健康交流马骥雄.ppt

n n健康健康 健康不仅是没有疾病或不虚弱，而是身健康不仅是没有疾病或不虚弱，而是身体的、精神的健康和社会幸福的完满状态。体的、精神的健康和社会幸福的完满状态。n n交流交流交流交流(交流是一种最主要的公共卫生干预，是超越交流是一种最主要的公共卫生干预，是超越交流是一种最主要的公共卫生干预，是超越交流是一种最主要的公共卫生干预，是超越其他任何一种干预的捷径。其他任何一种干预的捷径。其他任何一种干预的捷径。其他任何一种干预的捷径。(成功的公共卫生倡导都离不开策略性的交流成功的公共卫生倡导都离不开策略性的交流成功的公共卫生倡导都离不开策略性的交流成功的公共卫生倡导都离不开策略性的交流与沟通。与沟通。与沟通。与沟通。(交流问题也需要根据形势的快速变化而变化。交流问题也需要根据形势的快速变化而变化。交流问题也需要根据形势的快速变化而变化。交流问题也需要根据形势的快速变化而变化。n n交流交流 所有信息必须通过交流才能被人类所利用。所有信息必须通过交流才能被人类所利用。所有信息必须通过交流才能被人类所利用。所有信息必须通过交流才能被人类所利用。信息交流是一个非常复杂的社会现象。信息交流是一个非常复杂的社会现象。信息交流是一个非常复杂的社会现象。信息交流是一个非常复杂的社会现象。常见信息交流模式有：常见信息交流模式有：常见信息交流模式有：常见信息交流模式有：拉斯韦尔模式：单向流动的线性模式，对拉斯韦尔模式：单向流动的线性模式，对拉斯韦尔模式：单向流动的线性模式，对拉斯韦尔模式：单向流动的线性模式，对于分析政治宣传十分有用。于分析政治宣传十分有用。于分析政治宣传十分有用。于分析政治宣传十分有用。夏隆夏隆夏隆夏隆-韦佛模式：单向的线性模式，提出信韦佛模式：单向的线性模式，提出信韦佛模式：单向的线性模式，提出信韦佛模式：单向的线性模式，提出信息在传递过程中会受到干扰的情形，适用于通信息在传递过程中会受到干扰的情形，适用于通信息在传递过程中会受到干扰的情形，适用于通信息在传递过程中会受到干扰的情形，适用于通信系统。系统。系统。系统。健康交流健康交流是健康教育与健康促进的重要手段和策略。是健康教育与健康促进的重要手段和策略。是健康教育与健康促进的重要手段和策略。是健康教育与健康促进的重要手段和策略。是运用各种传播媒介渠道和方法，为维护和促是运用各种传播媒介渠道和方法，为维护和促是运用各种传播媒介渠道和方法，为维护和促是运用各种传播媒介渠道和方法，为维护和促进人类健康的目的而制作、传递、分散、分享进人类健康的目的而制作、传递、分散、分享进人类健康的目的而制作、传递、分散、分享进人类健康的目的而制作、传递、分散、分享健康信息的过程。健康信息的过程。健康信息的过程。健康信息的过程。是一般传播行为在医学、卫生学领域的具体和是一般传播行为在医学、卫生学领域的具体和是一般传播行为在医学、卫生学领域的具体和是一般传播行为在医学、卫生学领域的具体和深化，并有其独自的特点和规律。深化，并有其独自的特点和规律。深化，并有其独自的特点和规律。深化，并有其独自的特点和规律。健康交流健康交流n n我国的健康交流的发展经历了卫生宣传、我国的健康交流的发展经历了卫生宣传、健康教育、健康促进三个阶段。健康教育、健康促进三个阶段。n n三者的关系是后者包容前者，后者是前三者的关系是后者包容前者，后者是前者的发展。者的发展。健康交流健康交流n n卫生宣传卫生宣传=知识普及知识普及+宣传鼓动宣传鼓动 健康教育健康教育=知知+信信+行行 健康促进健康促进=健康教育健康教育+社会支持社会支持 n n健康交流健康交流=卫生宣传卫生宣传+健康教育健康教育+健康促健康促进进 (摘自摘自IECIEC汇报材料汇报材料 张莉张莉)拉斯韦尔五因素交流模式：拉斯韦尔五因素交流模式：n n描述传播行为的简便方法，就是回答下列描述传播行为的简便方法，就是回答下列5 5个问题：个问题：谁谁谁谁(who)?(who)?(who)?(who)?信息源信息源信息源信息源 说了什么说了什么说了什么说了什么(says what)?(says what)?(says what)?(says what)?内容内容内容内容 通过什么渠道通过什么渠道通过什么渠道通过什么渠道 媒体媒体媒体媒体/方法方法方法方法 (through what channel)?(through what channel)?(through what channel)?(through what channel)?对谁对谁对谁对谁(to whom)?(to whom)?(to whom)?(to whom)?目标听众目标听众目标听众目标听众 取得什么效果取得什么效果取得什么效果取得什么效果(with what effect)?(with what effect)?(with what effect)?(with what effect)?预期效果预期效果预期效果预期效果拉斯韦尔五因素交流模式拉斯韦尔五因素交流模式传播者传播者信信 息息媒媒 介介 受传者受传者 效果效果l l 健康传播者方面健康传播者方面作好健康信息的把关人作用作好健康信息的把关人作用选择合适的传播者选择合适的传播者提高业务素质提高业务素质l l健康信息方面健康信息方面信息内容的针对性信息内容的针对性使用符号要准确、通用、适合受传者使用符号要准确、通用、适合受传者理解与媒介采用理解与媒介采用讯息表达形式的设计应根据传播目的讯息表达形式的设计应根据传播目的和受传者的需求和受传者的需求符号和讯息的抽象层次，要适合目标符号和讯息的抽象层次，要适合目标人群的知识结构和理解能力人群的知识结构和理解能力l l媒介渠道方面媒介渠道方面媒介渠道的选择媒介渠道的选择注意多媒介渠道的组合策略注意多媒介渠道的组合策略l受传者方面受传者方面心理因素心理因素在接受信息传播过程中的共同心理特征在接受信息传播过程中的共同心理特征社会经济文化特征社会经济文化特征健康状况健康状况l 环境方面环境方面自然环境：自然环境：传播活动的地点、传播活动的地点、场所、环境布置场所、环境布置社会环境：社会环境：社会经济情况、文化社会经济情况、文化 习俗、社会规范习俗、社会规范Shannon-Weaver（夏隆夏隆-韦佛）通讯模型韦佛）通讯模型目的地目的地信息源信息源传递者传递者信号信号接收者接收者噪声源噪声源交交 流流 模模 型型接受器接受器接受者接受者噪音噪音发送者发送者发送器发送器信号信号反馈反馈经验域经验域经验域经验域健康信息传播健康信息传播传播模式传播模式信信 息息 传播者传播者媒介媒介 反反 馈馈接受者接受者 传播概述传播概述传播：交流、沟通、讯息传播：交流、沟通、讯息传播：交流、沟通、讯息传播：交流、沟通、讯息传传传传播播播播是是是是一一一一种种种种社社社社会会会会性性性性传传传传递递递递信信信信息息息息行行行行为为为为，是是是是个个个个人人人人之之之之间间间间、集集集集体体体体之之之之间间间间以以以以及及及及集集集集体体体体个个个个人人人人之之之之间间间间交交交交换换换换、传传传传递递递递新新新新闻闻闻闻、事事事事实、意见的信息过程。实、意见的信息过程。实、意见的信息过程。实、意见的信息过程。传传传传播播播播学学学学：研研研研究究究究人人人人类类类类制制制制作作作作、储储储储存存存存、传传传传递递递递和和和和接接接接受受受受信信信信息息息息等等等等一一一一切切切切传传传传播播播播活活活活动动动动人人人人们们们们之之之之间间间间交交交交流流流流，研研研研究究究究与与与与分分分分享享享享信信信信息息息息的关系的一般规律的学科。的关系的一般规律的学科。的关系的一般规律的学科。的关系的一般规律的学科。健康传播健康传播1970197019701970年，最早出现于美国公共卫生专业刊物年，最早出现于美国公共卫生专业刊物年，最早出现于美国公共卫生专业刊物年，最早出现于美国公共卫生专业刊物,是传播学的一个分支和部分。是传播学的一个分支和部分。是传播学的一个分支和部分。是传播学的一个分支和部分。是运用各种传播媒介渠道和方法，为维护和促是运用各种传播媒介渠道和方法，为维护和促是运用各种传播媒介渠道和方法，为维护和促是运用各种传播媒介渠道和方法，为维护和促进人类健康的目的而制作、传递、分散、分享进人类健康的目的而制作、传递、分散、分享进人类健康的目的而制作、传递、分散、分享进人类健康的目的而制作、传递、分散、分享健康信息的过程。健康信息的过程。健康信息的过程。健康信息的过程。是健康教育与健康促进的重要手段和策略。是健康教育与健康促进的重要手段和策略。是健康教育与健康促进的重要手段和策略。是健康教育与健康促进的重要手段和策略。传播的分类传播的分类自我传播自我传播自我传播自我传播：是人际传播的特例，多为心理活动的：是人际传播的特例，多为心理活动的：是人际传播的特例，多为心理活动的：是人际传播的特例，多为心理活动的 描述。描述。描述。描述。人际传播人际传播人际传播人际传播：指人与人之间面对面进行信息交流的：指人与人之间面对面进行信息交流的：指人与人之间面对面进行信息交流的：指人与人之间面对面进行信息交流的 直接传播行为。直接传播行为。直接传播行为。直接传播行为。组织传播组织传播组织传播组织传播：组织之间以及组织内部成员之间的信：组织之间以及组织内部成员之间的信：组织之间以及组织内部成员之间的信：组织之间以及组织内部成员之间的信 息交流活动。息交流活动。息交流活动。息交流活动。大众传播大众传播大众传播大众传播：职业性传播机构通过大众传播媒介向：职业性传播机构通过大众传播媒介向：职业性传播机构通过大众传播媒介向：职业性传播机构通过大众传播媒介向 范围广泛、为数众多的社会大众传范围广泛、为数众多的社会大众传范围广泛、为数众多的社会大众传范围广泛、为数众多的社会大众传 递信息的过程。递信息的过程。递信息的过程。递信息的过程。人际传播的特点人际传播的特点l l指指人人与与人人之之间间面面对对面面进进行行信信息息交交流流的的直直接接传播行为。传播行为。l l一般不需要任何非自然媒介一般不需要任何非自然媒介l l传播双方互为传播者，信息呈双向性传递传播双方互为传播者，信息呈双向性传递l l有益于提高传播的针对性有益于提高传播的针对性l l传传播播的的速速度度相相对对较较慢慢，信信息息量量相相对对较较小小，覆盖面有限。覆盖面有限。人际传播的形式人际传播的形式l l二人传播：咨询、访谈等二人传播：咨询、访谈等l l小群体传播：小组讨论、同伴教育等小群体传播：小组讨论、同伴教育等l l公众传播：讲演、讲课等公众传播：讲演、讲课等人际传播技巧人际传播技巧l l说话技巧说话技巧说话技巧说话技巧:使用普通话或当地语言、语速适中、吐字清晰。使用普通话或当地语言、语速适中、吐字清晰。使用普通话或当地语言、语速适中、吐字清晰。使用普通话或当地语言、语速适中、吐字清晰。内容简单明确，围绕中心话题。内容简单明确，围绕中心话题。内容简单明确，围绕中心话题。内容简单明确，围绕中心话题。语言通俗易懂，避免使用专门术语。语言通俗易懂，避免使用专门术语。语言通俗易懂，避免使用专门术语。语言通俗易懂，避免使用专门术语。适当重复重要概念适当重复重要概念适当重复重要概念适当重复重要概念 及时取得反馈及时取得反馈及时取得反馈及时取得反馈 必要时，运用形象化材料来辅助谈话。必要时，运用形象化材料来辅助谈话。必要时，运用形象化材料来辅助谈话。必要时，运用形象化材料来辅助谈话。l l问话技巧问话技巧问话技巧问话技巧l l听话技巧听话技巧听话技巧听话技巧l l反馈技巧反馈技巧反馈技巧反馈技巧l l观察技巧观察技巧观察技巧观察技巧大众传播大众传播 指指职职业业性性传传播播机机构构通通过过报报刊刊、广广播播、电电视视、书书籍籍、电电影影等等大大众众传传播播媒媒介介向向范范围围广广泛泛、为为数数众众多多的的社社会会大大众众传传递递信信息息的过程。的过程。大众传播的特点大众传播的特点大众传播者是专业化的传播机构和职业传播者。大众传播者是专业化的传播机构和职业传播者。大众传播者是专业化的传播机构和职业传播者。大众传播者是专业化的传播机构和职业传播者。大众传播的对象分散、广泛且不确定。大众传播的对象分散、广泛且不确定。大众传播的对象分散、广泛且不确定。大众传播的对象分散、广泛且不确定。大大大大众众众众传传传传播播播播的的的的信信信信息息息息是是是是公公公公开开开开、公公公公共共共共的的的的，面面面面向向向向全全全全社社社社会会会会所有人。所有人。所有人。所有人。大众传播信息扩散迅速、广泛。大众传播信息扩散迅速、广泛。大众传播信息扩散迅速、广泛。大众传播信息扩散迅速、广泛。大众传播信息流向呈单向性，反馈缓慢大众传播信息流向呈单向性，反馈缓慢大众传播信息流向呈单向性，反馈缓慢大众传播信息流向呈单向性，反馈缓慢。健康交流的效果健康交流的效果JJ信信息息层层次次 （知知知知晓晓晓晓信信信信息息息息）：受受受受传传传传者者者者获获获获得得得得较较较较为为为为准准准准 确、全面的信息。确、全面的信息。确、全面的信息。确、全面的信息。JJ情情感感层层次次 （信信信信念念念念认认认认同同同同）：受受受受传传传传者者者者接接接接受受受受信信信信息息息息，并对信息所倡导的观念认同一致。并对信息所倡导的观念认同一致。并对信息所倡导的观念认同一致。并对信息所倡导的观念认同一致。JJ态态度度层层次次：受受受受传传传传者者者者根根根根据据据据所所所所接接接接受受受受的的的的信信信信息息息息态态态态度度度度发发发发生相应的改变。生相应的改变。生相应的改变。生相应的改变。JJ行行为为层层次次：受受受受传传传传者者者者在在在在接接接接受受受受信信信信息息息息，态态态态度度度度发发发发出出出出改改改改变的基础上，采纳健康的行为和生活方式变的基础上，采纳健康的行为和生活方式变的基础上，采纳健康的行为和生活方式变的基础上，采纳健康的行为和生活方式 。服用叶酸减少出生缺陷服用叶酸减少出生缺陷JJ获得获得“在怀孕前三个月服用叶酸在怀孕前三个月服用叶酸可预防出生缺陷可预防出生缺陷”的信息的信息JJ认同服用叶酸的好处认同服用叶酸的好处JJ打算在怀孕早期服用叶酸打算在怀孕早期服用叶酸JJ在孕早期坚持服用叶酸在孕早期坚持服用叶酸案例：案例：行为改变交流行为改变交流n n当婴儿刚刚当婴儿刚刚当婴儿刚刚当婴儿刚刚3 3 3 34 4 4 4个月，咿呀发单音节时，妈妈就非个月，咿呀发单音节时，妈妈就非个月，咿呀发单音节时，妈妈就非个月，咿呀发单音节时，妈妈就非常高兴地用抚摸、亲吻来表扬、夸奖婴儿，常高兴地用抚摸、亲吻来表扬、夸奖婴儿，常高兴地用抚摸、亲吻来表扬、夸奖婴儿，常高兴地用抚摸、亲吻来表扬、夸奖婴儿，“宝宝宝宝宝宝宝宝会说话了，宝宝真了不起会说话了，宝宝真了不起会说话了，宝宝真了不起会说话了，宝宝真了不起”。孩子长到。孩子长到。孩子长到。孩子长到8 8 8 89 9 9 9个月时，个月时，个月时，个月时，会发单音节或双音节了，在某一天，婴儿偶然说出会发单音节或双音节了，在某一天，婴儿偶然说出会发单音节或双音节了，在某一天，婴儿偶然说出会发单音节或双音节了，在某一天，婴儿偶然说出了了了了“ma-ma”“ma-ma”“ma-ma”“ma-ma”这个音，妈妈高兴地说：这个音，妈妈高兴地说：这个音，妈妈高兴地说：这个音，妈妈高兴地说：“宝宝会叫宝宝会叫宝宝会叫宝宝会叫妈妈了妈妈了妈妈了妈妈了”，并不断的引导婴儿发音。实际上，这时，并不断的引导婴儿发音。实际上，这时，并不断的引导婴儿发音。实际上，这时，并不断的引导婴儿发音。实际上，这时的婴儿发的婴儿发的婴儿发的婴儿发“ma-ma”“ma-ma”“ma-ma”“ma-ma”音还完全是无意识的，可是妈音还完全是无意识的，可是妈音还完全是无意识的，可是妈音还完全是无意识的，可是妈妈的无数次强重复，终于使婴儿会发这个音并使这妈的无数次强重复，终于使婴儿会发这个音并使这妈的无数次强重复，终于使婴儿会发这个音并使这妈的无数次强重复，终于使婴儿会发这个音并使这个音与眼前的这个人联系了起来。后来通过这种方个音与眼前的这个人联系了起来。后来通过这种方个音与眼前的这个人联系了起来。后来通过这种方个音与眼前的这个人联系了起来。后来通过这种方式，孩子学会了式，孩子学会了式，孩子学会了式，孩子学会了“爸爸爸爸爸爸爸爸”、“吃饭吃饭吃饭吃饭”、“喝水喝水喝水喝水”这些词汇，再后来学会这些词汇，再后来学会这些词汇，再后来学会这些词汇，再后来学会“我要喝水我要喝水我要喝水我要喝水”这样的句子。这样的句子。这样的句子。这样的句子。直到直到直到直到4 4 4 45 5 5 5岁，孩子完全能掌握口头语言。岁，孩子完全能掌握口头语言。岁，孩子完全能掌握口头语言。岁，孩子完全能掌握口头语言。堕落的猫咪！行为的概念行为的概念行为是有机体在外界环境刺激下所引起的反映，行为是有机体在外界环境刺激下所引起的反映，行为是有机体在外界环境刺激下所引起的反映，行为是有机体在外界环境刺激下所引起的反映，包括内在的生理和心理变化。包括内在的生理和心理变化。包括内在的生理和心理变化。包括内在的生理和心理变化。人类具有生物和社会双重属性，据此可将人类行人类具有生物和社会双重属性，据此可将人类行人类具有生物和社会双重属性，据此可将人类行人类具有生物和社会双重属性，据此可将人类行为划分为本能行为和社会行为两大类。为划分为本能行为和社会行为两大类。为划分为本能行为和社会行为两大类。为划分为本能行为和社会行为两大类。行为的发展与适应：在人的整个生命周期中，其行为的发展与适应：在人的整个生命周期中，其行为的发展与适应：在人的整个生命周期中，其行为的发展与适应：在人的整个生命周期中，其行为发展可以被化分为四个阶段：行为发展可以被化分为四个阶段：行为发展可以被化分为四个阶段：行为发展可以被化分为四个阶段：1 1被动发展阶段（被动发展阶段（被动发展阶段（被动发展阶段（0-30-3岁）岁）岁）岁）2 2主动发展阶段（主动发展阶段（主动发展阶段（主动发展阶段（312312岁）岁）岁）岁）3 3自主发展阶段（自主发展阶段（自主发展阶段（自主发展阶段（1212岁岁岁岁成年）成年）成年）成年）4 4巩固发展阶段（成年以后）巩固发展阶段（成年以后）巩固发展阶段（成年以后）巩固发展阶段（成年以后）健康相关行为健康相关行为健康相关行为指的是个体或团体的与健康和疾病有关的行为健康相关行为指的是个体或团体的与健康和疾病有关的行为健康相关行为指的是个体或团体的与健康和疾病有关的行为健康相关行为指的是个体或团体的与健康和疾病有关的行为,可分为可分为可分为可分为促进健康行为和危害健康行为两大类。促进健康行为和危害健康行为两大类。促进健康行为和危害健康行为两大类。促进健康行为和危害健康行为两大类。促进健康行为促进健康行为促进健康行为促进健康行为:指个体或群体表现出的、客观上有益于自身和他人健指个体或群体表现出的、客观上有益于自身和他人健指个体或群体表现出的、客观上有益于自身和他人健指个体或群体表现出的、客观上有益于自身和他人健康的一组行为。促进健康行为具有以下特征：有利性、规律性、和谐康的一组行为。促进健康行为具有以下特征：有利性、规律性、和谐康的一组行为。促进健康行为具有以下特征：有利性、规律性、和谐康的一组行为。促进健康行为具有以下特征：有利性、规律性、和谐性性性性促进健康行为可分为以下几类：日常健康行为、戒除不良嗜好、避开促进健康行为可分为以下几类：日常健康行为、戒除不良嗜好、避开促进健康行为可分为以下几类：日常健康行为、戒除不良嗜好、避开促进健康行为可分为以下几类：日常健康行为、戒除不良嗜好、避开有害环境行为、预警行为、求医行为、遵医行为、病人角色行为有害环境行为、预警行为、求医行为、遵医行为、病人角色行为有害环境行为、预警行为、求医行为、遵医行为、病人角色行为有害环境行为、预警行为、求医行为、遵医行为、病人角色行为 危害健康行为：是个人或群体在偏离个人、他人、社会的期望方向上危害健康行为：是个人或群体在偏离个人、他人、社会的期望方向上危害健康行为：是个人或群体在偏离个人、他人、社会的期望方向上危害健康行为：是个人或群体在偏离个人、他人、社会的期望方向上的一组行为。其主要特点为：危害性、稳定性、习得性的一组行为。其主要特点为：危害性、稳定性、习得性的一组行为。其主要特点为：危害性、稳定性、习得性的一组行为。其主要特点为：危害性、稳定性、习得性 危害健康行为可分为以下四类：日常危害健康行为、致病行为模式、危害健康行为可分为以下四类：日常危害健康行为、致病行为模式、危害健康行为可分为以下四类：日常危害健康行为、致病行为模式、危害健康行为可分为以下四类：日常危害健康行为、致病行为模式、不良生活习惯、不良致病行为不良生活习惯、不良致病行为不良生活习惯、不良致病行为不良生活习惯、不良致病行为行为改变交流是指行为改变交流是指n n通过参与式开发有针对性的健康信息和方通过参与式开发有针对性的健康信息和方法，并通过多种传播渠道把它们传递出去，法，并通过多种传播渠道把它们传递出去，从而促进和保持个人和社区改变其健康行从而促进和保持个人和社区改变其健康行为的一个过程为的一个过程。健康相关行为改变的理论健康相关行为改变的理论 n n知信行模式：知信行是知识、信念和行为的简称，知信行模式：知信行是知识、信念和行为的简称，知信行模式：知信行是知识、信念和行为的简称，知信行模式：知信行是知识、信念和行为的简称，知信行理论是改变健康相关行为的模式之一。这知信行理论是改变健康相关行为的模式之一。这知信行理论是改变健康相关行为的模式之一。这知信行理论是改变健康相关行为的模式之一。这一理论认为：卫生保健知识和信息是建立积极、一理论认为：卫生保健知识和信息是建立积极、一理论认为：卫生保健知识和信息是建立积极、一理论认为：卫生保健知识和信息是建立积极、正确的信念与态度，进而改变健康相关行为的基正确的信念与态度，进而改变健康相关行为的基正确的信念与态度，进而改变健康相关行为的基正确的信念与态度，进而改变健康相关行为的基础，而信念和态度则是行为改变的动力。础，而信念和态度则是行为改变的动力。础，而信念和态度则是行为改变的动力。础，而信念和态度则是行为改变的动力。n n健康信念模式：该理论认为信念是人们采纳有利健康信念模式：该理论认为信念是人们采纳有利健康信念模式：该理论认为信念是人们采纳有利健康信念模式：该理论认为信念是人们采纳有利于健康的行为的基础，人们如果具有与疾病、健于健康的行为的基础，人们如果具有与疾病、健于健康的行为的基础，人们如果具有与疾病、健于健康的行为的基础，人们如果具有与疾病、健康相关的信念，他们就会采纳健康行为，改变危康相关的信念，他们就会采纳健康行为，改变危康相关的信念，他们就会采纳健康行为，改变危康相关的信念，他们就会采纳健康行为，改变危险行为。险行为。险行为。险行为。健康教育健康教育=行为改变行为改变 健康教育健康教育指指通过信息传播和行为干预，通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体掌握卫生保健知识，树立帮助个人和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，自愿采纳有益于健康的行为和健康观念，自愿采纳有益于健康的行为和生活方式的教育活动与过程。生活方式的教育活动与过程。健康交流健康交流=行为改变交流行为改变交流行为改变交流目标的例子行为改变交流目标的例子项目目标项目目标-降低卡车司机中性传播疾病的发病率降低卡车司机中性传播疾病的发病率降低卡车司机中性传播疾病的发病率降低卡车司机中性传播疾病的发病率 行为改变目标行为改变目标-减少性伴的数量减少性伴的数量减少性伴的数量减少性伴的数量-提高安全套的使用提高安全套的使用提高安全套的使用提高安全套的使用-增加使用适宜服务的行为增加使用适宜服务的行为增加使用适宜服务的行为增加使用适宜服务的行为行为改变交流目标行为改变交流目标-提高对自己面临危险的认识提高对自己面临危险的认识提高对自己面临危险的认识提高对自己面临危险的认识-改变对安全套和性伴数的看法、态度改变对安全套和性伴数的看法、态度改变对安全套和性伴数的看法、态度改变对安全套和性伴数的看法、态度-提高对信息和服务的需求提高对信息和服务的需求提高对信息和服务的需求提高对信息和服务的需求-增加对安全套的需求增加对安全套的需求增加对安全套的需求增加对安全套的需求要有爱心，懂得理解关怀要有爱心，懂得理解关怀教育哲学家教育哲学家：威廉威廉亚瑟亚瑟沃德沃德 William Arthur WardII平庸的教师只会喋喋不休平庸的教师只会喋喋不休平庸的教师只会喋喋不休平庸的教师只会喋喋不休II普通的教师能够解释清楚普通的教师能够解释清楚普通的教师能够解释清楚普通的教师能够解释清楚II优秀的教师以自己的行动言传身教优秀的教师以自己的行动言传身教优秀的教师以自己的行动言传身教优秀的教师以自己的行动言传身教II伟大的教师点燃人们心中的火焰伟大的教师点燃人们心中的火焰伟大的教师点燃人们心中的火焰伟大的教师点燃人们心中的火焰 （激励激励激励激励）II我是我是我是我是、？、？、？、？