罗森塔尔效应的启示ppt课件.ppt

迎春花儿竞相开迎春花儿竞相开 襄阳市第一中学襄阳市第一中学 李后兵李后兵罗森塔尔效应给我们的启示目标目标了解罗森塔尔效应。了解罗森塔尔效应。罗森塔尔效应与学习理论罗森塔尔效应与学习理论。罗森塔尔效应的启示。罗森塔尔效应的启示。罗森塔尔罗森塔尔(1933-)，美国社，美国社会心理学家，加利福尼亚大学教会心理学家，加利福尼亚大学教授，主要研究兴趣授，主要研究兴趣:人际期望，人际期望，即一个人对另一个行为的期望本即一个人对另一个行为的期望本身将导致该期望成为现实。同时身将导致该期望成为现实。同时他还对非言语交流很感兴趣。他还对非言语交流很感兴趣。罗森塔尔效应的起源 一个美丽的传说 远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。一天，远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。一天，远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。一天，远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止光观赏不止光观赏不止光观赏不止看着看着，美女竟活了。看着看着，美女竟活了。看着看着，美女竟活了。看着看着，美女竟活了。人们从皮格马利翁的故事中总结出了人们从皮格马利翁的故事中总结出了人们从皮格马利翁的故事中总结出了人们从皮格马利翁的故事中总结出了“皮格马利翁效应皮格马利翁效应皮格马利翁效应皮格马利翁效应”：期望和赞美能产生奇迹期望和赞美能产生奇迹期望和赞美能产生奇迹期望和赞美能产生奇迹。罗森塔尔效应实验 白鼠的贡献l白鼠实验白鼠实验白鼠实验白鼠实验 1963196319631963年，年，年，年，罗森塔尔和助手福德把一群小白鼠随机地分成罗森塔尔和助手福德把一群小白鼠随机地分成罗森塔尔和助手福德把一群小白鼠随机地分成罗森塔尔和助手福德把一群小白鼠随机地分成两组：两组：两组：两组：A A A A组和组和组和组和B B B B组，并且告诉组，并且告诉组，并且告诉组，并且告诉A A A A组的组的组的组的学生实验者学生实验者学生实验者学生实验者说，这一组的说，这一组的说，这一组的说，这一组的老鼠非常聪明；同时又告诉老鼠非常聪明；同时又告诉老鼠非常聪明；同时又告诉老鼠非常聪明；同时又告诉B B B B组的组的组的组的学生实验者学生实验者学生实验者学生实验者说他这一组的说他这一组的说他这一组的说他这一组的老鼠智力一般。几个月后，他们对这两组的老鼠进行穿越迷老鼠智力一般。几个月后，他们对这两组的老鼠进行穿越迷老鼠智力一般。几个月后，他们对这两组的老鼠进行穿越迷老鼠智力一般。几个月后，他们对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现宫的测试，发现宫的测试，发现宫的测试，发现A A A A组的老鼠竟然真的比组的老鼠竟然真的比组的老鼠竟然真的比组的老鼠竟然真的比B B B B组的老鼠聪明，它们组的老鼠聪明，它们组的老鼠聪明，它们组的老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。能够先走出迷宫并找到食物。能够先走出迷宫并找到食物。能够先走出迷宫并找到食物。罗森塔尔效应实验 由物及人 19681968年，罗森塔尔和助手福德来到一所小学，他们从一年，罗森塔尔和助手福德来到一所小学，他们从一年，罗森塔尔和助手福德来到一所小学，他们从一年，罗森塔尔和助手福德来到一所小学，他们从一至六年级中各选至六年级中各选至六年级中各选至六年级中各选3 3个班，在学生中进行了一次煞有介事的个班，在学生中进行了一次煞有介事的个班，在学生中进行了一次煞有介事的个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验发展测验发展测验发展测验”。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。学生名单通知有关老师。学生名单通知有关老师。学生名单通知有关老师。8 8个月后，他们又来到这所学校进个月后，他们又来到这所学校进个月后，他们又来到这所学校进个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。特别融洽。特别融洽。特别融洽。罗森塔尔效应实验 缘何会产生这一结果呢？原因就在于，罗森塔尔以权威缘何会产生这一结果呢？原因就在于，罗森塔尔以权威缘何会产生这一结果呢？原因就在于，罗森塔尔以权威缘何会产生这一结果呢？原因就在于，罗森塔尔以权威者身份和那番煞有介事的者身份和那番煞有介事的者身份和那番煞有介事的者身份和那番煞有介事的“预言预言预言预言”，使得教师们确信了这些，使得教师们确信了这些，使得教师们确信了这些，使得教师们确信了这些学生就是学生就是学生就是学生就是“最有佳发展前途者最有佳发展前途者最有佳发展前途者最有佳发展前途者”，从而激发了教师的情感，从而激发了教师的情感，从而激发了教师的情感，从而激发了教师的情感，坚定了教师对这些学生发展的信心，以至于教师在日常的教坚定了教师对这些学生发展的信心，以至于教师在日常的教坚定了教师对这些学生发展的信心，以至于教师在日常的教坚定了教师对这些学生发展的信心，以至于教师在日常的教育教学活动中，总会情不自禁地给予这些学生以某种育教学活动中，总会情不自禁地给予这些学生以某种育教学活动中，总会情不自禁地给予这些学生以某种育教学活动中，总会情不自禁地给予这些学生以某种“偏爱偏爱偏爱偏爱”，使这些学生在教师关心帮助的厚爱下健康成长。，使这些学生在教师关心帮助的厚爱下健康成长。，使这些学生在教师关心帮助的厚爱下健康成长。，使这些学生在教师关心帮助的厚爱下健康成长。在罗森塔尔实验中，教师和学生受到了实验者的暗示，在罗森塔尔实验中，教师和学生受到了实验者的暗示，在罗森塔尔实验中，教师和学生受到了实验者的暗示，在罗森塔尔实验中，教师和学生受到了实验者的暗示，教师对自己和学生抱有期望，而且通过态度、表情和行为传教师对自己和学生抱有期望，而且通过态度、表情和行为传教师对自己和学生抱有期望，而且通过态度、表情和行为传教师对自己和学生抱有期望，而且通过态度、表情和行为传递给学生，使之受到鼓舞，增加了自信心，最终将期望变为递给学生，使之受到鼓舞，增加了自信心，最终将期望变为递给学生，使之受到鼓舞，增加了自信心，最终将期望变为递给学生，使之受到鼓舞，增加了自信心，最终将期望变为现实。现实。现实。现实。罗森塔尔效应罗森塔尔效应罗森塔尔效应罗森塔尔效应告诉我们告诉我们告诉我们告诉我们 ：对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。尤其在老师教育儿童阶段。发展得更好。尤其在老师教育儿童阶段。发展得更好。尤其在老师教育儿童阶段。发展得更好。尤其在老师教育儿童阶段。罗森塔尔效应与学习理论 罗森塔尔效应在布鲁纳发现学习法中有助于教师角色的扮罗森塔尔效应在布鲁纳发现学习法中有助于教师角色的扮罗森塔尔效应在布鲁纳发现学习法中有助于教师角色的扮罗森塔尔效应在布鲁纳发现学习法中有助于教师角色的扮演，提高教学效果。演，提高教学效果。演，提高教学效果。演，提高教学效果。罗森塔尔效应与加涅的信息加工学习理论。罗森塔尔效应与加涅的信息加工学习理论。罗森塔尔效应与加涅的信息加工学习理论。罗森塔尔效应与加涅的信息加工学习理论。罗森塔尔效应从本质上说是认知学习理论。罗森塔尔效应从本质上说是认知学习理论。罗森塔尔效应从本质上说是认知学习理论。罗森塔尔效应从本质上说是认知学习理论。罗森塔尔效应在教育问题上的启示1.1.家长教育孩子方面。家长教育孩子方面。家长教育孩子方面。家长教育孩子方面。2.2.教师教育学生方面。教师教育学生方面。教师教育学生方面。教师教育学生方面。家长教育孩子方面学会保护孩子的自尊心和自信心。学会保护孩子的自尊心和自信心。学会保护孩子的自尊心和自信心。学会保护孩子的自尊心和自信心。最残酷的伤害莫过于对自尊心和自信心的伤害。不最残酷的伤害莫过于对自尊心和自信心的伤害。不最残酷的伤害莫过于对自尊心和自信心的伤害。不最残酷的伤害莫过于对自尊心和自信心的伤害。不论你的孩子现在多么论你的孩子现在多么论你的孩子现在多么论你的孩子现在多么“差差差差”，你都要多加鼓励，最大限，你都要多加鼓励，最大限，你都要多加鼓励，最大限，你都要多加鼓励，最大限度地给他能支撑起人生信念风帆的信任个赞美。这样，度地给他能支撑起人生信念风帆的信任个赞美。这样，度地给他能支撑起人生信念风帆的信任个赞美。这样，度地给他能支撑起人生信念风帆的信任个赞美。这样，你的孩子就一定会步入成功的殿堂。在孩子，我并不你的孩子就一定会步入成功的殿堂。在孩子，我并不你的孩子就一定会步入成功的殿堂。在孩子，我并不你的孩子就一定会步入成功的殿堂。在孩子，我并不完美，我只是真实的我这本书里，著名的心理学家杰完美，我只是真实的我这本书里，著名的心理学家杰完美，我只是真实的我这本书里，著名的心理学家杰完美，我只是真实的我这本书里，著名的心理学家杰丝丝丝丝 雷尔评论说：雷尔评论说：雷尔评论说：雷尔评论说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。但是我们大多光一样，没有它，我们就无法成长开花。但是我们大多光一样，没有它，我们就无法成长开花。但是我们大多光一样，没有它，我们就无法成长开花。但是我们大多数的人，只是敏于躲避别的冷言冷语而我们自己却吝于数的人，只是敏于躲避别的冷言冷语而我们自己却吝于数的人，只是敏于躲避别的冷言冷语而我们自己却吝于数的人，只是敏于躲避别的冷言冷语而我们自己却吝于把赞许的温暖阳光给予别人。把赞许的温暖阳光给予别人。把赞许的温暖阳光给予别人。把赞许的温暖阳光给予别人。”家长教育孩子方面家长教育孩子方面父母应给予孩子更多的鼓励与期望父母应给予孩子更多的鼓励与期望。当孩子感受到父母的期望时，就会萌发或增强好当孩子感受到父母的期望时，就会萌发或增强好当孩子感受到父母的期望时，就会萌发或增强好当孩子感受到父母的期望时，就会萌发或增强好学的愿望、向上的志向、勤奋的动力。父母要告诉孩子，学的愿望、向上的志向、勤奋的动力。父母要告诉孩子，学的愿望、向上的志向、勤奋的动力。父母要告诉孩子，学的愿望、向上的志向、勤奋的动力。父母要告诉孩子，他们是世界上最聪明的人，并将良好的积极的期望随时他们是世界上最聪明的人，并将良好的积极的期望随时他们是世界上最聪明的人，并将良好的积极的期望随时他们是世界上最聪明的人，并将良好的积极的期望随时传递给孩子，让孩子对自己增强自信心，对自己的前途传递给孩子，让孩子对自己增强自信心，对自己的前途传递给孩子，让孩子对自己增强自信心，对自己的前途传递给孩子，让孩子对自己增强自信心，对自己的前途充满希望。充满希望。充满希望。充满希望。家长教育孩子方面家长要经常想象，孩子聪明的时候是什么样子？有创造力的家长要经常想象，孩子聪明的时候是什么样子？有创造力的家长要经常想象，孩子聪明的时候是什么样子？有创造力的家长要经常想象，孩子聪明的时候是什么样子？有创造力的时候是什么样子？要想象孩子会越来越聪明，越来越有创造时候是什么样子？要想象孩子会越来越聪明，越来越有创造时候是什么样子？要想象孩子会越来越聪明，越来越有创造时候是什么样子？要想象孩子会越来越聪明，越来越有创造力。力。力。力。在心理素质方面，要把孩子想象成坚强的、自信的、大胆的、在心理素质方面，要把孩子想象成坚强的、自信的、大胆的、在心理素质方面，要把孩子想象成坚强的、自信的、大胆的、在心理素质方面，要把孩子想象成坚强的、自信的、大胆的、敢说敢做的、有行为能力的人，而且心理素质会越来越好。敢说敢做的、有行为能力的人，而且心理素质会越来越好。敢说敢做的、有行为能力的人，而且心理素质会越来越好。敢说敢做的、有行为能力的人，而且心理素质会越来越好。在道德方面，把孩子想象成有是非观念的、关心他人的人。在道德方面，把孩子想象成有是非观念的、关心他人的人。在道德方面，把孩子想象成有是非观念的、关心他人的人。在道德方面，把孩子想象成有是非观念的、关心他人的人。在健康方面，不管孩子目前身体状况如何，都要对孩子进行在健康方面，不管孩子目前身体状况如何，都要对孩子进行在健康方面，不管孩子目前身体状况如何，都要对孩子进行在健康方面，不管孩子目前身体状况如何，都要对孩子进行健康的想象，而且想象他会越来越健康。健康的想象，而且想象他会越来越健康。健康的想象，而且想象他会越来越健康。健康的想象，而且想象他会越来越健康。在自在状态方面，把孩子想象成有学习兴趣的、自觉的、奋在自在状态方面，把孩子想象成有学习兴趣的、自觉的、奋在自在状态方面，把孩子想象成有学习兴趣的、自觉的、奋在自在状态方面，把孩子想象成有学习兴趣的、自觉的、奋发向上的、愿意自己管理自己生活的孩子，并且性格开朗发向上的、愿意自己管理自己生活的孩子，并且性格开朗发向上的、愿意自己管理自己生活的孩子，并且性格开朗发向上的、愿意自己管理自己生活的孩子，并且性格开朗。在学习方面，要鼓励孩子，进行情感教育。在学习方面，要鼓励孩子，进行情感教育。在学习方面，要鼓励孩子，进行情感教育。在学习方面，要鼓励孩子，进行情感教育。教师教育学生方面“罗森塔尔效应罗森塔尔效应”对班主任工作的启示对班主任工作的启示 第一，深入了解每一个学生，给予他们适当的期望，使他们的全面第一，深入了解每一个学生，给予他们适当的期望，使他们的全面发展与个性发展相统一。发展与个性发展相统一。“罗森塔尔效应”告诉我们，教师对学生的期望是一种巨大的教育力量。因此，教师应关心每一位学生，对每一个学生都寄予合理的期望，给他们以公正和足够的支持、鼓励。如果教师把学生分成“有希望的”、“一般的”、“无希望的”，这种做法就会使部分学生丧失自尊心和自信心，造成难以挽回的影响。其次，对于学生发展的每一个方面都应给予合理的期待，善于发现“闪光点”，促使学生全面发展而不是片面发展。在教育过程中，为了对学生进行合理的评价和给予适当的期望，应力求避免“光环效应”和“定势效应”，尽量以客观的眼光、发展的眼光去看待学生。另外，教师还应承认学生的个性，发展学生的个性，在个性发展的基础上实现全面发展。只有正确的认识了个性，才能对有不同个性的学生抱有殷切的期望，给予热情的鼓舞。“罗森塔尔效应罗森塔尔效应”对班主任工作的启示对班主任工作的启示第二，用殷切的期望促进后进生的转化。第二，用殷切的期望促进后进生的转化。无论什么样的学校，什么样的班级，都会有一定数量的后进生。出现一个后进生对于一个教师、一所学校来说造成的损失是微不足道的，但对于一个家庭、对于这个学生的损失可能就是百分之百。教师的期望对后进生的转化可以起到至关重要的作用。后进生最怕的就是被老师看扁，而有些老师常常会把后进生看扁，认为他们是“朽木不可雕也”。然而，后进生同样期待老师的信任和尊重，期待老师的关怀和温暖。教师不能戴着有色眼镜去寻找他们身上的“缺点”，而要把他们当作未经雕琢的璞玉，拿着放大镜去寻找他们身上的“闪光点”。而且对他们身上的优点和长处要加们爱惜，要用“沙里淘金”的精神去发现、挖掘，只有这样，他们才会有信心去争取进步。著名教育家马卡连柯做过一个实验，他让一个有偷盗恶习的孩子把一包东西送到某地，期间要走很长一段路。途中，这个孩子打开包裹，发现里面有许多钱。看到这些钱，他并未如往常那样心生邪念，反而使他感受到老师对他的信任和期待，他被老师的爱和信任深深地打动了，最后终于把包裹完整地送到目的地。“罗森塔尔效应罗森塔尔效应”对班主任工作的启示对班主任工作的启示第三，用期望效应激发学生的学习动机，使之获第三，用期望效应激发学生的学习动机，使之获得较好的学习效果。得较好的学习效果。罗森塔尔实验表明，教师的期望对学生学习成绩的普遍提高具有重要作用，它会使学生感到一种特殊的关怀和期待，从而受到鼓舞，以极大的热情去努力学习，来报答教师对自己的关怀和期望，出现了教师期望学生努力学习教师更加期望学生更加努力学习的良性循环。学生的学习成绩会不断提高。另一方面，期望效应给引起师生间感情上的接近，教师热爱学生，学生也热爱自己的老师。“亲其师而信其道”，心理学研究表明，学生如果喜欢某个老师，也会逐渐地喜欢这个老师所任教的学科。教师充满热情地教，学生充满激情地学，教学效率大大提高。“罗森塔尔效应罗森塔尔效应”对班主任工作的启示对班主任工作的启示第四，教师的期望有利于师生共同做好班级管理工作。第四，教师的期望有利于师生共同做好班级管理工作。学生们非常关心班集体，维护集体的荣誉。教师的期望把学生的主观能动性调动起来了，使学生主动积极地参与到班级管理中，为集体荣誉贡献自己的力量。在老师的指导下，学生独立地制定活动计划，制定班级规章，成为班级管理的主人。通过以上分析，我们可以认识到“罗森塔尔效应”无论是在教学还是在班主任管理工作中都能发挥重要作用，教师应认真把握，以更好地促进学生全面发展、健康成长。罗森塔尔效应在生活中的实际应用 核心理念：期望和赞美能产生奇迹。核心理念：期望和赞美能产生奇迹。核心理念：期望和赞美能产生奇迹。核心理念：期望和赞美能产生奇迹。应用要诀：维护自尊和自信，多用鼓励和赞美。应用要诀：维护自尊和自信，多用鼓励和赞美。应用要诀：维护自尊和自信，多用鼓励和赞美。应用要诀：维护自尊和自信，多用鼓励和赞美。应用领域：社会生活、教育、组织管理。应用领域：社会生活、教育、组织管理。应用领域：社会生活、教育、组织管理。应用领域：社会生活、教育、组织管理。学习后可以深刻认识和有效解决如下问题：学习后可以深刻认识和有效解决如下问题：学习后可以深刻认识和有效解决如下问题：学习后可以深刻认识和有效解决如下问题：1 1、教育问题、教育问题、教育问题、教育问题 2 2、人际关系问题、人际关系问题、人际关系问题、人际关系问题 3 3、自尊问题、自尊问题、自尊问题、自尊问题 4 4、自信问题、自信问题、自信问题、自信问题 5 5、自我欣赏问题、自我欣赏问题、自我欣赏问题、自我欣赏问题 6 6、激励问题、激励问题、激励问题、激励问题感悟感悟 一、罗森塔尔效应对被期待着应该说具有积极的意一、罗森塔尔效应对被期待着应该说具有积极的意义，特别是对那些所谓的义，特别是对那些所谓的“差生差生”更具有特殊的意义。更具有特殊的意义。因为在学校里，多数老师总是关注着那些成绩优异的学因为在学校里，多数老师总是关注着那些成绩优异的学生，而那些成绩平平的学生只能生，而那些成绩平平的学生只能“广种薄收广种薄收”，对于差，对于差生的态度更是生的态度更是“朽木不可雕也朽木不可雕也”。其实，只要是常人，。其实，只要是常人，如果受到老师的期待、关心、帮助、爱护，就会得到发如果受到老师的期待、关心、帮助、爱护，就会得到发展，就会想着老师期待的方向发展、变化，这就是罗森展，就会想着老师期待的方向发展、变化，这就是罗森塔尔效应的积极作用。但需要注意的是，如果人为地去塔尔效应的积极作用。但需要注意的是，如果人为地去产生这一效应，则对其他学生就可能是不公平的，不积产生这一效应，则对其他学生就可能是不公平的，不积极的。所以，老师们一定要平等对待每一位学生，对每极的。所以，老师们一定要平等对待每一位学生，对每一位学生都加以期待。想方设法树立学生的自信心，让一位学生都加以期待。想方设法树立学生的自信心，让每一个学生开心。不让任何一个孩子受到歧视。经常参每一个学生开心。不让任何一个孩子受到歧视。经常参加文体活动和各种比赛，可以锻炼孩子们的心理素质，加文体活动和各种比赛，可以锻炼孩子们的心理素质，提高他们的自信心。提高他们的自信心。感悟感悟 二、罗森塔尔效应虽然会对我们的生活产生积极的二、罗森塔尔效应虽然会对我们的生活产生积极的二、罗森塔尔效应虽然会对我们的生活产生积极的二、罗森塔尔效应虽然会对我们的生活产生积极的影响，但是千万不要盲目地相信它，完全被它所左右。影响，但是千万不要盲目地相信它，完全被它所左右。影响，但是千万不要盲目地相信它，完全被它所左右。影响，但是千万不要盲目地相信它，完全被它所左右。因为外界的鼓励或是批评是每个人都必须要面对的问题，因为外界的鼓励或是批评是每个人都必须要面对的问题，因为外界的鼓励或是批评是每个人都必须要面对的问题，因为外界的鼓励或是批评是每个人都必须要面对的问题，如果总是因为别人的态度而改变自己的话，那就永远也如果总是因为别人的态度而改变自己的话，那就永远也如果总是因为别人的态度而改变自己的话，那就永远也如果总是因为别人的态度而改变自己的话，那就永远也不会成熟不会成熟不会成熟不会成熟。做一个自信的人，做一个纯真的自己。做一个自信的人，做一个纯真的自己。感悟感悟 三、学校的价值三、学校的价值 在一个教室里，关注每一个学生的不同能力、特长，在一个教室里，关注每一个学生的不同能力、特长，开展多样的学习活动与根据学生学业成绩编成不同的班开展多样的学习活动与根据学生学业成绩编成不同的班级开展单一的学习活动，二者实际上有着根本意义与价级开展单一的学习活动，二者实际上有着根本意义与价值追求的不同。值追求的不同。因为，学校绝不单纯是学科学习的场所，而是多样因为，学校绝不单纯是学科学习的场所，而是多样的思维方式和个性学习的场所；是利用来自不同家庭、的思维方式和个性学习的场所；是利用来自不同家庭、有着不同成长经历、背景、个性和差异的孩子相互影响、有着不同成长经历、背景、个性和差异的孩子相互影响、相互学习的场所。学校教育环境和家庭教育的最大不同相互学习的场所。学校教育环境和家庭教育的最大不同或者优势就在于，正是可以使这众多带有各种各样能力或者优势就在于，正是可以使这众多带有各种各样能力（包括学习能力）和差异的、多姿多彩的人们在一起学（包括学习能力）和差异的、多姿多彩的人们在一起学习，培养他们的民主精神和创新意识。习，培养他们的民主精神和创新意识。感悟感悟 四、想方设法树立学生的自信心，是让学生开心的一个重要因四、想方设法树立学生的自信心，是让学生开心的一个重要因素。关爱每一个孩子，不让任何一个孩子受到歧视。经常参加文体素。关爱每一个孩子，不让任何一个孩子受到歧视。经常参加文体活动和各种比赛，可以锻炼孩子们的心理素质，提高他们的自信心。活动和各种比赛，可以锻炼孩子们的心理素质，提高他们的自信心。有的学生可能学习成绩差一些，但在篮球赛场上比别人强，在认识有的学生可能学习成绩差一些，但在篮球赛场上比别人强，在认识到自己存在价值的同时，也会促使他们在学习上更加努力。到自己存在价值的同时，也会促使他们在学习上更加努力。“磨刀磨刀不误砍柴功不误砍柴功”，看起来参加活动耽误了时间，但调解了情绪，保持，看起来参加活动耽误了时间，但调解了情绪，保持了良好的心境，学习效率会更高。同时，在各项活动的参与中，培了良好的心境，学习效率会更高。同时，在各项活动的参与中，培养了学生的团队精神。为了集体的荣誉发挥出自己最大的潜力，有养了学生的团队精神。为了集体的荣誉发挥出自己最大的潜力，有效地把个人融入集体中，同学们之间的协作意识、团结友爱之风自效地把个人融入集体中，同学们之间的协作意识、团结友爱之风自然形成。然形成。在关爱中成长的孩子会感到开心愉快。每个孩子都开心了，我在关爱中成长的孩子会感到开心愉快。每个孩子都开心了，我们的教育就成功了一半。学生大部分时间在学校，只有让他们觉得们的教育就成功了一半。学生大部分时间在学校，只有让他们觉得生活得充实愉快，才能焕发出他们最大的激情，从而努力学习，积生活得充实愉快，才能焕发出他们最大的激情，从而努力学习，积极进取，热爱生活，健康成长。极进取，热爱生活，健康成长。分享分享教师一定要能点出学生的姓名教师一定要能点出学生的姓名学生是教师的教育对象，学生的基本情况是我们进行教育教学必须掌握的第一手信息，这其中就包括最基本的姓名。在美国优秀教师行为守则中第一条就是“记住学生姓名”。守则的细微与深刻，令人感动。记不住学生姓名，就是违背了作为一名教师的基本行为守则，更是有违一名教师最起码的职业道德规范，也更读不上成为一名优秀的教师了。分享分享前苏联著名教育家阿莫纳什维利曾说过：“如果我力图显示出自己对儿童真正的爱，我就必须以最完美的形式去显示它。”最完美的形式莫过于，教师对学生的细微情感，如爱心、尊重、关怀，这些对学生常常具有迁移作用。似乎在很不经意的细节中，我们会让学生精神生活充实，使学生能以真诚之心对待同学、对待集体，并深化为积极向上的高尚情感。反之，得不到教师尊重和理解的学生会产生厌恶学习、厌恶人生的情感，甚至滋生危害行为。绝大多数不为教师熟悉的学生（特别是一些后进生）都有很强的自尊心和进取心，他们也希望能够被别人重视，成为有尊严的人，他们渴望得到同学的尊重，更渴望得到老师的重视和信任。有些同学心理很敏感，对外界的反映和评价常常抱有一种戒备和晶体的心理。同时他们会因为一些细节，误以为别人轻视或不尊重自己，便会产生一种被遗弃、被忽视的感觉，自卑心理进一步加重，继而产生“破罐子破摔”的想法，甚至产生厌学、弃学行为。但是如果我们尊重这些学生，在细微之处予以期待，让他们感觉到老师并没有把他们放弃，让他们感受到老师的关怀，从而在心理上相信教师、接受教师，让心情自然打开，问题也就迎刃而解了。分享分享我们不能为自己的教学任务繁重找理由，也不能为自己的忽略找借口。能够点出学生的名字还不够，学生的家庭信息、个性特点、兴趣特长等，都是我们必须掌握的。当我们对每个学生了如指掌时，相信我们教育教学的针对性就显而易见了。我们不会再在教育的歧途上艰难踯躅。当我们对学生“苦口婆心”却提升无望的时候，我们需要返回原点，从更多的细节入手，反思我们的教学路径。正确的起点是教育成功的根源“亲其生，道乃始”。一个被老师记住姓名和特点的学生是幸福的，一个能记住学生姓名和特点的老师更是幸福的。因为他实实在在地拥有着一颗善良的童心，更容易赢得学生的热爱和尊敬，更容易走进学生的心理，让教育有一个圆满的原点。谢谢！