读学前儿童科学教育有感.pptx

前 言 学前儿童科学教育一书是教育学博士刘占兰的一本专著。在这本专著第八章中作者介绍了几位有影响的学者的研究成果，这对我们这些幼教工作者具有很高的指导、参考和借鉴的价值。第1页/共13页1234第八章 几种有影响的学前儿童科学教育思想和教育改革实验谢尔曼的科学游戏论 兰本达的“探究研讨”教学法罗威尔的探究式科学教育中国“做中学”科学教育实验项目第2页/共13页一、一、谢尔曼的科学游戏论谢尔曼的科学游戏论 谢尔曼认为：科学是一种有规则的游戏，每个孩子都是科学家，我们谢尔曼认为：科学是一种有规则的游戏，每个孩子都是科学家，我们要把科学方法用于人类生活，变成好玩的游戏。谢尔曼的这种观点提供给了要把科学方法用于人类生活，变成好玩的游戏。谢尔曼的这种观点提供给了我新的视角，使我对科学的本质和特点、幼儿的特点、幼儿科学教育有了新我新的视角，使我对科学的本质和特点、幼儿的特点、幼儿科学教育有了新的看法。他的这种观点对我有了如下启示：的看法。他的这种观点对我有了如下启示：首先，他的观点使我对科学有了深刻的认识。他让我认识到科学贴近我首先，他的观点使我对科学有了深刻的认识。他让我认识到科学贴近我们每一个人。以往，我们对科学的认识和最深刻的印象就是知识。们每一个人。以往，我们对科学的认识和最深刻的印象就是知识。或者或者就是就是穿着白衣服的科学家所进行的实验，科学使我们感觉到极其严密，极其严肃，穿着白衣服的科学家所进行的实验，科学使我们感觉到极其严密，极其严肃，高不可攀，离我们很远。高不可攀，离我们很远。然而，谢尔曼却告诉我们：然而，谢尔曼却告诉我们：“科学是有规则的游戏科学是有规则的游戏”!这使我顿感科学这使我顿感科学的亲切和好玩，在心理上我感到科学与我们接近了，不再遥不可及。科学是的亲切和好玩，在心理上我感到科学与我们接近了，不再遥不可及。科学是我们每个人的事，我们在日常生活中就可以学科学，科学与日常生活紧密相我们每个人的事，我们在日常生活中就可以学科学，科学与日常生活紧密相连，在开展游戏活动时，注意其游戏的科学性，引导和帮助幼儿从幼年起就连，在开展游戏活动时，注意其游戏的科学性，引导和帮助幼儿从幼年起就懂得科学对人类生活的意义，使幼儿获得科学方法，以便他们长大后，把科懂得科学对人类生活的意义，使幼儿获得科学方法，以便他们长大后，把科学的法则广泛地运用到人类的生活中学的法则广泛地运用到人类的生活中。第3页/共13页一、一、谢尔曼的科学游戏论谢尔曼的科学游戏论 其次，他的观点使我对幼儿有了更深层的理解。使我对幼儿其次，他的观点使我对幼儿有了更深层的理解。使我对幼儿“刮目相看刮目相看”，他告诉我们，孩子个个都是天生的科学家，在我，他告诉我们，孩子个个都是天生的科学家，在我们作为一个普通人们作为一个普通人(而非科学家而非科学家)的人生历程中，只是在幼年时期，的人生历程中，只是在幼年时期，才有像科学家那样强烈的好奇心和不知疲倦的探索欲望。才有像科学家那样强烈的好奇心和不知疲倦的探索欲望。幼儿关心的在成人看来本该如此的问题恰恰是基本的科学问幼儿关心的在成人看来本该如此的问题恰恰是基本的科学问题。以往我们知道幼儿爱提问，却很少思考和分析这些问题，更题。以往我们知道幼儿爱提问，却很少思考和分析这些问题，更没有把幼儿提出的问题与科学研究的问题联系起来。谢尔曼引导没有把幼儿提出的问题与科学研究的问题联系起来。谢尔曼引导我们重新回忆、思考和关注幼儿在幼年时经常提出的问题，使我我们重新回忆、思考和关注幼儿在幼年时经常提出的问题，使我们豁然发现幼儿竟是如此了不起们豁然发现幼儿竟是如此了不起!幼儿所关心的问题大都与环境幼儿所关心的问题大都与环境有关，是最基本的科学问题。有关，是最基本的科学问题。第4页/共13页一、一、谢尔曼的科学游戏论谢尔曼的科学游戏论 第三，他的观点还使我对幼儿科学教育有了新的认识。谢尔曼第三，他的观点还使我对幼儿科学教育有了新的认识。谢尔曼认为，科学是有规则的游戏，可以把科学变成好玩的游戏。而游戏认为，科学是有规则的游戏，可以把科学变成好玩的游戏。而游戏恰好是幼儿的基本活动，是幼儿身心发展的客观要求，幼儿最喜欢恰好是幼儿的基本活动，是幼儿身心发展的客观要求，幼儿最喜欢做游戏。做游戏。因此，把科学变成好玩的游戏，幼儿就完全可以像做游戏一样，因此，把科学变成好玩的游戏，幼儿就完全可以像做游戏一样，在富含科学内容的游戏中学习科学。这就使得我们在开展游戏活动在富含科学内容的游戏中学习科学。这就使得我们在开展游戏活动时，既要注意游戏的规则，又要注意游戏的科学性，使幼儿在遵守时，既要注意游戏的规则，又要注意游戏的科学性，使幼儿在遵守游戏规则进行活动的过程中，能够更多地感受到科学的乐趣，保持游戏规则进行活动的过程中，能够更多地感受到科学的乐趣，保持和激发儿童对科学的强烈好奇心。而且，幼儿像和激发儿童对科学的强烈好奇心。而且，幼儿像“做游戏做游戏”一样一样“做科学做科学”，获得的不仅仅是理解内化了的知识经验，而且还能获得，获得的不仅仅是理解内化了的知识经验，而且还能获得科学的思考方式，科学的态度和精神。科学的思考方式，科学的态度和精神。第5页/共13页一、一、谢尔曼的科学游戏论谢尔曼的科学游戏论 可以说，谢尔曼让我对幼儿科学教育更有了信心，也有了适合可以说，谢尔曼让我对幼儿科学教育更有了信心，也有了适合于幼儿的游戏式的方法。总之，谢尔曼的观点使我在对科学、幼儿于幼儿的游戏式的方法。总之，谢尔曼的观点使我在对科学、幼儿和幼儿科学教育有了更深刻的认识的同时，明白应注意在开展游戏和幼儿科学教育有了更深刻的认识的同时，明白应注意在开展游戏活动时应考虑到幼儿游戏的科学性、活动性、趣味性以及游戏的规活动时应考虑到幼儿游戏的科学性、活动性、趣味性以及游戏的规则等。则等。第6页/共13页二、兰本达的“探究研讨”教学法 兰本达(Brenda Lansdown)（1904-1990）是美国哈佛大学研究生院教授，上世纪40年代创立“探究-研讨”教学法。1971年，以她为主要作者的小学科学教育的“探究-研讨”教学法在美国出版。“探究-研讨”法的一些显著特点：1、目标取向是关注人的整体发展，2、重视概念，3、注重儿童间的相互作用。这种教学法用引导幼儿经历和体验科学家探究发现过程的方式，使幼儿在“搞科学”的过程中感受和体验到了探索 的乐趣、矛盾的挑战、发现的喜悦和成功的快乐。而教师的作用不再是灌输，而是支持和促进幼儿的学习。通过提供结构化的材料，引导幼儿在短时间内发现科学家已知的东西。兰本达还告诉我们了解和评价幼儿的最好方式就是“看”和“听”。我想要做到这些，理解并实践这些教育家的研究成果，必须让自己在思想上、素质上不断的充实和提高，并付诸于实践中。第7页/共13页 通过对罗威尔探究式科学教育法的学习，觉得它教给我一种更新的方法，在“探究式”教学中，教师和幼儿的角色可以互换，教师不再是“知识的仓库”，而是课堂学习的促进者，具体的定义：教师只是给他们一些事例和问题，让幼儿自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以幼儿为主体，让幼儿自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。三、罗威尔的探究式科学教育第8页/共13页四、中国“做中学”科学教育实验项目 “做中学”科学教育实验项目是在了解国外科学教育的发展动态和趋势，总结我国中、小学和幼儿科学教育取得的经验，吸收和借鉴国际科学教育的先进观念和教育方法的基础上提出来的。“做中学”科学教育不同于以往单纯的先传授知识再动手操作的常识教育，那是传统的填鸭式教育，是不可取的。这项教育改革实验有着鲜明的特点，它强调学习方法、思维方法和学习态度的培育，注重儿童自己动手、动脑和发现。“做中学”活动特别要重视儿童的求知欲和学习兴趣，儿童是对世界充满好奇心的一个群体，对周围的环境和自然界的运行方式非常感兴趣。我们要注意开发儿童完全纯新的求知欲，满足他们要观看、要触摸、要制造、要活动的渴望，使他们能像科学家那样探究科学，在具体的“做”的过程中感受科学，理解科学。第9页/共13页四、中国“做中学”科学教育实验项目 通过阅读本章节我认识到 为了培养孩子们良好的学习习惯，不要怕他们出错，正如所有的科学家都会出差错一样，分析探讨这些差错就是学习的极好的过程；教学不应是先从结论出发，而应从有待探究、解决的问题出发，启发指导儿童如何去获取知识、得出结论；不应只从解释结论、证明结论出发来设计观察实验，而应从如何能促使儿童去发现问题、提出问题、探究问题，最终导出正确结论出发来设计观察实验；促使他们去广泛探究有关的自然事物以扩展知识和增进能力。第10页/共13页 通过阅读，我认为学前儿童科学教育这本书是一本非常值得我深入阅读学习的专著。它所阐明的理论观点和实践策略为我在今后的教学工作有着极其大的启发，帮助、借鉴和提升作用，最后分享一句话：读书，读一本好书，让我们得以明净如水，开阔视野，丰富阅历，益于人生。书籍就是望远镜，书籍就是一盏明灯。让我们看的更远、更清晰。结束语第11页/共13页 欢迎指教谢谢观赏第12页/共13页感谢您的观看！第13页/共13页