社会科学研究方法介绍陈向明.pptx

内容要点一、重要概念定义研究、定量研究、质性研究、行动研究等二、质性研究方法介绍1、特点和作用2、举例说明3、实施要求总结第1页/共62页1、重要概念定义、重要概念定义请思考并回答请思考并回答什么是什么是“研究研究”？第2页/共62页 “研究研究”的定义的定义广义广义：对有关问题进行系统的思考：对有关问题进行系统的思考狭义狭义：一种有目的、有计划的认识活：一种有目的、有计划的认识活动；通过特定的程序和技术，对有待动；通过特定的程序和技术，对有待解决的问题进行系统的探究；以经验解决的问题进行系统的探究；以经验事实为依据，并将其上升为一般理论事实为依据，并将其上升为一般理论（？）（？）第3页/共62页如何找到自己的研究问题如何找到自己的研究问题了解社会热点和难点问题了解社会热点和难点问题阅读文献，了解学术界的研究传统阅读文献，了解学术界的研究传统和新近发展和新近发展发掘自己个人的兴趣、经历和立场发掘自己个人的兴趣、经历和立场参加相关学术活动参加相关学术活动咨询指导教师咨询指导教师与同学和社会人士广泛交谈与同学和社会人士广泛交谈第4页/共62页问题：问题：通常涵盖了大量具体环境和私通常涵盖了大量具体环境和私人困扰；应根据更宏观的历史与社会人困扰；应根据更宏观的历史与社会结构来定位问题；应坚持自己模糊的结构来定位问题；应坚持自己模糊的形象和构想；应具有形象和构想；应具有“问题意识问题意识”，提出提出“真实的问题真实的问题”方法方法：应问是否有利于提出问题和解：应问是否有利于提出问题和解决问题；不应受方法和技巧的制约，决问题；不应受方法和技巧的制约，不要迷信技术不要迷信技术理论理论：理论表达的是概念及其关系，：理论表达的是概念及其关系，重视概念的概括程度以及概念之间的重视概念的概括程度以及概念之间的逻辑关系；表达了一种视角、一种解逻辑关系；表达了一种视角、一种解释释第5页/共62页方法和理论不是独立的：方法是针方法和理论不是独立的：方法是针对一定问题的方法；理论是针对一对一定问题的方法；理论是针对一定现象的理论；它们好比是你所生定现象的理论；它们好比是你所生活的国家的语言活的国家的语言你会说它，这你会说它，这并不值得夸耀，但是你不会说，那并不值得夸耀，但是你不会说，那么这是件憾事，还会带来很多不便么这是件憾事，还会带来很多不便方法和理论都是工具，其主要目的方法和理论都是工具，其主要目的是澄清观念，简化程序；解放而非是澄清观念，简化程序；解放而非限制想象力限制想象力第6页/共62页要掌握方法和理论，就要变成自觉的要掌握方法和理论，就要变成自觉的思想家，了解自己研究中所运用的假思想家，了解自己研究中所运用的假设和隐含意义设和隐含意义如果为方法和理论所控制，则无法进如果为方法和理论所控制，则无法进行研究，不能洞察世事行研究，不能洞察世事每个社会科学家都必须是他自己的方每个社会科学家都必须是他自己的方法论家和理论家，必须是一名学术巧法论家和理论家，必须是一名学术巧匠匠第7页/共62页学科类型与研究取向自然科学：自然事实社会科学：社会事实人文科学：心灵事实第8页/共62页社会科学研究的主要类型社会科学研究的主要类型学术取向（求真，是学术取向（求真，是学术取向（求真，是学术取向（求真，是什么）什么）什么）什么）实践取向（求实践取向（求实践取向（求实践取向（求善，应该是什善，应该是什善，应该是什善，应该是什么）么）么）么）范范范范 式式式式实证主义实证主义实证主义实证主义 解释主义解释主义解释主义解释主义批判理论、实批判理论、实批判理论、实批判理论、实用主义用主义用主义用主义经验的经验的经验的经验的量的研究量的研究量的研究量的研究 质性研究质性研究质性研究质性研究行动研究行动研究行动研究行动研究（量、质）（量、质）（量、质）（量、质）思辩的思辩的思辩的思辩的 定性研究定性研究定性研究定性研究第9页/共62页定量研究定量研究一种运用调查、实验、测量、统计一种运用调查、实验、测量、统计等量化的手段来收集和分析研究等量化的手段来收集和分析研究资料，从而判断教育现象的性质，资料，从而判断教育现象的性质，发现内在规律，检验某些理论假发现内在规律，检验某些理论假设的研究方法设的研究方法 第10页/共62页定量研究问题举例定量研究问题举例1 1、“后进生后进生”的家庭背景与学习的家庭背景与学习成绩之间的关系研究成绩之间的关系研究2 2、“后进生后进生”的学习习惯与学习的学习习惯与学习成绩之间的关系研究成绩之间的关系研究第11页/共62页质性研究的定义质性研究的定义 质性研究是以研究者本人作为质性研究是以研究者本人作为研究工具研究工具，在，在自然情境自然情境下，采用多种资料收集下，采用多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析），对研究现象进行深入的方法（访谈、观察、实物分析），对研究现象进行深入的整体性整体性探究，从探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得获得解释性理解解释性理解的一种活动的一种活动第12页/共62页质性研究问题举例质性研究问题举例1 1、什么是、什么是“后进生后进生”？“后进生后进生”是是如何成为如何成为“后进生后进生”的？的？2 2、教师、教师、“好学生好学生”、“后进生后进生”是如何看待是如何看待“后进生后进生”现象的？现象的？3 3、教师在课堂上是如何对待、教师在课堂上是如何对待“后进后进生生”的？其行为对的？其行为对“后进生后进生”的学的学习有什么影响？习有什么影响？第13页/共62页两种不同的世界观两种不同的世界观量的研究量的研究：将复杂的问题简单化：将复杂的问题简单化质性研究质性研究：将简单的问题复杂化：将简单的问题复杂化复杂科学复杂科学第14页/共62页如下研究问题适合用什么方法？如下研究问题适合用什么方法？1 1、教师的性别与其职业选择是什么关教师的性别与其职业选择是什么关系？系？2、这些教师是如何、这些教师是如何“选择选择”自己的职自己的职业的？业的？3、教师的学历与工资之间是什么关系、教师的学历与工资之间是什么关系？4、对这些教师而言，、对这些教师而言，“教师职业教师职业”对对他们意味着什么？他们意味着什么？第15页/共62页“行动研究行动研究”的定义的定义性质：一种实践性很强的研究取向性质：一种实践性很强的研究取向研究主体：行动者即研究者，可与外来研究者合作；在研究中行动，在行动中研究主体：行动者即研究者，可与外来研究者合作；在研究中行动，在行动中研究研究研究的目的：发现问题，采取对策，提高反思能力，改进工作研究的目的：发现问题，采取对策，提高反思能力，改进工作检验研究效果的标准：行动者的意识和能力是否有提高，问题是否解决，生存检验研究效果的标准：行动者的意识和能力是否有提高，问题是否解决，生存环境是否有改善环境是否有改善第16页/共62页确认问题分析问题收集资料分析资料实施对策寻找对策总结评估第17页/共62页实践认识论实践认识论人的行为世界是由有思想的人自己建人的行为世界是由有思想的人自己建构的构的“真实真实”在人的行动中最易于显现在人的行动中最易于显现在人际互动中更能了解人行为的意图、在人际互动中更能了解人行为的意图、愿望、动机和利益考量愿望、动机和利益考量缄默知识缄默知识：我们知道的比我们能说的：我们知道的比我们能说的多多第18页/共62页行动研究举例行动研究举例研究者：研究者：“后进生后进生”本人、其他同学、教师、家长、校长、地区教育行政领导等本人、其他同学、教师、家长、校长、地区教育行政领导等研究的问题：研究的问题：1 1、“后进生后进生”的现状如何？的现状如何？2 2、“后进生后进生”是如何成为是如何成为“后进生后进生”的？的？3 3、可以采取什么措施帮助、可以采取什么措施帮助“后进生后进生”？4 4、措施的效果如何？、措施的效果如何？第19页/共62页学术研究行动研究描述和解释教育改进教育置身教育之外置身教育之中关于教育为了教育研究者自己做行动者自己做第20页/共62页2、质性研究介绍、质性研究介绍质性研究的主要兴趣质性研究的主要兴趣惯常社会行动（及其形态）惯常社会行动（及其形态）行动者的主观经验行动者的主观经验影响行动和经验的条件（外在，内在）影响行动和经验的条件（外在，内在）行动者与结构的互动关系：结构二重性行动者与结构的互动关系：结构二重性第21页/共62页质性研究的特点质性研究的特点1、自然主义的探究传统，一般不使用实验方、自然主义的探究传统，一般不使用实验方法；研究是一个演化的过程，法；研究是一个演化的过程，“悬置悬置”前设前设2 2、对现象进行整体、深入、动态的探究、对现象进行整体、深入、动态的探究3、注重从原始资料产生结论，通过与现有理、注重从原始资料产生结论，通过与现有理论对话，对社会规则、规范和意义形成解释论对话，对社会规则、规范和意义形成解释性理解性理解4、主要用文字、图表表达研究结果、主要用文字、图表表达研究结果5、重视伦理道德问题，关注研究关系，重视、重视伦理道德问题，关注研究关系，重视反思反思第22页/共62页研究问题研究问题研究目的研究目的研究背景研究背景研究方法研究方法研究效度研究效度第23页/共62页举例：教师的实践性知识研究举例：教师的实践性知识研究研究问题：教师的实践性知识对教师专业发展有研究问题：教师的实践性知识对教师专业发展有何意义？何意义？研究的背景：研究的背景：1 1、教师的知识结构：本体性知识（学科内容）；、教师的知识结构：本体性知识（学科内容）；条件性知识（学科教学法、教育学、心理学）；条件性知识（学科教学法、教育学、心理学）；实践性知识实践性知识2 2、教师自己的知识不受重视，教师缺乏应有的、教师自己的知识不受重视，教师缺乏应有的专业地位和专业信心专业地位和专业信心3 3、为什么教师学了教育学、心理学还是不会教、为什么教师学了教育学、心理学还是不会教书？书？第24页/共62页研究的内容 1 1）教师的实践性知识包括哪些方面的内容？）教师的实践性知识包括哪些方面的内容？2 2）以什么状态和形式呈现？在典型情境中如何表现？教师如何思考和表达？）以什么状态和形式呈现？在典型情境中如何表现？教师如何思考和表达？3 3）不同学段，不同学科（言语类、数理类、活动类），不同职业发展阶段（新手、）不同学段，不同学科（言语类、数理类、活动类），不同职业发展阶段（新手、有经验、专家）、不同性别教师的实践性知识有什么不同？有经验、专家）、不同性别教师的实践性知识有什么不同？4 4）是如何形成的？个人生活史、反思和实践共同体对其获得和发展有什么影响？）是如何形成的？个人生活史、反思和实践共同体对其获得和发展有什么影响？5 5）如何发现、提升并逐步完善？如何通过其提高促进教师的专业发展，并重新定义）如何发现、提升并逐步完善？如何通过其提高促进教师的专业发展，并重新定义“专业专业”和和“知识知识”？第25页/共62页重要概念定义“实践实践”、“知识知识”“实践性知识实践性知识”：有能力的知识（相对于熟悉的知识、命题性知识）；问题解决：有能力的知识（相对于熟悉的知识、命题性知识）；问题解决的知识；知道如何做的知识的知识；知道如何做的知识 “理论性知识理论性知识”：被编码、固化在书本和语言概念中；普遍性、确定性、可明确表：被编码、固化在书本和语言概念中；普遍性、确定性、可明确表达达“教师的实践性知识教师的实践性知识”：实际使用的、主要表现在行动中的对教育教学的认识；有：实际使用的、主要表现在行动中的对教育教学的认识；有个体的和集体的类型之分个体的和集体的类型之分 “专业专业”、“教师专业发展教师专业发展”“实践共同体实践共同体”第26页/共62页收集和分析资料的思路收集和分析资料的思路合作探究，生成理解（产生新知识）合作探究，生成理解（产生新知识）采用多种方法收集和分析资料，逐步聚焦，提升分析维度采用多种方法收集和分析资料，逐步聚焦，提升分析维度 从教师的本土概念出发，贴近教师的体验，提升原生态从教师的本土概念出发，贴近教师的体验，提升原生态从教师写的案例和叙事入手从教师写的案例和叙事入手观察课堂教学和教研活动观察课堂教学和教研活动从教师面临的困难和问题入手从教师面临的困难和问题入手课题组成员写自己的教育叙事课题组成员写自己的教育叙事第27页/共62页初步分析结果初步分析结果1 1）教师实践性知识的要素分析）教师实践性知识的要素分析2 2）教师实践性知识形成的过程和机制）教师实践性知识形成的过程和机制3 3）概念分析：激情，课眼，贯通力，感知力，默契，欣赏力，创造性；意象、预设）概念分析：激情，课眼，贯通力，感知力，默契，欣赏力，创造性；意象、预设与生成；关系的利用；班是班主任的影子与生成；关系的利用；班是班主任的影子4 4）生活空间分析：三维；）生活空间分析：三维；洋葱圈；布氏的生态环境；洋葱圈；布氏的生态环境；生活史，叙事；时间安排生活史，叙事；时间安排5 5）教师的语言：多种声音，复调，权威话语与内部说服性话语，调适、斗争和成为；）教师的语言：多种声音，复调，权威话语与内部说服性话语，调适、斗争和成为；暗辩；反思的语言；课堂语言的对话功能暗辩；反思的语言；课堂语言的对话功能第28页/共62页6 6）教师的学习：经验学习；新手教师的定位；实习教师的课堂管理；提问的策略；）教师的学习：经验学习；新手教师的定位；实习教师的课堂管理；提问的策略；批评和表扬批评和表扬7 7）实践共同体（三要素：相互的承诺、共同的事业、共享的知识库；三种归属形）实践共同体（三要素：相互的承诺、共同的事业、共享的知识库；三种归属形态：直接投入、想象、联盟；学习与身份、意义、共同体的关系；参与和物化，态：直接投入、想象、联盟；学习与身份、意义、共同体的关系；参与和物化，合法的边缘性参与，参与和非参与；中介和人工制品）师徒制，教研共同体，学合法的边缘性参与，参与和非参与；中介和人工制品）师徒制，教研共同体，学校文化校文化,家校合作家校合作8 8）大学与中小学合作反思：身份，参与，意义，冲突）大学与中小学合作反思：身份，参与，意义，冲突第29页/共62页质性研究的实施要求质性研究的实施要求选择研究对象选择研究对象概率抽样与非概率抽样概率抽样与非概率抽样目的性抽样：选取能够最大限度回答目的性抽样：选取能够最大限度回答研究问题的样本（人、事、场所、实研究问题的样本（人、事、场所、实物等）物等）“代表性代表性”不等于不等于“典型性典型性”资料的饱和资料的饱和第30页/共62页抽样的标准抽样的标准性别性别年龄、年级年龄、年级职业、专业职业、专业社会地位社会地位经济地位经济地位家庭背景、婚姻状态家庭背景、婚姻状态学业表现、工作业绩学业表现、工作业绩。第31页/共62页抽样的原则抽样的原则 根据研究目的和研究问题选择抽样根据研究目的和研究问题选择抽样标准；标准；研究的问题决定了研究对象研究的问题决定了研究对象的类型，需要限定研究问题的性质的类型，需要限定研究问题的性质和边界和边界由于样本比较小，必须放弃一些不由于样本比较小，必须放弃一些不重要的标准，而选择最重要的标准，重要的标准，而选择最重要的标准，即与研究问题最相关的标准，并对即与研究问题最相关的标准，并对其重要性进行说明其重要性进行说明第32页/共62页 数量多不应作为抽样的标准（如：女数量多不应作为抽样的标准（如：女生玩网络游戏的比较少，因此选择男生玩网络游戏的比较少，因此选择男性）性）质量高也不应该作为抽样的标准（如：质量高也不应该作为抽样的标准（如：选择该校是因为办得好，有特色）选择该校是因为办得好，有特色）需要说明为什么不选择某些标准，特需要说明为什么不选择某些标准，特别是性别、年龄、家庭背景、社会地别是性别、年龄、家庭背景、社会地位、经济收入、职业、专业位、经济收入、职业、专业第33页/共62页典型个案抽样典型个案抽样(如一名普通的校长）如一名普通的校长）极端案例抽样极端案例抽样（如：课业负担重的（如：课业负担重的学校）学校）最大差异抽样最大差异抽样（如：人际交往顺利（如：人际交往顺利和不顺利的人）和不顺利的人）同质抽样同质抽样（如：单亲家庭的学生）（如：单亲家庭的学生）第34页/共62页抽样的方式抽样的方式漏斗式抽样漏斗式抽样滚雪球抽样滚雪球抽样 机遇式抽样，定期定点穿行机遇式抽样，定期定点穿行目的性随机抽样目的性随机抽样综合抽样综合抽样方便抽样方便抽样（下策）（下策）第35页/共62页收集资料的方法收集资料的方法访谈访谈开放开放半开放半开放正式与非正式正式与非正式直接与间接直接与间接个别与集体个别与集体设计访谈提纲设计访谈提纲研究问题研究问题访谈问题访谈问题现场实际使用的问题现场实际使用的问题前设与生成（探究背后的认识论、前见和盲点；做被访者）前设与生成（探究背后的认识论、前见和盲点；做被访者）第36页/共62页访谈注意事项访谈注意事项如何既让对方自由畅谈，同时能将对方的思路定如何既让对方自由畅谈，同时能将对方的思路定位在自己的研究框架内？位在自己的研究框架内？如何真正了解和理解对方？如何真正了解和理解对方？真诚真诚 +关注关注 +敏锐敏锐智力上的挑战不等于态度上的挑衅智力上的挑战不等于态度上的挑衅如何做到如何做到“聪明的（智慧的）无知聪明的（智慧的）无知”？第37页/共62页观观 察察开放开放半开放半开放参与式与非参与式参与式与非参与式设计观察提纲设计观察提纲设计观察表设计观察表第38页/共62页常用观察表举例时间时间时间时间事实事实事实事实分析分析分析分析8 8：0000教师走进教室，学生一教师走进教室，学生一教师走进教室，学生一教师走进教室，学生一齐站起来，大声说：齐站起来，大声说：齐站起来，大声说：齐站起来，大声说：“老师好！老师好！老师好！老师好！”学生似乎已形成一些固定学生似乎已形成一些固定学生似乎已形成一些固定学生似乎已形成一些固定的课堂规则的课堂规则的课堂规则的课堂规则8 8：0505教师手捧课本，开始念教师手捧课本，开始念教师手捧课本，开始念教师手捧课本，开始念书上的内容。书上的内容。书上的内容。书上的内容。教师似乎对教学内容不太教师似乎对教学内容不太教师似乎对教学内容不太教师似乎对教学内容不太熟悉。熟悉。熟悉。熟悉。8 8：1010教师问了一个问题：教师问了一个问题：教师问了一个问题：教师问了一个问题：“秦始皇是什么时候统一秦始皇是什么时候统一秦始皇是什么时候统一秦始皇是什么时候统一中国的？中国的？中国的？中国的？”所有学生立所有学生立所有学生立所有学生立刻翻书找答案。刻翻书找答案。刻翻书找答案。刻翻书找答案。教师问的问题都是事实性教师问的问题都是事实性教师问的问题都是事实性教师问的问题都是事实性问题，总需要学生从书中问题，总需要学生从书中问题，总需要学生从书中问题，总需要学生从书中找答案。找答案。找答案。找答案。8 8：1515学生回答问题之前都先学生回答问题之前都先学生回答问题之前都先学生回答问题之前都先举手，等待教师点名。举手，等待教师点名。举手，等待教师点名。举手，等待教师点名。学生没有即兴回答问题的学生没有即兴回答问题的学生没有即兴回答问题的学生没有即兴回答问题的可能性，教师的控制很严。可能性，教师的控制很严。可能性，教师的控制很严。可能性，教师的控制很严。第39页/共62页分类更加细致的观察表时间时间时间时间事实笔记事实笔记事实笔记事实笔记个人笔记个人笔记个人笔记个人笔记方法笔记方法笔记方法笔记方法笔记理论笔记理论笔记理论笔记理论笔记8 8：0000教师走进教室，教师走进教室，教师走进教室，教师走进教室，学生一齐站起学生一齐站起学生一齐站起学生一齐站起来，大声说：来，大声说：来，大声说：来，大声说：“老师好！老师好！老师好！老师好！”我很久没有我很久没有我很久没有我很久没有看到如此规看到如此规看到如此规看到如此规矩的课堂了，矩的课堂了，矩的课堂了，矩的课堂了，着实吓了一着实吓了一着实吓了一着实吓了一跳。跳。跳。跳。我坐在教室的前我坐在教室的前我坐在教室的前我坐在教室的前3/23/23/23/2处，没有看处，没有看处，没有看处，没有看见所有学生的动见所有学生的动见所有学生的动见所有学生的动作。作。作。作。该课堂似乎该课堂似乎该课堂似乎该课堂似乎很重视规则很重视规则很重视规则很重视规则的建立。的建立。的建立。的建立。8 8：05058 8：1010第40页/共62页实物分析实物分析文本、历史记录、传记、文化物品文本、历史记录、传记、文化物品实物分析的作用实物分析的作用确定需要收集的实物确定需要收集的实物设计实物收集清单设计实物收集清单对实物进行归类整理和分析对实物进行归类整理和分析第41页/共62页人种志：设计问题单，资料单，探究方向；场地、场景、场域、社会系统人种志：设计问题单，资料单，探究方向；场地、场景、场域、社会系统投射技术：看图说话，讲故事；情境想象；投射技术：看图说话，讲故事；情境想象；常规的破坏（理解来自误解）；常规的破坏（理解来自误解）；看录像后评论；写词语并排序看录像后评论；写词语并排序参与式方法（第二型知识）：头脑风暴，角色扮演，画地图，问题树，因参与式方法（第二型知识）：头脑风暴，角色扮演，画地图，问题树，因果分析图果分析图第42页/共62页分析资料的路径分析资料的路径先自上而下还是自下而上？或两者同时进行？先自上而下还是自下而上？或两者同时进行？先回到研究问题和分析框架、前人的理论还是先沉浸在先回到研究问题和分析框架、前人的理论还是先沉浸在原始原始资料中？资料中？如何在原始资料、个人知识和前人研究之间互动？如何在原始资料、个人知识和前人研究之间互动？诠释学的循环诠释学的循环:从默会（直觉而未分化）从默会（直觉而未分化）朝向显明化（轮廓分明与分化）朝向显明化（轮廓分明与分化）返回整体（重建默会理论，解释性理解）返回整体（重建默会理论，解释性理解）第43页/共62页分析资料的思路分析资料的思路类属法：类属法：化约的思路化约的思路本土概念分析本土概念分析归类描述归类描述意象、隐喻：原则和规则，认知风格意象、隐喻：原则和规则，认知风格扎根理论中的三级编码：扎根理论中的三级编码：1 1）开放式：确定分析主题）开放式：确定分析主题2 2）集中式：在主题之间建立联系）集中式：在主题之间建立联系3 3）整合式：提升出最重要主题）整合式：提升出最重要主题第44页/共62页情境法情境法还原（重构）的思路还原（重构）的思路核心故事线，关键人物，事件，关系等核心故事线，关键人物，事件，关系等叙事分析、生活史、个案研究叙事分析、生活史、个案研究生活空间的生活空间的三个维度：三个维度：1 1）地点（个人所处的位置）地点（个人所处的位置）2 2）时间（过去、现在、未来）时间（过去、现在、未来连续性原则）连续性原则）3 3）空间（个人与社会的互动）空间（个人与社会的互动交互性原则）交互性原则）第45页/共62页话语分析话语分析社会现实的语言建构社会现实的语言建构言语行为言语行为话轮，对话分析话轮，对话分析语言人类学语言人类学权威话语和内部说服性话语权威话语和内部说服性话语复调，暗辩复调，暗辩多重声音多重声音第46页/共62页质性研究的有效性宣称质性研究的有效性宣称（Carspecken）客观的客观的:多元进路，多元进路，“这个世界这个世界”主观的：独享进路，主观的：独享进路，“他他/她的世界她的世界”规范规范/评价的：协商共识，评价的：协商共识，“我们的世界我们的世界”第47页/共62页语用学视域分析语用学视域分析目的目的：重建行动者的默会理论：重建行动者的默会理论1）共时横轴：）共时横轴：水平层面的视域分析：重建客观、主观、规范、评价的有效性宣称水平层面的视域分析：重建客观、主观、规范、评价的有效性宣称垂直层面的视域分析：重建前景、背景的有效性宣称垂直层面的视域分析：重建前景、背景的有效性宣称2）历时纵轴）历时纵轴：过去、现在、未来（前理解结构）：过去、现在、未来（前理解结构）第48页/共62页按摩的例子按摩的例子行动：行动：“这个地方疼与腰椎间盘膨出是什么关系这个地方疼与腰椎间盘膨出是什么关系？”（以言行事；并暗含对按摩师专长的尊重）（以言行事；并暗含对按摩师专长的尊重）前景：前景：“这个地方疼这个地方疼”客观宣称客观宣称稍后前景：稍后前景：“我希望你按摩这个部分我希望你按摩这个部分”主观主观宣称宣称背景：背景：“直接叫按摩师按某个部位是不礼貌的直接叫按摩师按某个部位是不礼貌的”规范规范/评价宣称评价宣称更后面的背景：更后面的背景：“大学教师不应该有不礼貌的行大学教师不应该有不礼貌的行为为”认同宣称认同宣称共时横轴、历时纵轴互动共时横轴、历时纵轴互动第49页/共62页意义场意义场：一个有意义的行动所包含的各种可能宣称：一个有意义的行动所包含的各种可能宣称采取立场采取立场：意义依赖于默会地采取对方的立场，并了解对方的规则和规范：意义依赖于默会地采取对方的立场，并了解对方的规则和规范意义重建意义重建：没有统一的标准和程序；意义的形成与存在有共享进路与独享进路、：没有统一的标准和程序；意义的形成与存在有共享进路与独享进路、默会与外显、整体与分化之分；研究者和读者需要采取行动者和其他在场者的默会与外显、整体与分化之分；研究者和读者需要采取行动者和其他在场者的立场，才能获得意义的整体印象（理解是瞬间的、整体的，虽然分析是分解的）立场，才能获得意义的整体印象（理解是瞬间的、整体的，虽然分析是分解的）第50页/共62页角色分析：戈夫曼角色分析：戈夫曼身体化的意义（表现主义）身体化的意义（表现主义）身份认同：身份认同：being,doing,becoming社会建构主义的分析：如社会建构主义的分析：如研究目的决定分析思路研究目的决定分析思路描述、批判还是改进？研究描述、批判还是改进？研究的视角为分析投上一束光：文化的、经济的、性别的、生态的、系统的；不使用的视角为分析投上一束光：文化的、经济的、性别的、生态的、系统的；不使用学术界已有的词语，如饥饿耻感、性耻感；伤之痛还是性之耻？学术界已有的词语，如饥饿耻感、性耻感；伤之痛还是性之耻？资料的转化：描述（发生了什么）、分析（如何发生的）、解释（有什么意义）资料的转化：描述（发生了什么）、分析（如何发生的）、解释（有什么意义）第51页/共62页反思的态度反思的态度不断从他人的行动推论出意义场不断从他人的行动推论出意义场注意行动者可能的意图，包括那些无意但却可能刺激行动者行动的动机、那些监注意行动者可能的意图，包括那些无意但却可能刺激行动者行动的动机、那些监控自己行为的意图与无意动机的可能方式控自己行为的意图与无意动机的可能方式注意其他行动者理解此行动的可能方式注意其他行动者理解此行动的可能方式注意行动的意外后果注意行动的意外后果注意个人行动与结构之间的相互型塑关系注意个人行动与结构之间的相互型塑关系留心自己与被研究者的关系，反身性留心自己与被研究者的关系，反身性第52页/共62页建构建构“中层理论中层理论”（默顿）（默顿）背景：急需建立与阐释背景：急需建立与阐释“统一性理论统一性理论”不同的框架不同的框架在宏大理论与低层命题之间建构起具有明确界定的可操作化概念，其构成的陈述在宏大理论与低层命题之间建构起具有明确界定的可操作化概念，其构成的陈述可说明有限范围的现象之间的协变关系；可说明有限范围的现象之间的协变关系；“中枢性的中枢性的”“假如这样。那假如这样。那么。么。”；“如果不是这样，则可以有另外一套推理说明如果不是这样，则可以有另外一套推理说明”包含抽象成分，但更接近经验研究中所发现的可观察材料包含抽象成分，但更接近经验研究中所发现的可观察材料用于指导经验性调查用于指导经验性调查第53页/共62页建构理论的基本步骤建构理论的基本步骤宏大理论宏大理论一般理论一般理论中层理论中层理论低层理论低层理论观察方式观察方式真实的世界真实的世界第54页/共62页理论抽象举例理论抽象举例宏大理论：社会阶层在每一代新人身上得到了复宏大理论：社会阶层在每一代新人身上得到了复制制一般理论：学校以及其他社会机构在复制社会阶一般理论：学校以及其他社会机构在复制社会阶层上起到了工具性的作用层上起到了工具性的作用中层理论：那些抵制学习的孩子发展出了一种反中层理论：那些抵制学习的孩子发展出了一种反学校的文化学校的文化低层理论：由于来自劳动人民家庭的孩子拒绝学低层理论：由于来自劳动人民家庭的孩子拒绝学校的权威，他们对学校提供给自己的东西不珍惜校的权威，他们对学校提供给自己的东西不珍惜收集资料的方法：与学生、教师和家长交谈，观收集资料的方法：与学生、教师和家长交谈，观察学生的行为，记录学校管理者对学生成功和失察学生的行为，记录学校管理者对学生成功和失败的解释败的解释真实的世界：事情和事件，如教室、教师、教学、真实的世界：事情和事件，如教室、教师、教学、同学群体、校内外活动、父母的职业等同学群体、校内外活动、父母的职业等第55页/共62页质性研究对质性研究对“理论理论”的理解：小理论、实质理论、地方性知识的理解：小理论、实质理论、地方性知识不同理论之间的对话：不同理论之间的对话：前人的理论前人的理论研究者的理论研究者的理论资料呈现的理论资料呈现的理论第56页/共62页分析资料的方法分析资料的方法建立接触单和资料单建立接触单和资料单写资料分析笔记写资料分析笔记画图表：事件流程，因果关系图表，概念图，知识图画图表：事件流程，因果关系图表，概念图，知识图与同行交谈与同行交谈回到被研究者回到被研究者阅读文献阅读文献运用想象、类推和隐喻运用想象、类推和隐喻第57页/共62页质性研究的基本步骤质性研究的基本步骤1、确定研究现象，聚焦研究问题，明确研究目、确定研究现象，聚焦研究问题，明确研究目的的2、文献综述，反思自我经验、文献综述，反思自我经验3、选择研究对象，探讨研究关系、选择研究对象，探讨研究关系4、选择研究方法、选择研究方法5、进入研究现场，收集资料、进入研究现场，收集资料6、分析资料，建构理论、分析资料，建构理论7、写研究报告、写研究报告8、质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）、质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）与量的研究与量的研究有何不同？有何不同？第58页/共62页质性研究是一个不断循环往复的过质性研究是一个不断循环往复的过程程确定研究问题进入研究现场收集资料分析资料撰写研究报告第59页/共62页总总 结结了解被研究者在做什么，为什么这么做了解被研究者在做什么，为什么这么做;其行为背后的规则和规范是什么；他其行为背后的规则和规范是什么；他们自己如何解释自己的行为们自己如何解释自己的行为在个人困扰和社会结构之间建立联系；在资料、前人研究成果和研究者个人经在个人困扰和社会结构之间建立联系；在资料、前人研究成果和研究者个人经验性知识之间建立互动关系验性知识之间建立互动关系在预设和生成之间适度平衡在预设和生成之间适度平衡始终保持反思的态度：研究者即研究工具；研究者与被研究者处于主体间性的始终保持反思的态度：研究者即研究工具；研究者与被研究者处于主体间性的关系关系第60页/共62页谢谢参与谢谢参与欢迎提问欢迎提问第61页/共62页感谢您的观看！第62页/共62页