岁幼儿学习与发展指南课件.pptx

引言引言关于早期教育的思考关于早期教育的思考什么对孩子来说最重要？什么对孩子来说最重要？n人之生生命：健康第一n人之品品性：做人为先n人之格品格：生活质量n人之气贡献：服务社会n人之才才学、才华、才艺、才干n出身、性别、长相、身高不足挂齿第1页/共29页引言引言关于早期教育的思考关于早期教育的思考本末倒置的社会现象本末倒置的社会现象n重喂养轻教养，重认知轻运动n重近期目标轻长期目标，重规范轻道德n重物质给予轻精神抚慰n重智商开发轻情商培养n重智力开发轻涵养智慧n重知识技能轻社会适应n重外表技能技巧学习轻伦理道德灵魂塑造n重学习结果成功与否轻学习过程快乐与否第2页/共29页引言引言关于早期教育的思考关于早期教育的思考过高的期望，带来孩子的无望；过度的保护，带来孩子的无能；过分的溺爱，带来孩子的无情；过多的干涉，带来孩子的无奈；过多的指责，带来孩子的无措。第3页/共29页一、一、3-63-6岁儿童学习与发展指南的指导意义岁儿童学习与发展指南的指导意义长期目标：幼儿时期是人生的起始阶段，是一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初步形成阶段，如果这一时期能形成良好的性格、习惯，将会有利于他一生的发展。短期目标：每一个从幼儿园出来的孩子都要进入小学，幼儿园有责任为他们顺利进行小学学习乃至以后的学校学习做好相应的准备。3-6岁儿童（学前儿童）学习与发展的目标：第4页/共29页一、一、3-63-6岁儿童学习与发展指南的指导意义岁儿童学习与发展指南的指导意义（二）3-6儿童的学习游戏仍然是3-6岁儿童的主要任务，幼儿园仍然以游戏为基本活动。3-6岁儿童学习的内容-“大知识”：既对自身的认识和对周围环境和世界的初步认识。3-6岁儿童学习引起的脑的变化，为儿童今后的发展提供丰富性及可能性。（学习促进发展的科学证据）第5页/共29页二、基本理念3 3幼儿是在生活和游戏中学习的。幼儿是在生活和游戏中学习的。爱游戏是幼儿的天性，要支持幼儿与伙伴的共同游戏，亲身参与幼儿的游戏，引导在游戏中学习。4 4幼儿是在与环境和人的积极互动中获得发展的。幼儿是在与环境和人的积极互动中获得发展的。幼儿需要良好的精神氛围和人际关系，需要成人的关怀、接纳、尊重、激励。幼儿需要在与成人的交往中感受到安全、温暖与支持；幼儿喜欢模仿，成人的言行举止是幼儿学习的良好榜样。第6页/共29页四、主要内容框架五个领域：健康、语言、社会、科学、艺术十一个子领域健康：身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力语言：听与说、阅读与书写准备社会：人际交往、社会适应科学：科学探究、数学认知艺术：感受与欣赏、表现与创造三十二个目标：第7页/共29页四、主要内容框架（三十二个目标）三十二个目标）健康（健康（9个）个）健康的体态情绪安定愉快一定的适应能力一定的平衡能力、动作协调、灵敏一定的力量和耐力手是动作灵活协调良好的生活与卫生习惯基本的生活自理能力基本的安全知识、自我保护能力语言（语言（6个）个）认真听并能听懂常用语言愿意讲话并能清楚地表达 具有文明的语言习惯 喜欢听故事，看图书 具有初步的阅读理解能力 具有书面表达的愿望和初步技能 艺术（艺术（4个）个）喜欢自然界与生活中美的事物 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 喜欢进行艺术活动并大胆表现 具有初步的艺术表现与创造能力 第8页/共29页四、主要内容框架（三十二个目标）三十二个目标）社会（社会（7个）个）喜欢交往 能与同伴友好相处 具有自尊、自信、自主的表现 关心尊重他人 喜欢并适应群体生活 遵守基本的行为规范 具有初步的归属感 科学（科学（6个）个）亲近自然，喜欢探究 具有初步的探究能力 在探究中认识周围事物和现象 初步感知生活中数学的有用和有趣 感知和理解数、量及数量关系 感知形状与空间关系 第9页/共29页引言引言关于早期教育的思考关于早期教育的思考作为儿童发展的从业者，我们能做什么？作为儿童发展的从业者，我们能做什么？应该怎么做才能更好的指导儿童发展？应该怎么做才能更好的指导儿童发展？第10页/共29页解读解读1：正确的幼儿教育观：正确的幼儿教育观 什么是儿童？待填充的空瓶 待雕刻的石材 赛道上的跑车 什么是发展？获得知识 被塑造 跑在别人前面 什么是教育？知识传授者 灵魂工程师 教练员 吸收性的心智 无限的可能性 对环境的选择性 主动的建构 自我实现 对变化着的环境的主动适应 提供适宜的环境 充满爱的 有营养的 符合敏感期需求 跟上孩子节奏的吸引孩子注意的有秩序的第11页/共29页“四、实施指南应坚持以下几个原则：”1遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。第12页/共29页解读解读2：幼儿的发展规律和学习特点：幼儿的发展规律和学习特点偏见：把幼儿期当做成人的“准备期”出路：沉浸当下 与 准备未来 之间的平衡：玩中学和做中学幼儿的学习方式特征：无意注意与无意记忆拔苗助长的实质：维果茨基：发展的下限和上限强化训练不是教育杜威：“教育即生长”，“教育即生活”，“教育即经验的继续不断的改造”。“教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。学校教育的价值，它的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。”.“每个学校都成为一个雏形的社会生活”“全部教育都离不开经验。教育是在经验中，由于经验，为着经验的一种发展过程。”第13页/共29页“四、实施指南应坚持以下几个原则：”2关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。第14页/共29页解读解读3：可能性与现实性：可能性与现实性问题：特长训练、基因检测等偏见的来源：用成人的眼光看幼儿成长的实质：现实性逐渐增强 可能性逐渐减少幼儿教育的取向：实现已具有的可能性 进一步创造更丰富的可能性实践的启示：从扬长避短到扬长补短，磨钻石原则创造丰富的成长环境，提供充分的成长机会面向全体的、全面发展的第15页/共29页“四、实施指南应坚持以下几个原则：”3尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。第16页/共29页解读解读4：最近发展区与动态评估：最近发展区与动态评估最近发展区的含义：幼儿在当前独立活动中所能表现出的实际水平 与 幼儿在成人和同伴辅助下所能达到的可能水平 之间的距离最近发展区的启示：教师的角色：自主学习环境的创设者，学习动机的激发者、自主学习过程的观察者支持者，而不是马车老板和水龙头。鹰架教学：有效教学中的挑战阶梯和教学支架幼儿发展评价：从一刀切的测评到个人的成长档案袋 从美术作品袋到多元评价采样系统第17页/共29页解读解读5：安全感和乐观态度：安全感和乐观态度安全的亲子依恋关系：敏感性、反应性、社会性积极的师生关系：感受到爱（无条件的接纳）、信任与欣赏乐观的来源：对待挫折与失败第18页/共29页教师的敏感性：温柔，严厉，冷漠，放纵不管教学风格：鼓励自主，强调学习，重视结果，惩罚，消极评价教师反应性：忽视，及时响应，规范化，反应精细性，反应强度师生关系紧密：4岁8岁阅读成绩数学成绩认知技能社会性发展水平第19页/共29页重新强调：和谐的师生关系l 责骂、恐吓、体罚l 偏爱l 忽视现状与问题l 自控力的重要性l 自控力的神经基础l 兴奋和抑制的不平衡l 自控力的关键期l 自控力的培养原理：爱与规则的网l 自我评价主观性强，有自我高估倾向，独立性薄弱，依赖成人评价l 师生关系的传递l 师生关系重要性理论与分析l 把师生关系看作教育要素l 通过教师专业发展活动提升教师对孩子的爱与理解；l 通过纪律管理培训（让孩子去做什么，而非别去做什么）和奖惩技巧培训，打造一张爱与规则编制的网。l 园长-教师的互动风格l 教学压力与课堂氛围策略与建议第20页/共29页解读解读6：独立性和自主性的培养：独立性和自主性的培养把教室还给幼儿把活动还给孩子蒙台梭利教育的实质心灵工具项目的启示第21页/共29页健康领域的目标（一）身心状况目标1具有健康的体态目标2情绪安定愉快目标3具有一定的适应能力（二）动作发展目标1具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏目标2具有一定的力量和耐力目标3手的动作灵活协调（三）生活习惯与生活能力目标1具有良好的生活与卫生习惯目标2具有基本的生活自理能力目标3具备基本的安全知识和自我保护能力第22页/共29页目标2 情绪安定愉快34岁45岁56岁1 情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止。2不高兴时能听从成人的哄劝，较快地平静下来。1经常保持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解。2需要不能满足时能够接受解释，不乱发脾气。3.愿意把自己的情绪告诉亲近的人，一起分享快乐或求得安慰。1经常保持愉快的情绪。知道引起自己某种消极情绪的原因，能努力化解。2表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气。3能随着活动的需要较快地转换情绪和注意。自我调节的发展：从外部调节到内部调节自我调节的发展：从外部调节到内部调节第23页/共29页教育建议营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。如：（教师）保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不与同伴做横向比较。幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责和打骂。帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。如：用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。如生气时不乱发脾气。和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与人分享自己的情绪。允许幼儿表达自己情绪，并给予适当的引导。如幼儿发脾气时不硬性压制，等冷静后告诉他什么行为是可接受的；发现幼儿不高兴时，主动问问情况，帮助他们化解消极情绪。爱是教育的起点。苏霍姆林斯基：爱是教育的起点。苏霍姆林斯基：“没有爱，就没有教育没有爱，就没有教育”然而，只有爱，还不是教育，还要有爱的智慧然而，只有爱，还不是教育，还要有爱的智慧第24页/共29页二、语言 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练过早识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。第25页/共29页解读9：语言教育的现状和问题l 思维训练、智力开发、潜能开发、右脑开发的泛滥l 语言教育的弱化l 语言教育沦落为识字教育l 故事沦落为识字教材l 缺乏语言表达机会的教室l 成语接龙和经典诵读占据了语言教育的大量时间现状与问题l 维果茨基的精神生产工具理论 l 幼儿期口语发展特点：从语音到词汇；从语法到语用；从对话语到独白语l 小学低年级课程改革趋势（数学延后与口语交际的增加）l 机械记忆到意义记忆理论与分析l 建议2.1：用大量的经典童话丰富孩子的心灵，挖掘口语教育和品格教育价值。l 建议2.2：增加幼儿的语言表达机会（心灵工具课程中的嘴巴和耳朵）l 建议2.3：向家长宣传和培训，系统地组织和引导家长在家庭中的亲子共读l 建议2.4：传统经典诵读莫过头策略与建议第26页/共29页教育建议营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。如：（教师）保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不与同伴做横向比较。幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责和打骂。帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。如：用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。如生气时不乱发脾气。和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与人分享自己的情绪。允许幼儿表达自己情绪，并给予适当的引导。如幼儿发脾气时不硬性压制，等冷静后告诉他什么行为是可接受的；发现幼儿不高兴时，主动问问情况，帮助他们化解消极情绪。爱是教育的起点。苏霍姆林斯基：爱是教育的起点。苏霍姆林斯基：“没有爱，就没有教育没有爱，就没有教育”然而，只有爱，还不是教育，还要有爱的智慧然而，只有爱，还不是教育，还要有爱的智慧第27页/共29页第28页/共29页感谢您的观看。第29页/共29页