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现代教学第1页，共69页，编辑于2022年，星期日本章逻辑构架本章逻辑构架 现代教学的本质及特征现代教学的本质及特征 现代教学过程现代教学过程 现代教学设计现代教学设计 现代教学策略现代教学策略第2页，共69页，编辑于2022年，星期日本章重点难点本章重点难点1.1.现代教学的形成现代教学的形成2.2.现代教学的本质现代教学的本质3.3.现代教学过程中的几种基本关系现代教学过程中的几种基本关系 师生关系师生关系 知识与能力知识与能力 科学与人文科学与人文4.4.教学设计的内涵及其类型教学设计的内涵及其类型5.5.现代教学实施策略现代教学实施策略第3页，共69页，编辑于2022年，星期日第一节第一节 现代教学的本质及其特征现代教学的本质及其特征一、现代教学的形成与发展一、现代教学的形成与发展 (一一)现代教学的形成现代教学的形成 时间：始于14世纪欧洲文艺复兴。主要内容：批判封建主义，弘扬人性，发展资本主义文化。思想基础：人文主义、自然主义、新教。奠基之作：夸美纽斯的大教学论第4页，共69页，编辑于2022年，星期日l大教学论的主要教学思想l第一，在教育对象和内容上，夸美纽斯主张泛智教育。l第二，在方法和原则上，夸美纽斯明确地指出了教学工作的基本原理和原则。l第三，在教学形式和制度上，夸美纽斯提出并论证了班级授课制这一新的教学制度。第5页，共69页，编辑于2022年，星期日(二二)现代教学的发展现代教学的发展1.1.现代教学的序幕现代教学的序幕 欧洲新教育和美国的进步主义教育。2.2.多样化综合化发展的时期多样化综合化发展的时期 涌现出众多教学模式和教学实验，诸如程序教学、结构-发现教学、范例教学、教学与发展实验，以及中国的自学辅导试验、结构-定向教学实验等。第6页，共69页，编辑于2022年，星期日二、现代教学的本质二、现代教学的本质(一一)现代教学的语义分析现代教学的语义分析 1.1.词源学考察词源学考察 中文：中文：“教教”，“学学”，“教学教学”英文：英文：teach teach，learn learn，instructinstruct 第7页，共69页，编辑于2022年，星期日2.2.教学含义的分类教学含义的分类 国内国内 统一活动说统一活动说 广义、狭义的理解说广义、狭义的理解说 国外国外 描述式定义描述式定义 成功式定义成功式定义 意向式定义意向式定义 规范式定义规范式定义 科学式定义科学式定义第8页，共69页，编辑于2022年，星期日(二二)现代教学的本质现代教学的本质1.1.以科学认识论为基础的教学本质观以科学认识论为基础的教学本质观 教学是一种特殊的认识活动。教学是一种特殊的认识活动。2.2.以教学存在形态为基础的教学本质观以教学存在形态为基础的教学本质观 教学是一种特殊的师生交往活动。在教学是一种特殊的师生交往活动。在实践中，这种交往以对话的形式表现出实践中，这种交往以对话的形式表现出来。来。第9页，共69页，编辑于2022年，星期日师生交往的特殊性师生交往的特殊性其一，它有独特的交往目的。其一，它有独特的交往目的。其二，它有特殊的交往内容。其二，它有特殊的交往内容。其三，它有特殊的交往主体。其三，它有特殊的交往主体。其四，它有特殊的交往方式。其四，它有特殊的交往方式。总起来看，现代教学的本质是师生之间总起来看，现代教学的本质是师生之间以交流、对话、合作为基础进行文化传以交流、对话、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动。承和创新的特殊交往活动。第10页，共69页，编辑于2022年，星期日三、现代教学的基本特征三、现代教学的基本特征传统教学现代教学教学目的培养士和君子“四有”新人教学原则启发、循序渐进等继承发展传统教学原则教学方法讨论、练习等整合传统方法教学手段书籍、语言多媒体教学组织形式个别和班级教学 个别化教学评价纸笔测验多元评价第11页，共69页，编辑于2022年，星期日第二节第二节 现代教学过程现代教学过程一、不同的教学本质观一、不同的教学本质观 (一一)国内的观点国内的观点 认识发展说认识发展说 双边活动说双边活动说 多冲本质说多冲本质说 交往本质说交往本质说 认识和实践统一说认识和实践统一说第12页，共69页，编辑于2022年，星期日 (二二)国外的观点国外的观点 活动说活动说 刺激刺激-反应说反应说 劳动说劳动说 交往说交往说 发现说发现说 关系说关系说 上述观点其实都不否认上述观点其实都不否认“教学是一种特教学是一种特殊的认识形式殊的认识形式”。第13页，共69页，编辑于2022年，星期日二、现代教学过程的几种基本关系二、现代教学过程的几种基本关系 (一一)教师与学生的关系教师与学生的关系 师生关系是现代教学中最基本、最重要的一对关系。20世纪西方教育哲学的主要流派都对这个关系提出了自己的观点。其中布贝尔的师生关系“我-你”关系，亦即“对话”、“包容”和“共享”关系，最有革命性和启发性。现代教学需要构建平等、民主、合作的师生关系，以体现师生双方的交互主体性。第14页，共69页，编辑于2022年，星期日(二二)教与学的关系教与学的关系 现代教学中的教与学关系主要体现为现代教学中的教与学关系主要体现为一种平等的、动态的、民主的交往关系，一种平等的、动态的、民主的交往关系，是一种基于是一种基于“对话对话”基础上的教学活动。基础上的教学活动。教与学的关系具有多向性、相互性、教与学的关系具有多向性、相互性、自主性等特征。自主性等特征。第15页，共69页，编辑于2022年，星期日(三三)知识与能力的关系知识与能力的关系 对于现代教学来讲，掌握科学知识对于现代教学来讲，掌握科学知识和发展学生的智慧和能力，都是现代教和发展学生的智慧和能力，都是现代教学的基本任务。学的基本任务。知识与能力的关系是辩证的：一知识与能力的关系是辩证的：一定的能力是获取一定知识的必要条件；定的能力是获取一定知识的必要条件；而一定的知识则是能力形成和提高的必而一定的知识则是能力形成和提高的必要条件，二者不能分割。要条件，二者不能分割。第16页，共69页，编辑于2022年，星期日l形式教育l实质教育第17页，共69页，编辑于2022年，星期日(四四)直接经验与间接经验的关系直接经验与间接经验的关系 直接经验和间接经验是人类个体认识获得的两条基本途径，二者相互依赖，各有优点和缺点，应该统一起来。第18页，共69页，编辑于2022年，星期日l主知主义l行动主义第19页，共69页，编辑于2022年，星期日(五五)动力与操作的关系动力与操作的关系 教学动力与操作是教学系统运作的两个侧面。教学动力与操作是教学系统运作的两个侧面。教学动力本质上是教师的工作动力和学生的学习教学动力本质上是教师的工作动力和学生的学习动力相互作用形成的一种合力。动力相互作用形成的一种合力。教学动力具有方向性、动态性、转化性、层次性、教学动力具有方向性、动态性、转化性、层次性、强度性、多样性和差异性等特征。强度性、多样性和差异性等特征。教学活动依赖教学动力和操作的联合运作。教学活动依赖教学动力和操作的联合运作。第20页，共69页，编辑于2022年，星期日(六六)科学与人文的关系科学与人文的关系 现代教学诞生之初，并没有科学与人文的分野。随着科学技术的迅猛发展，科学知识逐渐占据了学校课程的主要位置之后，这个问题就出现了教学究竟应该着眼于科学素养还是人文素养？当代人文主义教育思潮力图超越这个问题，主张教学要弘扬人的个性，培养完整的人和自我实现的人。第21页，共69页，编辑于2022年，星期日第三节第三节 现代教学设计现代教学设计一、教学设计概述一、教学设计概述 (一一)教学设计的内涵教学设计的内涵 教学设计至少应包括以下内容：1.依据一定的教学理论 2.有明确的教学对象 3.有明确的教学目标 4.有序安排教学 5.对教学系统的预先分析与决策第22页，共69页，编辑于2022年，星期日(二二)教学设计的基本特征教学设计的基本特征 1.1.指导性指导性 2.2.系统性系统性 3.3.操作性操作性 教学设计是教学理论向教学实践转化的桥梁。4.4.预演性预演性 5.5.创造性创造性 教学设计是教师根据具体的情况、创造性地思考和做出决策的过程。第23页，共69页，编辑于2022年，星期日(三三)教学设计的基本程序教学设计的基本程序1.1.确定教学目标确定教学目标 （Identify Instructional GoalsIdentify Instructional Goals）2.2.进行教学分析进行教学分析 （Conduct Instructional Analysis Conduct Instructional Analysis）3.3.确定起点行为确定起点行为 （Identify Entry BehaviorsIdentify Entry Behaviors）4.4.编写教学具体目标编写教学具体目标 （Write Performance ObjectivesWrite Performance Objectives）5.5.设计标准参照试题设计标准参照试题（Develop Criterion Referenced Test ItemsDevelop Criterion Referenced Test Items）第24页，共69页，编辑于2022年，星期日6.6.开发教学策略开发教学策略（Develop Instructional StrategyDevelop Instructional Strategy）7.7.开发与选择教学材料开发与选择教学材料（Develop and Select Instructional MaterialsDevelop and Select Instructional Materials）8.8.设计与实施形成性评价设计与实施形成性评价（Design and Conduct Formative EvaluationDesign and Conduct Formative Evaluation）9.9.进行教学调整进行教学调整（Revise Instructional ArrangementRevise Instructional Arrangement）10.10.设计与实施终结性评价设计与实施终结性评价（Design and Conduct Summative EvaluationDesign and Conduct Summative Evaluation）第25页，共69页，编辑于2022年，星期日二、教学设计的基本模式二、教学设计的基本模式 (一一)有影响的教学设计模式有影响的教学设计模式 1.1.巴纳赛的教学设计模式巴纳赛的教学设计模式 理论基础：系统理论 教学设计过程的五个空间：创设空间知识空间形成设计和解决问题的空间探索空间形成新模式。第26页，共69页，编辑于2022年，星期日图81 巴纳赛的教学设计过程模式第27页，共69页，编辑于2022年，星期日 2.2.布里格斯的教学设计模式布里格斯的教学设计模式 教学设计最重要的是了解学习者的能力水平，从而调整教学的有关限制，在此基点上进行一系列形成性评价，并采取相应的补救措施。第28页，共69页，编辑于2022年，星期日图82 布里格斯的以学校为系统的教学设计模式第29页，共69页，编辑于2022年，星期日 3.3.迪克和凯瑞的教学设计模式迪克和凯瑞的教学设计模式 该模式研究在既定教学内容、教学目标的条件下，如何高效地教学，比较贴近教学实际，故很受教师欢迎。第30页，共69页，编辑于2022年，星期日l图83 迪克和凯瑞的教学设计模式第31页，共69页，编辑于2022年，星期日4.4.加涅的教学设计模式加涅的教学设计模式理论基础：信息加工理论。九大教学事件引起注意；告知学习者学习目标；回顾所需的先决技能；呈现刺激材料；提供学习指导；引发学习行为；提供行为正确与否的反馈；评估学习行为；增强保持和迁移。教学设计主要集中在 。第32页，共69页，编辑于2022年，星期日 5.5.梅里尔的教学设计模式梅里尔的教学设计模式 梅里尔称自己的模式为“部分呈现理论”。他从以下方面考察了教学材料的设计过程：对学习结果进行分类（内容、业绩）呈现形式（讲解、探究）呈现要素（一般性问题、举例）第33页，共69页，编辑于2022年，星期日 6.6.凯普的教学设计模式凯普的教学设计模式 凯普把教学设计过程展开为九个要素(1)辨明教学问题，分析教学目标；(2)注意考查学习者的特点；(3)辨明学科的任务，分析与教学目标有关的各组成部分；(4)向学习者陈述学习目标；(5)在每个教学单元中将内容程序化；(6)设计教学策略；(7)根据教和学的模式，计划教学传递方式；(8)发展进行目标评估的评价准备；(9)选择教学资源支持和学习活动。第34页，共69页，编辑于2022年，星期日图84 凯普的教学设计过程模式第35页，共69页，编辑于2022年，星期日 7.7.史密斯和瑞根的教学设计模式史密斯和瑞根的教学设计模式 史密斯和瑞根把教学设计模式划分为三个阶段：分析、策略和评价。在第一阶段，分析学习环境、学习者、学习任务，制定初步的设计栏目；第二阶段，确定和选择设计的组织化策略、传送策略、设计出教学过程；第三阶段进行形成性评价，并对设想的教学过程予以修正。第36页，共69页，编辑于2022年，星期日图85 史密斯和瑞根的教学设计模式第37页，共69页，编辑于2022年，星期日 8.8.马什的一般传播教学设计模式马什的一般传播教学设计模式 马什的教学设计模式以传播理论为基础，将教学设计分为四个阶段：第一个阶段是基本设计阶段，为其他各阶段提供信息输人。第二个阶段要根据总体策略与学习者的特征选择具体的教学呈现方式，同时选择信息的组织方式。第三个阶段是控制信号的复杂性。第四个阶段，教学设计者还必须考虑学习者所期望的反应类型。第38页，共69页，编辑于2022年，星期日 9.9.莱特和皮亚特的文本组织模式莱特和皮亚特的文本组织模式 该理论以信息和传播理论为基础。该模式使用了两种技术，从而在教材页面和内容的组织两方面来影响学习。一是将信息中的中心观念提取出来；二是组织信息的技术。他们认为，学习这两种技术可以使学习者较快地判断信息的关键之处。同时他们强调需要统一考虑确定页面内容的六个方面，即现状、轮廓、表现、印刷样式、系索词、风格。由此，他构建了教学设计的文本组织模式。第39页，共69页，编辑于2022年，星期日(二二)教学设计模式的主要类型教学设计模式的主要类型 1.1.系统分析模式系统分析模式 这一类型的模式借鉴工程管理科学的原理，将教学过程看作一个输入（input）输出（output）的系统过程，“输入”是学生，“输出”是受到教育的人。第40页，共69页，编辑于2022年，星期日图86 教学设计的系统分析模式第41页，共69页，编辑于2022年，星期日2.2.目标目标模式模式 该类型强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为基本目的。第42页，共69页，编辑于2022年，星期日 图87 目标模式第43页，共69页，编辑于2022年，星期日 3.3.过程过程模式模式 它的设计步骤是非直线型的。教学设计从具体的教学需要出发，从整个设计过程中的任何个步骤起步，循环推进。第44页，共69页，编辑于2022年，星期日图88 过程设计模式第45页，共69页，编辑于2022年，星期日三、三、现代教学设计策略 (一一)教学目标设计策略教学目标设计策略 1.1.认真钻研大纲，分析教材认真钻研大纲，分析教材 2.2.需要分析学生已有的学习状态需要分析学生已有的学习状态 3.3.确定教学目标分类确定教学目标分类 第46页，共69页，编辑于2022年，星期日(二二)教学内容的设计策略教学内容的设计策略 识别不同类型的知识，并针对不同类型的知识特点识别不同类型的知识，并针对不同类型的知识特点进行教学设计，是教学内容设计的重要方面。进行教学设计，是教学内容设计的重要方面。第47页，共69页，编辑于2022年，星期日 (三三)教学措施的设计策略教学措施的设计策略 1.1.教学方法的选择与设计策略教学方法的选择与设计策略 第一，根据具体的教学目标、教学任务、教学进第一，根据具体的教学目标、教学任务、教学进度和教学时间选择教学方法；度和教学时间选择教学方法；第二，根据学生的学习特点选择教学方法；第二，根据学生的学习特点选择教学方法；第三，根据教师的特点选择教学方法；第三，根据教师的特点选择教学方法；第四，根据现有的教学条件选择教学方法；第四，根据现有的教学条件选择教学方法；第五，广泛理解和掌握有关教学方法的特点、适第五，广泛理解和掌握有关教学方法的特点、适用范围、优越性和局限性等，以便根据具体情况用范围、优越性和局限性等，以便根据具体情况进行具体分析和选择进行具体分析和选择。第48页，共69页，编辑于2022年，星期日 2.2.教学媒体的设计策略教学媒体的设计策略 依据教学目标选择教学媒体 依据教学对象的特点选用教学媒体 依据媒体的技术特性选择教学媒体 3.3.教学环境的设计策略教学环境的设计策略 教学环境也是制约教学活动的个重要因素，不同的教学环境会对教学形成不同的影响。因此，设计、调控教学环境是教学设计的一个重要方面。第49页，共69页，编辑于2022年，星期日(四四)教学评价的设计策略教学评价的设计策略 1.1.不同阶段实施不同的教学评价不同阶段实施不同的教学评价 教学前准备性评价 教学中形成性评价 教学后终结性评价 教学诊断诊断性评价 2.2.教学评价的具体方式多种多样教学评价的具体方式多种多样 第50页，共69页，编辑于2022年，星期日第四节第四节 现代教学策略现代教学策略 教学策略是在一定教学思想的指导下，遵循教育教学规律和原则，综合教学过程的诸要素，为实现特定的教学目标而采取的方式方法。教学策略的设计，是教学设计的重要环节，是有效地解决“如何教”、“如何学”的问题。第51页，共69页，编辑于2022年，星期日一、现代教学准备策略一、现代教学准备策略 (一一)备学生备学生 （二）备目标（二）备目标 （三）备检测（三）备检测 （四）候课（四）候课第52页，共69页，编辑于2022年，星期日二、现代教学实施策略二、现代教学实施策略 (一一)先行组织策略先行组织策略 上课开始，教师提出一种对新旧知识起连结作用的陈述，称之为“先行组织”，以帮助学生顺利接受学习材料。先行组织策略的实施步骤是准备材料，设计学习过程，呈现预备性材料或新材料，从中抽象出新信息，运用活动强化。第53页，共69页，编辑于2022年，星期日(二二)问题教学策略问题教学策略 教师在教学中提出问题是一项基本的教学策略。实施这一策略的要义是提出“有效的问题”。有效的问题主要有：假设的问题、比较的问题、可能的问题、整合的问题、类推的问题等等。第54页，共69页，编辑于2022年，星期日(三三)发散、集中教学策略发散、集中教学策略 学生针对问题发表自己的看法，学生间进行“脑力震荡”，然后，教师、学生进行比较、优选，集中到最佳答案上来。运用该策略要找准发散点，给学生以充足时间进行发散与集中思考。第55页，共69页，编辑于2022年，星期日 (四四)反思教学策略反思教学策略 反思教学策略指教学过程中教师、学生以逆向思维的方式检讨教学、学习活动。逆向思维具有逆向性、批判性和新奇性等特点。逆向性指从反方向的动态过程中思考问题；批判性指克服思维定式，排除习惯及逻辑常规的干扰；新奇性指逆向思维能在人们不经意的地方独辟蹊径。第56页，共69页，编辑于2022年，星期日 (五五)练习策略练习策略 练习是课堂教学的重要环节。有效使用练习策略要注意以下几点：根据练习的目的与功能选择练习的时机与形式。教会学生练习。练习中教师要注意对学生进行指导，教给他们各种练习的方法，使其学会练习。适量适度，循序渐进。第57页，共69页，编辑于2022年，星期日(六六)课堂结束策略课堂结束策略 1.1.系统归纳系统归纳 2.2.对比新学概念和原有概念的异同对比新学概念和原有概念的异同 3.3.为后续教学作铺垫为后续教学作铺垫 4.4.巩固练习巩固练习 5.5.曲终奏雅曲终奏雅 课结束时教师可用诗画、音乐结尾，或最后将讲课推向高潮时再嘎然停止，给学生留下想象、回味、思索的余地。第58页，共69页，编辑于2022年，星期日三、现代教学管理策略三、现代教学管理策略 (一一)教学管理的内涵教学管理的内涵 教学管理是指对影响教学效果的诸教学管理是指对影响教学效果的诸多因素组织、规划、协调和控制的过程，多因素组织、规划、协调和控制的过程，以处理好教学活动中的各种关系，从而以处理好教学活动中的各种关系，从而提高教学质量。提高教学质量。第59页，共69页，编辑于2022年，星期日(二二)课堂教学管理策略课堂教学管理策略 1.1.课堂秩序管理策略课堂秩序管理策略 2.2.指导策略指导策略 对学生的回答从质量的角度予以评价，在方法和技巧予以指导；积极强化；及时辅导；给学生足够的课堂时间消化知识；注重对学生的学习方法、学习策略的指导。第60页，共69页，编辑于2022年，星期日3.3.诱导策略诱导策略 以疑导学（创设问题情境，诱发学生的求知欲望）组织讨论（讨论应主题明确，教师注意倾听，适时加以点拨）集思广益（教师鼓励学生从不同角度去思考同一个问题，提出独到见解，让学生亲身经历问题的思考过程）第61页，共69页，编辑于2022年，星期日四、现代教学监控策略四、现代教学监控策略 (一一)教学监控策略的内涵教学监控策略的内涵 教学监控策略，是指为了保证达到预期的教学目标，教师在教学活动中对教学的全过程进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节所采用的教学谋略或措施。第62页，共69页，编辑于2022年，星期日(二二)教学监控策略教学监控策略 1.1.应付课堂偶发事件的策略应付课堂偶发事件的策略 冷处理（发散、换元和转向）温处理（教师温和及时承认自己的失误，并自然地过渡到原教学活动的程序中）热处理（教师对些偶发事件趁热打铁，加以严肃批评教育和果断制止，然后尽快转入正题）第63页，共69页，编辑于2022年，星期日2.主体自控策略 激发主体动机，提高抱负水平和主激发主体动机，提高抱负水平和主体的自我认知水平。体的自我认知水平。提高元认知监控的水平（元认知监提高元认知监控的水平（元认知监控主要包括制定计划、实施控制、检查控主要包括制定计划、实施控制、检查评价等）。评价等）。第64页，共69页，编辑于2022年，星期日 3.3.师生互动策略师生互动策略 师生互动的策略指有利于促进师生互师生互动的策略指有利于促进师生互动的诸多教学策略的统称。其主要有规动的诸多教学策略的统称。其主要有规范约束策略；营造和谐课堂气氛的策略；范约束策略；营造和谐课堂气氛的策略；多向交往与合作学习策略；行为矫正策多向交往与合作学习策略；行为矫正策略等等。略等等。第65页，共69页，编辑于2022年，星期日 4.4.反馈策略反馈策略 教教学学反反馈馈策策略略包包括括多多种种形形式式。从从反反馈馈源源上上分分，有有教教师师反反馈馈、专专家家反反馈馈、学学生生反反馈馈、同同行行反反馈馈等等形形式式；从从反反馈馈方方式式来来看看，有有现现场场言言语语反反馈馈、摄摄像像反反馈馈、测测验验反反馈馈等等。教教学学中中采采取取何何种种形形式式的的反反馈馈策策略最有效，教师需要具体问题具体分析。略最有效，教师需要具体问题具体分析。第66页，共69页，编辑于2022年，星期日本章小结本章小结 现代教学论是人类进入新技术革命时代的产物。从时间上来看，它是20世纪50年代末60年代初产生、发展和兴盛起来的。现代教学正走向多样化、综合化发展的时代。各种教学模式、教学改革层出不穷，丰富多彩。现代教学的本质以及现代教学的基本特征，都源自现代社会经济、文化的发展以及人自身发展的要求。现代教学论中教学设计模式及其对应的教学策略为数众多，教师应该在分析批判的基础上，根据自己的现实需要加以选择和取舍。第67页，共69页，编辑于2022年，星期日本章思考题本章思考题1.现代教学产生的背景。2.现代教学的本质。3.现代教学的特征。4.不同教学模式的比较分析（比如产生的背景、所要解决的问题、理论基础、优缺点等）。5.不同教学监控策略运用的条件。第68页，共69页，编辑于2022年，星期日拓展阅读拓展阅读1刘良华：有效教学论，广东教育出版社2004年版。2袁振国：当代国外教学理论，教育科学出版社2004年版。3 美Lynda Fielstein,Patricia Phelps：教学导论(影印版)，中国轻工业出版社2005年版。4（美）乔伊斯：教学模式，中国轻工出版社2004年版。第69页，共69页，编辑于2022年，星期日