驱力是指个人为了因赢得附属的内驱力是指个人为了因赢得附属的内驱力是指个人为了因赢得长者们或权威们长者们或权威们长者们或权威们长者们或权威们的赞许的赞许的赞许的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。本课题的本课题的“驱动力驱动力”侧重指认知内驱力。侧重指认知内驱力。第4页，此课件共34页哦 （二）心理期待（二）心理期待 【现代汉语词典现代汉语词典现代汉语词典现代汉语词典】期待：期望；等待期待：期望；等待期待：期望；等待期待：期望；等待 【百度百度百度百度】什么是心理期待：这个现象产生的原因什么是心理期待：这个现象产生的原因什么是心理期待：这个现象产生的原因什么是心理期待：这个现象产生的原因主要是一种首因效应：主要是一种首因效应：主要是一种首因效应：主要是一种首因效应：首因，是指首次认知客体而在首因，是指首次认知客体而在首因，是指首次认知客体而在首因，是指首次认知客体而在脑中留下的脑中留下的脑中留下的脑中留下的“第一印象第一印象”。首因效应，是指个体在社。首因效应，是指个体在社。首因效应，是指个体在社。首因效应，是指个体在社会认知过程中，通过会认知过程中，通过会认知过程中，通过会认知过程中，通过“第一印象第一印象”最先输入的信息对最先输入的信息对最先输入的信息对最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用客体以后的认知产生的影响作用客体以后的认知产生的影响作用客体以后的认知产生的影响作用 【百度百度百度百度】期待效应（皮革马利翁效应，罗森塔尔效应）期待效应（皮革马利翁效应，罗森塔尔效应）期待效应（皮革马利翁效应，罗森塔尔效应）期待效应（皮革马利翁效应，罗森塔尔效应）：通常是指在人际交往中，一方充沛的感情和较高的期望：通常是指在人际交往中，一方充沛的感情和较高的期望：通常是指在人际交往中，一方充沛的感情和较高的期望：通常是指在人际交往中，一方充沛的感情和较高的期望可以引起另一方微妙而深刻的变化。可以引起另一方微妙而深刻的变化。可以引起另一方微妙而深刻的变化。可以引起另一方微妙而深刻的变化。第5页，此课件共34页哦 【中国知网中国知网】语义期待：语义期待：语义期待是受话人语义期待是受话人对即将读到对即将读到(听到听到)的语义信息产生的心理期待。的语义信息产生的心理期待。它它它它是受话人在话语理解过程中利用背景知识、自己对当前是受话人在话语理解过程中利用背景知识、自己对当前是受话人在话语理解过程中利用背景知识、自己对当前是受话人在话语理解过程中利用背景知识、自己对当前文字和言语情景的认识而形成的。其作用涉及到话语信文字和言语情景的认识而形成的。其作用涉及到话语信文字和言语情景的认识而形成的。其作用涉及到话语信文字和言语情景的认识而形成的。其作用涉及到话语信息加工理解的各个层次息加工理解的各个层次息加工理解的各个层次息加工理解的各个层次,使话语字面意义的理解呈现出使话语字面意义的理解呈现出词汇、句子、语篇三个平面的加工相互制约、相互补词汇、句子、语篇三个平面的加工相互制约、相互补充的特点。正确的语义期待可以消除模糊、弥补缺漏、充的特点。正确的语义期待可以消除模糊、弥补缺漏、补足省略、纠正错误补足省略、纠正错误,对于提高人脑感知和加工话语对于提高人脑感知和加工话语信息的速度具有普遍意义，错误的语义期待则会干扰信息的速度具有普遍意义，错误的语义期待则会干扰语义理解甚至导致误解。语义理解甚至导致误解。第6页，此课件共34页哦本课题心理期待：本课题心理期待：心理期待是希望学习的对象存在什么或表心理期待是希望学习的对象存在什么或表达的对象成为什么，以满足达的对象成为什么，以满足自我需要自我需要的心的心理现象。理现象。(1)是动机更是活动是动机更是活动 （2 2）是起点更是过程）是起点更是过程 （3 3）是火种更是篝火）是火种更是篝火 第7页，此课件共34页哦心理期待的特征心理期待的特征 1.1.1.1.内隐性。自我满足，不刻意关注外在评价。内隐性。自我满足，不刻意关注外在评价。内隐性。自我满足，不刻意关注外在评价。内隐性。自我满足，不刻意关注外在评价。2.2.稳定性。阅读与写作成为不自觉的行为。稳定性。阅读与写作成为不自觉的行为。稳定性。阅读与写作成为不自觉的行为。稳定性。阅读与写作成为不自觉的行为。3.3.基础性。其他驱动力都要以此为前提。基础性。其他驱动力都要以此为前提。基础性。其他驱动力都要以此为前提。基础性。其他驱动力都要以此为前提。4.4.4.4.趣味性。轻松，愉快，充实。趣味性。轻松，愉快，充实。趣味性。轻松，愉快，充实。趣味性。轻松，愉快，充实。第8页，此课件共34页哦二、价值与意义二、价值与意义（一）落实学生的主体地位。（一）落实学生的主体地位。（一）落实学生的主体地位。（一）落实学生的主体地位。教材主体教材主体教材主体教材主体 教师主体教师主体教师主体教师主体 学生主体学生主体学生主体学生主体 教师教的方式和编辑编的方式为学生的学提供支持。教师教的方式和编辑编的方式为学生的学提供支持。教师教的方式和编辑编的方式为学生的学提供支持。教师教的方式和编辑编的方式为学生的学提供支持。（二）落实因材施教的教学原则。（二）落实因材施教的教学原则。（二）落实因材施教的教学原则。（二）落实因材施教的教学原则。充分释放学生的学习个性充分释放学生的学习个性充分释放学生的学习个性充分释放学生的学习个性 充分整合学生的学习共性充分整合学生的学习共性充分整合学生的学习共性充分整合学生的学习共性（三）把教学规律聚焦到学生学习规律上来。（三）把教学规律聚焦到学生学习规律上来。（三）把教学规律聚焦到学生学习规律上来。（三）把教学规律聚焦到学生学习规律上来。（四）把学生学习行为归结到学习心理上来。（四）把学生学习行为归结到学习心理上来。（四）把学生学习行为归结到学习心理上来。（四）把学生学习行为归结到学习心理上来。最大程度地提高教学效益最大程度地提高教学效益第9页，此课件共34页哦三、“心理期待”的发生机制的发生机制 理论依据：理论依据：建构主义建构主义 皮亚杰皮亚杰 维果斯基维果斯基 “世界是客观存在的，但是对于世界的世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义理解和赋予意义却是却是由每个人自己决定的。我们是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础以自己的经验为基础来建构现来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。于是我们对外部世界的理解便也迥异。”(小马过河小马过河 盲人摸象）盲人摸象）“学习意义的获得，是每个学习者学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验以自己原有的知识经验为基础为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以，建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为变。所以，建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。基础来建构知识。”第10页，此课件共34页哦图式理论图式理论 鲁默哈特鲁默哈特 图式是认知的建筑材料（或模块），是所有信息加图式是认知的建筑材料（或模块），是所有信息加图式是认知的建筑材料（或模块），是所有信息加图式是认知的建筑材料（或模块），是所有信息加工所依靠的基本要素，所有的工所依靠的基本要素，所有的工所依靠的基本要素，所有的工所依靠的基本要素，所有的已有知识已有知识已有知识已有知识在头脑中经过整在头脑中经过整理类化形成了一定的组织，这种组织就是图式。在阅理类化形成了一定的组织，这种组织就是图式。在阅读这个动态过程中，随着阅读内容的某一刺激，阅读读这个动态过程中，随着阅读内容的某一刺激，阅读主体都会自觉或不自觉地启动一个相应的阅读心理图主体都会自觉或不自觉地启动一个相应的阅读心理图式，以作为阅读主体的准备状态。式，以作为阅读主体的准备状态。战争战争 枪炮枪炮枪炮枪炮 牺牲牺牲牺牲牺牲 鲜血鲜血鲜血鲜血 眼泪眼泪眼泪眼泪 勇敢勇敢勇敢勇敢 怯弱怯弱怯弱怯弱 疯狂疯狂疯狂疯狂 残酷残酷残酷残酷 痛苦痛苦痛苦痛苦 无奈无奈无奈无奈 可怜可怜可怜可怜 坚强坚强坚强坚强 （这个女人不是人，九天仙女下凡尘；儿女各个都（这个女人不是人，九天仙女下凡尘；儿女各个都是贼，投来蟠桃献母亲）是贼，投来蟠桃献母亲）第11页，此课件共34页哦第12页，此课件共34页哦 （一）（一）阅读期待的发生阅读期待的发生 新阅读材料激活原阅读图式，原阅读图式吸纳新材料，并新阅读材料激活原阅读图式，原阅读图式吸纳新材料，并新阅读材料激活原阅读图式，原阅读图式吸纳新材料，并新阅读材料激活原阅读图式，原阅读图式吸纳新材料，并生成新的图式。新旧图式之间的变量生成阅读期待。生成新的图式。新旧图式之间的变量生成阅读期待。生成新的图式。新旧图式之间的变量生成阅读期待。生成新的图式。新旧图式之间的变量生成阅读期待。原图式原图式新材料新材料阅读期待阅读期待新图式新图式激激活活生生成成重重建建第13页，此课件共34页哦例例1.1.1.1.春晓春晓春晓春晓：春晓春晓春晓春晓 孟浩然孟浩然孟浩然孟浩然 春春眠眠眠眠不不觉觉晓晓，处处处处处处处处闻啼闻啼闻啼闻啼鸟鸟鸟鸟。夜夜来来风雨声风雨声，花花花花落知落知多少多少。1 1。认知。认知。认知。认知 春天春天春天春天 鸟鸟鸟鸟 夜夜夜夜 风雨风雨风雨风雨 花花花花2 2。情感。情感。情感。情感 （热爱）（热爱）（热爱）（热爱）3 3。审美。审美。审美。审美 (安逸）安逸）第14页，此课件共34页哦 旧图式旧图式 新图式新图式阅读期待阅读期待第15页，此课件共34页哦 例例例例2.2.我的信念我的信念我的信念我的信念片段片段片段片段 生活对于任何人都非易事，生活对于任何人都非易事，生活对于任何人都非易事，生活对于任何人都非易事，我们必须有坚忍不拔的精神。最要我们必须有坚忍不拔的精神。最要我们必须有坚忍不拔的精神。最要我们必须有坚忍不拔的精神。最要紧的，还是紧的，还是紧的，还是紧的，还是我们自己要有信心我们自己要有信心我们自己要有信心我们自己要有信心。我们必须相信，。我们必须相信，。我们必须相信，。我们必须相信，我们对每一件我们对每一件我们对每一件我们对每一件事情都具有天赋的才能事情都具有天赋的才能事情都具有天赋的才能事情都具有天赋的才能，并且，无论付出任何代价，都要把这，并且，无论付出任何代价，都要把这，并且，无论付出任何代价，都要把这，并且，无论付出任何代价，都要把这件事完成。当事情结束的时候，件事完成。当事情结束的时候，件事完成。当事情结束的时候，件事完成。当事情结束的时候，你要能问心无愧地说：你要能问心无愧地说：你要能问心无愧地说：你要能问心无愧地说：“我已我已我已我已经尽我所能了。经尽我所能了。经尽我所能了。经尽我所能了。”1.1.认知认知认知认知 （人生多难）（人都具有天赋才能）（人是（人生多难）（人都具有天赋才能）（人是（人生多难）（人都具有天赋才能）（人是（人生多难）（人都具有天赋才能）（人是 有价值感的）有价值感的）有价值感的）有价值感的）2.2.情感情感情感情感 （热爱事业）（热爱事业）（热爱事业）（热爱事业）3.3.审美审美审美审美 （成功的人生是美好的人生）（成功的人生是美好的人生）（成功的人生是美好的人生）（成功的人生是美好的人生）第16页，此课件共34页哦 人生多难人生多难人都有天赋才能人都有天赋才能人是有价值感的人是有价值感的热爱事业热爱事业成功的人生是美好的人生成功的人生是美好的人生我我们们自自己己要要有有信信心心阅读期待阅读期待第17页，此课件共34页哦 （二）（二）写作期待的发生写作期待的发生写作期待的发生写作期待的发生 新写作材料激活原写作图式，原写作图式吸纳新材料，并形新写作材料激活原写作图式，原写作图式吸纳新材料，并形新写作材料激活原写作图式，原写作图式吸纳新材料，并形新写作材料激活原写作图式，原写作图式吸纳新材料，并形成新的图式。新旧图式之间的变量生成写作期待。成新的图式。新旧图式之间的变量生成写作期待。成新的图式。新旧图式之间的变量生成写作期待。成新的图式。新旧图式之间的变量生成写作期待。原图式原图式新材料新材料写作期待写作期待新图式新图式激激活活生生成成重重建建第18页，此课件共34页哦例例例例1.1.以以以以“我的一家我的一家我的一家我的一家”为题，写一篇作文。为题，写一篇作文。为题，写一篇作文。为题，写一篇作文。写作期待写作期待第19页，此课件共34页哦 例例例例2 2 2 2：阅读下面的材料，根据要求作文。：阅读下面的材料，根据要求作文。：阅读下面的材料，根据要求作文。：阅读下面的材料，根据要求作文。自己活动，并能推动别人的，是水；经常探求自己的方向自己活动，并能推动别人的，是水；经常探求自己的方向自己活动，并能推动别人的，是水；经常探求自己的方向自己活动，并能推动别人的，是水；经常探求自己的方向的，是水；遇到障碍时能发挥百倍力量的，是水；以自己的清的，是水；遇到障碍时能发挥百倍力量的，是水；以自己的清的，是水；遇到障碍时能发挥百倍力量的，是水；以自己的清的，是水；遇到障碍时能发挥百倍力量的，是水；以自己的清洁洗净他人的污浊，有容清纳浊的大度量的，是水；能蒸发为洁洗净他人的污浊，有容清纳浊的大度量的，是水；能蒸发为洁洗净他人的污浊，有容清纳浊的大度量的，是水；能蒸发为洁洗净他人的污浊，有容清纳浊的大度量的，是水；能蒸发为云，变成雨、雪、雾，或凝结成晶莹如镜的冰，但不论变化如云，变成雨、雪、雾，或凝结成晶莹如镜的冰，但不论变化如云，变成雨、雪、雾，或凝结成晶莹如镜的冰，但不论变化如云，变成雨、雪、雾，或凝结成晶莹如镜的冰，但不论变化如何，仍不失其本性的，是水。要求：就这段文字所揭示的一个何，仍不失其本性的，是水。要求：就这段文字所揭示的一个何，仍不失其本性的，是水。要求：就这段文字所揭示的一个何，仍不失其本性的，是水。要求：就这段文字所揭示的一个或几个特点，或就自己关于水的特点的其他深刻领悟，以或几个特点，或就自己关于水的特点的其他深刻领悟，以或几个特点，或就自己关于水的特点的其他深刻领悟，以或几个特点，或就自己关于水的特点的其他深刻领悟，以“如水如水如水如水”为题（如为题（如为题（如为题（如“大度如水大度如水大度如水大度如水”等），写一篇不少于等），写一篇不少于等），写一篇不少于等），写一篇不少于800800800800字的文章。字的文章。字的文章。字的文章。文体不限。文体不限。文体不限。文体不限。1.1.认知认知认知认知 物理意义上水的形、色、质、性；人文意义上水的形、物理意义上水的形、色、质、性；人文意义上水的形、物理意义上水的形、色、质、性；人文意义上水的形、物理意义上水的形、色、质、性；人文意义上水的形、色、质、性。色、质、性。色、质、性。色、质、性。2.2.情感情感情感情感 喜欢水喜欢水喜欢水喜欢水 3.3.审美审美审美审美 水性如人性水性如人性水性如人性水性如人性第20页，此课件共34页哦物理意义上的形、色、质、性；物理意义上的形、色、质、性；物理意义上的形、色、质、性；物理意义上的形、色、质、性；人文意义上的形、色、质、性。人文意义上的形、色、质、性。人文意义上的形、色、质、性。人文意义上的形、色、质、性。喜欢喜欢水性如人性水性如人性写作期待写作期待大大度度如如水水第21页，此课件共34页哦四、四、“心理期待心理期待”教学的基本路径与模型教学的基本路径与模型教学的基本路径与模型教学的基本路径与模型（一）阅读（一）阅读（一）阅读（一）阅读1.1.基本路径基本路径基本路径基本路径 教师预估设计教师预估设计教师预估设计教师预估设计 （教师引导）事实（教师引导）事实（教师引导）事实（教师引导）事实 价值价值价值价值 情感情感情感情感 （教师支持）同化（教师支持）同化（教师支持）同化（教师支持）同化 丰富丰富丰富丰富 矫正矫正矫正矫正 （教师引导）更高（教师引导）更高（教师引导）更高（教师引导）更高 更远更远更远更远 更合宜更合宜更合宜更合宜 唤醒期待满足期待提升期待假设期待第22页，此课件共34页哦例例例例1.1.事实期待事实期待事实期待事实期待 在在在在“走进圆明园走进圆明园走进圆明园走进圆明园”之前，窦老师用课件展示三副圆明园遗之前，窦老师用课件展示三副圆明园遗之前，窦老师用课件展示三副圆明园遗之前，窦老师用课件展示三副圆明园遗迹图，问学生：迹图，问学生：迹图，问学生：迹图，问学生：“你看到了怎样的景象？你看到了怎样的景象？你看到了怎样的景象？你看到了怎样的景象？”学生有的回答学生有的回答学生有的回答学生有的回答“一片一片一片一片大火大火大火大火”，有的回答，有的回答，有的回答，有的回答“一片废墟一片废墟一片废墟一片废墟”，有的回答，有的回答，有的回答，有的回答“一片国耻一片国耻一片国耻一片国耻”。窦老。窦老。窦老。窦老师没有给予评述，而是又让学生选择圆明园被烧毁的语段反复朗师没有给予评述，而是又让学生选择圆明园被烧毁的语段反复朗师没有给予评述，而是又让学生选择圆明园被烧毁的语段反复朗师没有给予评述，而是又让学生选择圆明园被烧毁的语段反复朗读，问学生读，问学生读，问学生读，问学生“感受如何感受如何感受如何感受如何”，学生回答，学生回答，学生回答，学生回答，“我感到十分悲痛我感到十分悲痛我感到十分悲痛我感到十分悲痛”，“我感到十分可惜我感到十分可惜我感到十分可惜我感到十分可惜”。窦老师仍然没有给予评述。有了这样的形。窦老师仍然没有给予评述。有了这样的形。窦老师仍然没有给予评述。有了这样的形。窦老师仍然没有给予评述。有了这样的形象铺垫和情感铺垫，学生就自然而然的象铺垫和情感铺垫，学生就自然而然的象铺垫和情感铺垫，学生就自然而然的象铺垫和情感铺垫，学生就自然而然的“我觉得自己走进圆明我觉得自己走进圆明我觉得自己走进圆明我觉得自己走进圆明园了园了园了园了”。在这一环节中，窦老师没有给予评述，没有引导拓展。在这一环节中，窦老师没有给予评述，没有引导拓展。在这一环节中，窦老师没有给予评述，没有引导拓展。在这一环节中，窦老师没有给予评述，没有引导拓展或挖掘，因为时机不到，火候不到。或挖掘，因为时机不到，火候不到。或挖掘，因为时机不到，火候不到。或挖掘，因为时机不到，火候不到。-看窦桂梅老师怎样超越教材看窦桂梅老师怎样超越教材看窦桂梅老师怎样超越教材看窦桂梅老师怎样超越教材 第23页，此课件共34页哦 例例例例2 2：丰富期待：丰富期待：丰富期待：丰富期待 窦老师在执教窦老师在执教圆明园的毁灭圆明园的毁灭一课时，将收集到的有关材料，一课时，将收集到的有关材料，“送进送进”词句、语段、篇章的理解、体味、思考过程中，使得词句、语段、篇章的理解、体味、思考过程中，使得文章内容饱满而厚重、细腻而生动，增大了言语的承载量，增文章内容饱满而厚重、细腻而生动，增大了言语的承载量，增强了表达的穿透力。强了表达的穿透力。比如，当学到比如，当学到“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”一一句时，窦老师简要介绍圆明园的占地面积，使得句时，窦老师简要介绍圆明园的占地面积，使得“最大最大”这这一词语有了展开想象的凭借；当学到圆明园被烧毁，成了一片废墟一词语有了展开想象的凭借；当学到圆明园被烧毁，成了一片废墟时，窦老师课件展示李大钊的诗：时，窦老师课件展示李大钊的诗：“圆明两度昆明劫，鹤发千年圆明两度昆明劫，鹤发千年未忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞。未忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞。”加深和拓展加深和拓展了原文凄凉、悲痛的情感域限。了原文凄凉、悲痛的情感域限。窦老师在课堂上，还出示了若干图片，引用了窦老师在课堂上，还出示了若干图片，引用了“荒野的风荒野的风-”的小诗，和学生一起读了雨果的小诗，和学生一起读了雨果两个强盗走进了圆明园两个强盗走进了圆明园的片段等的片段等等。等。-看窦桂梅老师怎样超越教材看窦桂梅老师怎样超越教材第24页，此课件共34页哦 例例3.3.3.3.更高期待更高期待更高期待更高期待 一般来说，执教一般来说，执教一般来说，执教一般来说，执教圆明园的毁灭圆明园的毁灭圆明园的毁灭圆明园的毁灭，在引导学生进行语言训练，在引导学生进行语言训练，在引导学生进行语言训练，在引导学生进行语言训练的同时，激发起学生的爱国主义情感，目标也就算达到了，但窦的同时，激发起学生的爱国主义情感，目标也就算达到了，但窦的同时，激发起学生的爱国主义情感，目标也就算达到了，但窦的同时，激发起学生的爱国主义情感，目标也就算达到了，但窦老师却在引导学生老师却在引导学生老师却在引导学生老师却在引导学生“走出圆明园走出圆明园走出圆明园走出圆明园”后出人意料，陡然一转，问后出人意料，陡然一转，问后出人意料，陡然一转，问后出人意料，陡然一转，问学生：学生：学生：学生：“假如我们回到假如我们回到假如我们回到假如我们回到144144144144年前，假如你是大臣，假如你是普通年前，假如你是大臣，假如你是普通年前，假如你是大臣，假如你是普通年前，假如你是大臣，假如你是普通百姓，面对圆明园的毁灭，你会怎么做呢？百姓，面对圆明园的毁灭，你会怎么做呢？百姓，面对圆明园的毁灭，你会怎么做呢？百姓，面对圆明园的毁灭，你会怎么做呢？”一句发问后，学一句发问后，学一句发问后，学一句发问后，学生们纷纷举手，有的说：生们纷纷举手，有的说：生们纷纷举手，有的说：生们纷纷举手，有的说：“假如我是大臣，一定要求皇帝，多假如我是大臣，一定要求皇帝，多假如我是大臣，一定要求皇帝，多假如我是大臣，一定要求皇帝，多多派兵，增援圆明园的守卫部队。多派兵，增援圆明园的守卫部队。多派兵，增援圆明园的守卫部队。多派兵，增援圆明园的守卫部队。”有的说：有的说：有的说：有的说：“假如我是百姓，假如我是百姓，假如我是百姓，假如我是百姓，一定冲进圆明园，和那些强盗们拼了，不能让他们把国宝抢走。一定冲进圆明园，和那些强盗们拼了，不能让他们把国宝抢走。一定冲进圆明园，和那些强盗们拼了，不能让他们把国宝抢走。一定冲进圆明园，和那些强盗们拼了，不能让他们把国宝抢走。”窦老师没有对学生们的爱国热情和敢于牺牲的精神进行鼓励窦老师没有对学生们的爱国热情和敢于牺牲的精神进行鼓励窦老师没有对学生们的爱国热情和敢于牺牲的精神进行鼓励窦老师没有对学生们的爱国热情和敢于牺牲的精神进行鼓励表扬，而是用缓慢的、带有启发意味的口气说：表扬，而是用缓慢的、带有启发意味的口气说：表扬，而是用缓慢的、带有启发意味的口气说：表扬，而是用缓慢的、带有启发意味的口气说：“大家知道给大家知道给大家知道给大家知道给英法联军带路的是谁吗？英法联军带路的是谁吗？英法联军带路的是谁吗？英法联军带路的是谁吗？他是著名诗人龚自珍的儿子他是著名诗人龚自珍的儿子他是著名诗人龚自珍的儿子他是著名诗人龚自珍的儿子龚橙！大家知道当时圆明园附近的老百姓是什么反应吗？龚橙！大家知道当时圆明园附近的老百姓是什么反应吗？龚橙！大家知道当时圆明园附近的老百姓是什么反应吗？龚橙！大家知道当时圆明园附近的老百姓是什么反应吗？圆明园附近的老百姓在英法联军洗劫后也进入园内，抢夺所剩无圆明园附近的老百姓在英法联军洗劫后也进入园内，抢夺所剩无圆明园附近的老百姓在英法联军洗劫后也进入园内，抢夺所剩无圆明园附近的老百姓在英法联军洗劫后也进入园内，抢夺所剩无几的宝物！几的宝物！几的宝物！几的宝物！”课堂内一片静默课堂内一片静默课堂内一片静默课堂内一片静默这无疑是给学生的这无疑是给学生的这无疑是给学生的这无疑是给学生的“热情热情热情热情”和和和和“精神精神精神精神”兜头一盆冷水，但这盆冷水会使学生沉重，会使学生反思，兜头一盆冷水，但这盆冷水会使学生沉重，会使学生反思，兜头一盆冷水，但这盆冷水会使学生沉重，会使学生反思，兜头一盆冷水，但这盆冷水会使学生沉重，会使学生反思，会使学生成熟。这就是让学生带着问题进课堂，又带着更高层次的会使学生成熟。这就是让学生带着问题进课堂，又带着更高层次的会使学生成熟。这就是让学生带着问题进课堂，又带着更高层次的会使学生成熟。这就是让学生带着问题进课堂，又带着更高层次的问题离开课堂。问题离开课堂。问题离开课堂。问题离开课堂。-看窦桂梅老师怎样超越教材看窦桂梅老师怎样超越教材看窦桂梅老师怎样超越教材看窦桂梅老师怎样超越教材第25页，此课件共34页哦2.2.基本模型基本模型 主旨主旨 体裁体裁 段义段义 材料材料 段间关系段间关系 句义句义 句法句法 句式句式 修辞修辞 句间关系句间关系 词义词义 词类词类 词情词情篇的体验与理解篇的体验与理解段的体验与理解段的体验与理解句的体验与理解句的体验与理解词的体验词的体验与理解与理解阅阅读读期期待待第26页，此课件共34页哦（二）写作1、基本路径、基本路径 教师预估设计教师预估设计教师预估设计教师预估设计 事实事实事实事实 价值价值价值价值 情感情感情感情感 主题主题主题主题 材料材料材料材料 构思构思构思构思 顺应顺应顺应顺应 丰富丰富丰富丰富 矫正矫正矫正矫正 更高更高更高更高 更远更远更远更远 更合宜更合宜更合宜更合宜聚合期待反思期待表达期待整理期待假设期待第27页，此课件共34页哦例例例例1 1：聚合聚合聚合聚合 （钢琴曲钢琴曲钢琴曲钢琴曲秋日的怀念秋日的怀念秋日的怀念秋日的怀念在教室里轻轻流淌在教室里轻轻流淌在教室里轻轻流淌在教室里轻轻流淌)师：上课伊始，在这悠扬的音乐声中，老师想和同学们一起欣赏几张照片。师：上课伊始，在这悠扬的音乐声中，老师想和同学们一起欣赏几张照片。师：上课伊始，在这悠扬的音乐声中，老师想和同学们一起欣赏几张照片。师：上课伊始，在这悠扬的音乐声中，老师想和同学们一起欣赏几张照片。(出示幻灯片：以出示幻灯片：以出示幻灯片：以出示幻灯片：以“树树树树”为题材的三张照片为题材的三张照片为题材的三张照片为题材的三张照片)生在音乐声中和老师一起欣赏以生在音乐声中和老师一起欣赏以生在音乐声中和老师一起欣赏以生在音乐声中和老师一起欣赏以“树树树树”为题材的照片。为题材的照片。为题材的照片。为题材的照片。师：同学们看这三张照片有什么共同点师：同学们看这三张照片有什么共同点师：同学们看这三张照片有什么共同点师：同学们看这三张照片有什么共同点?生：都是以生：都是以生：都是以生：都是以“树树树树”为题材拍摄的。为题材拍摄的。为题材拍摄的。为题材拍摄的。师：它们给你的感觉是否相同师：它们给你的感觉是否相同师：它们给你的感觉是否相同师：它们给你的感觉是否相同?生：不同生：不同生：不同生：不同 师：拍摄照片的人站在不同的角度去观察，去感受，就拍出了各具特色的师：拍摄照片的人站在不同的角度去观察，去感受，就拍出了各具特色的师：拍摄照片的人站在不同的角度去观察，去感受，就拍出了各具特色的师：拍摄照片的人站在不同的角度去观察，去感受，就拍出了各具特色的照片，给了我们不同的美，给了我们五彩缤纷的生活。其实写作文和拍照片一样，照片，给了我们不同的美，给了我们五彩缤纷的生活。其实写作文和拍照片一样，照片，给了我们不同的美，给了我们五彩缤纷的生活。其实写作文和拍照片一样，照片，给了我们不同的美，给了我们五彩缤纷的生活。其实写作文和拍照片一样，围绕着同一个话题，如果能站在不同的角度去写，就能产生五彩缤纷的文章，给围绕着同一个话题，如果能站在不同的角度去写，就能产生五彩缤纷的文章，给围绕着同一个话题，如果能站在不同的角度去写，就能产生五彩缤纷的文章，给围绕着同一个话题，如果能站在不同的角度去写，就能产生五彩缤纷的文章，给人不同的启迪和思考。同学们想不想尝试一下人不同的启迪和思考。同学们想不想尝试一下人不同的启迪和思考。同学们想不想尝试一下人不同的启迪和思考。同学们想不想尝试一下?生点头，跃跃欲试。生点头，跃跃欲试。生点头，跃跃欲试。生点头，跃跃欲试。第28页，此课件共34页哦例例例例2 2 2 2：整理整理整理整理 生：可写各种各样的树，写这些树的生长环境、外部形态、有什么作用等内容，生：可写各种各样的树，写这些树的生长环境、外部形态、有什么作用等内容，生：可写各种各样的树，写这些树的生长环境、外部形态、有什么作用等内容，生：可写各种各样的树，写这些树的生长环境、外部形态、有什么作用等内容，写成说明文或散文。写成说明文或散文。写成说明文或散文。写成说明文或散文。生：提示语中说生：提示语中说生：提示语中说生：提示语中说“树，与我们相生相伴，有的有形，有的无形树，与我们相生相伴，有的有形，有的无形树，与我们相生相伴，有的有形，有的无形树，与我们相生相伴，有的有形，有的无形”，根据这个内，根据这个内，根据这个内，根据这个内容，也可借树喻人，写容，也可借树喻人，写容，也可借树喻人，写容，也可借树喻人，写“无形的树无形的树无形的树无形的树”。生：可表现各种各样的主题。生：可表现各种各样的主题。生：可表现各种各样的主题。生：可表现各种各样的主题。(欲坐欲坐欲坐欲坐)师：你能否说说有哪些主题师：你能否说说有哪些主题师：你能否说说有哪些主题师：你能否说说有哪些主题?生：不是有一首歌叫生：不是有一首歌叫生：不是有一首歌叫生：不是有一首歌叫好大一棵树好大一棵树好大一棵树好大一棵树吗吗吗吗?我准备写一篇赞美老师的文章，让老师的我准备写一篇赞美老师的文章，让老师的我准备写一篇赞美老师的文章，让老师的我准备写一篇赞美老师的文章，让老师的形象和树的形象重合，赞美老师为我们洒下一片绿荫的奉献精神。形象和树的形象重合，赞美老师为我们洒下一片绿荫的奉献精神。形象和树的形象重合，赞美老师为我们洒下一片绿荫的奉献精神。形象和树的形象重合，赞美老师为我们洒下一片绿荫的奉献精神。师：说得真好，你为打开大家的思路立下了汗马功劳师：说得真好，你为打开大家的思路立下了汗马功劳师：说得真好，你为打开大家的思路立下了汗马功劳师：说得真好，你为打开大家的思路立下了汗马功劳!生：老师，我觉得还可以通过生：老师，我觉得还可以通过生：老师，我觉得还可以通过生：老师，我觉得还可以通过“树，寄托着我们热切的希望树，寄托着我们热切的希望树，寄托着我们热切的希望树，寄托着我们热切的希望”借写树的生借写树的生借写树的生借写树的生长来写我们的成长。长来写我们的成长。长来写我们的成长。长来写我们的成长。生：老师，我觉得还可以通过生：老师，我觉得还可以通过生：老师，我觉得还可以通过生：老师，我觉得还可以通过“有人栽树，有人毁树有人栽树，有人毁树有人栽树，有人毁树有人栽树，有人毁树”和和和和“为树而叹息为树而叹息为树而叹息为树而叹息”。写。写。写。写树的遭遇来反映树的遭遇来反映树的遭遇来反映树的遭遇来反映“环保环保环保环保”的主题。的主题。的主题。的主题。生：老师，可不可以通过写树来反映生：老师，可不可以通过写树来反映生：老师，可不可以通过写树来反映生：老师，可不可以通过写树来反映“人格人格人格人格”的主题的主题的主题的主题?师：大家说呢师：大家说呢师：大家说呢师：大家说呢?生：我认为可以。刚才生：我认为可以。刚才生：我认为可以。刚才生：我认为可以。刚才“赞美老师的奉献精神赞美老师的奉献精神赞美老师的奉献精神赞美老师的奉献精神”那个主题就是反映那个主题就是反映那个主题就是反映那个主题就是反映“人格人格人格人格”的主的主的主的主题，写题，写题，写题，写“无形的树无形的树无形的树无形的树”。学生纷纷赞同。学生纷纷赞同。学生纷纷赞同。学生纷纷赞同。生：有句话说生：有句话说生：有句话说生：有句话说“十年树木，百年树人。十年树木，百年树人。十年树木，百年树人。十年树木，百年树人。”我觉得还可以写我觉得还可以写我觉得还可以写我觉得还可以写“教育教育教育教育”的主题。的主题。的主题。的主题。第29页，此课件共34页哦例例例例3 3 3 3：反思反思反思反思 崔倩当众读自己的作文。崔倩当众读自己的作文。崔倩当众读自己的作文。崔倩当众读自己的作文。师：请同学们各抒己见。师：请同学们各抒己见。师：请同学们各抒己见。师：请同学们各抒己见。一生：她在这篇文章里写了祖孙三代童年时爬树的经历，表现了环境的变一生：她在这篇文章里写了祖孙三代童年时爬树的经历，表现了环境的变一生：她在这篇文章里写了祖孙三代童年时爬树的经历，表现了环境的变一生：她在这篇文章里写了祖孙三代童年时爬树的经历，表现了环境的变迁，选材创新。迁，选材创新。迁，选材创新。迁，选材创新。一生：语言的衔接非常自然。一生：语言的衔接非常自然。一生：语言的衔接非常自然。一生：语言的衔接非常自然。一生：本文在结构上特别巧，巧在用姥爷的故事将三代人童年爬树一生：本文在结构上特别巧，巧在用姥爷的故事将三代人童年爬树一生：本文在结构上特别巧，巧在用姥爷的故事将三代人童年爬树一生：本文在结构上特别巧，巧在用姥爷的故事将三代人童年爬树的故事连缀在一起，自自然然，娓娓道来，颇有情趣。的故事连缀在一起，自自然然，娓娓道来，颇有情趣。的故事连缀在一起，自自然然，娓娓道来，颇有情趣。的故事连缀在一起，自自然然，娓娓道来，颇有情趣。师：有没有要修改的地方，请同学们提一些修改建议。师：有没有要修改的地方，请同学们提一些修改建议。师：有没有要修改的地方，请同学们提一些修改建议。师：有没有要修改的地方，请同学们提一些修改建议。一生：题目缺少文学性。一生：题目缺少文学性。一生：题目缺少文学性。一生：题目缺少文学性。一生：文章的立意还能深挖一些。一生：文章的立意还能深挖一些。一生：文章的立意还能深挖一些。一生：文章的立意还能深挖一些。一生：文章首尾段要是照应一下就好了。在结尾处揭示文章主题更一生：文章首尾段要是照应一下就好了。在结尾处揭示文章主题更一生：文章首