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答谢中书书教案及反思 一、设计理念 坚持一先二创三引四培的教学观。一先学生，新一轮根底教育课程改革强调，一切为了全部学生的进展。所以课堂应面对全体学生，教师应意识到学生是进展的、独特的人。语文教学应促进全部学生共性全面进展。教学的过程是公平对话的过程，在这其中教师应始终以学生为主体，让学生做课堂的仆人，教师是学生学习的引导者、促进者和组织者；二创设学习语言文字运用的情境，三引导学生在愉悦的心情中进展自主、合作、探究的体验式学习；四培育学生思辨力、创新力，开展争论活动、讨论性学习等促进学生思索。 二、前期分析 （一）学情分析 八年级的学生仍旧有丰富的想象力和剧烈的奇怪心，但受限于思维程度和生活环境，需要教师积极引导，创设情境，翻开思路。经过七年级的学习，学生已经积存了一些文言文学问和阅读文言文的方法。学生有了肯定的审美力量，不代表他们能深入文章内核。本篇课文是篇幅简短，学生能较快理解文意，但是其中蕴含的无限情思和语言运用形式的精致都需要教师带着学生进一步体会。让学生在反复诵读和自主、合作、探究中感受山水的灵秀，体悟的情思，有自己的心得和情感体验，从而提升语文素养。 （二）教材分析 答谢中书书是新人教版语文八年级上册第三单元的第2篇课文，该单元以阅读歌咏山水的篇章，陶冶情操为主题绽开。答谢中书书是一篇短小的山水小品文，陶弘景细心布局，主要通过状同一时间视角变化中的不同风光和状时间变化中的不同风光来写山水相映的奇美，自然万物的灵秀，表达了自己享受山水，与自然万物相融的得意自乐之情。语言凝练而意蕴无穷，是本文最大的特色，用王国维先生在人间词话中所写的“一切景语皆情语”来概括本文是再适宜不过了。 三、教学目标 依据课程标准的要求，结合笔者对教材的解读和学情的分析，制定以下教学目标： 学问与力量目标：借助课文解释和工具书，疏通文意，把握重点字词；反复诵读课文，品尝精练而生动的语言特色，体会的无限情思。 过程与方法目标：通过反复诵读与合作探究相结合的方式，积极绽开争论，分析、解决疑难问题。 情感与态度价值观目标：感受文中清雅秀丽的山水妙境，陶冶喜爱自然的美妙情操。 【设计依据：新课标要求，阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容。八年级的学生对于简洁的古文学习已有肯定的根底，这篇课文篇幅短小，语言精练，适合于用来进一步培育学生的古文自主学习力量。 正如古人所指出的，“情动于中，故形于声”，读“古诗文，要从声音证入”、“若但能默看，即终身作外行也”。反复诵读古文，不仅有益于学生在语言、文化等方面的学问积存，更可以让他们在学习用恰当的语气语调诵读的过程，提升品尝语言和体会情感的力量，并能更好地形成自己的情感体验，从中获得对自然的有益启发。 新课标中反复强调，“学生是学习的主体”，语文教学应“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”。让学生运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题，并鼓舞他们能够自由而清楚地表达出自己的心得和看法，有利于语文素养的全面提高。】 四、教学重难点 教学重点：反复诵读，感受文中奇美的风光。 教学难点：理解的寄寓景中的情感。 【设计依据：本篇文言文篇幅短小，语言美丽，要品尝古文语言，深切感受其中的美景，需要反复诵读。而在景中深藏的情，对于八年级学生来说还较难自主体会出来，这成为一个难点，教师在教学过程中需要不断引导。】 五、教学预备 1.教法学法 （1）教法 在教学这个公平对话的过程中，科学运用教学方法能优化教学效果。我规划以对话法、争论法、诵读法、合作探究法进展本文的教学。对话法、争论法、合作探究法可以给学生创设安全、自主的开放性课堂气氛，能够充分激发学生主动性，调动原有学问阅历，使他们在教师的引导下，发表各自的意见，相互沟通，弥补学生个人思维片面性带来的缺乏，共同探讨、分析、解决疑难问题。诵读教学法能够帮忙学生由感性层面进入文本，获得第一印象和最初的理解。新课标指出，“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”使用诵读教学法不仅熬炼学生朗读力量，还能让他们自主感受文章的语言之美，加深对文章意蕴的理解，从而获得语言力量上的训练。 此外，我将利用多媒体帮助教学调动多种感官优化教学。 （2）学法 在学法上，课前学生充分预习，把握生字词，感知课文大意，破除与文本的生疏感，以便在课堂中更快速地进入状态。没有外力引导下的预习是学生的共性化阅读，能够形成共性化理解，有助于他们自主思索力量和语言敏感度的提升。课上采纳圈点、勾画，小组争论、自主思索、诵读等方法理解课文，探究内涵。圈点法是指阅读中准时的圈点勾画，即心有所思，立刻记录下来。能够在培育学生的自主学习力量中起帮助作用。 2教学资源：语文教学资源包括课堂教学资源和课外学习资源。本课的学习中运用的教学资源有：教材、网络和人本资源。 3教具学具：多媒体课件、黑板、粉笔、语文课本等 4.教学评价：本课的教学将采纳多元的评价形式，注意评价的准时性、精确性和教育性。在评价内容和水平上参照义务教育语文课程标准的建议，在识字与写字、阅读等方面进展科学的评价。 六、课时安排：1课时 七、教学过程 （一）激趣导入，解课题 大家抬眼看一看，山青天明，我们的神州大陆美丽如诗，经常引起文人墨客的无限情思，上节课我们刚刚被三峡的雄奇和秀色所打动，今日，再来品读品读另一幅山水佳画陶弘景的（教师停顿，由学生说出课名。） 大家怎么理解题目，为什么你是这样停顿读题目的？ 答/谢中书/书 答是回复答谢的意思；谢中书是人名（结合课文释）；书即书信，是一种应用性文体。 【设计依据：此文题目在不理解的状况下简单读错，让学生先读题目一则是为了检查学生的课前预习状况，二则是为了加深学生理解，增加记忆。】 （二）初读感知，观美景 1.全班齐读一遍课文，要求读准字音和节奏。读后小组成员合作扫清字词障碍。 2.ppt显示重点词句（字词：共谈、入、见、交辉、四时、俱、歇、颓、沉鳞、仙都、与、奇；句子：两岸石壁，五色交辉。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。），请学生合上书答复。 【设计依据：本文篇幅短小，字词常规不显生僻，适合学生自主学习，因此笔者设计为在小组合作探究解决字词障碍，再由教师点出重点词句对学生学习成果进展检测，也订正可能发生的错误理解，提高学生学习效果。】 3.全班齐读课文，读后请一位学生说出最能概括本文风光的一个字。 美 【设计依据：纵观全文，一个“美”字贯穿风光描写的始终，这既是概括性的一个字也是贯穿性的线索，所以笔者在整体感知时首先将其点出来，有利于后续教学活动的开展。】 4.文章中的美是怎么样的？ “顶峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。” 5.这几句的语言特别精练，你在朗读时，脑海中出现了什么样的画面呢？请选择你最喜爱的一句与大家共享。 学生选择任一断句自主联想和想象，并发言表达自己的共性化体验。 大家的想象都特别丰富，能够使用美丽的语言改造现有的物象，结合自己的体验，表达出自己脑海中的景象。让我们再一次以朗读，把美丽的风光传递出来。 【设计依据：联想和想象是本单元的要求，也是本文的教学目标之一。在此时没有教师和同伴影响的状况下，学生进展联想和想象，能够拥有原初体验，能够说出真实的、具有共性化的想法。这有利于学生兴趣和想象力的保持与提升，成就感的获得，以及阅读体验的共性化连续。】 （三）再读品尝，赏美文 1.全班再次齐读“顶峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”读的时候思索，文章详细是怎么表现美的呢？提示：可以从局部字词、整体写法和语言形式入手。其中穿插个人朗读。 局部字词：“顶峰入云”的“入”是动词，山原来是不会动的，运用“入云”二字产生了化静为动的效果。山长到云里，想象到顶端云雾缭绕的景象，正与后文“仙都”有相契合之处。 “五色交辉”的“交”也是动词，交辉写出了颜色的绚烂，让我们观察清幽的山林里也有明媚的光影。 “猿鸟乱鸣”的“乱”字形容猿和鸟在杂乱鸣叫，表现了他们的自由、愉快，写出了风景的生气感，也反衬出当时环境的清幽、安静。进一步探讨：“乱”字会不会显得没有美感。改成“猿鸟齐鸣”好不好？不好，不符合事实，“乱” 才更真实，能写出动物在山林中的真实状态。而齐鸣，声音太整齐了，仿佛有人在指挥，无法表现他们的拘束，和不受任何约束。这种自由拘束的状态在课文中的哪里还能感受出来？ “沉鳞竞跃”也写出了鱼儿们欢快、自由拘束。刚刚教师使用换词法和大家一起探讨了“乱”字。那么请大家进展小组争论，对“沉鳞竞跃”也使用换词法进展赏析。“鳞”用“鱼”换词赏析。“鳞”是、使用了借代的修辞手法，写出了鱼在跳动的时候反射出的光亮，周身围绕的闪亮之美，也侧面写出了水的清亮和鱼的生气勃勃。 整体写法：文章是分两方面来绽开的。先写同一时间中不同视角的风光：仰视顶峰入云、俯视清流见底、远看两岸石壁、近看青林翠竹，此时画面多为静态；再写不同时间的风光：晓雾和从前分别是一天中的晨夕，此时画面多为动态。全文仅短短几十字，但动静结合间，自然万态跃然纸上。 语言形式：除了写的景美，其文章的形式也很美，语言都是四字句，且每一短句中都以上半句平声结尾，下半句上声或去声结尾来搭配，例如“顶峰入云”的“云”是阳平，“清流见底”的“底”是上声。我们读来节奏清楚、朗朗上口、抑扬顿挫，具有音韵美。 怪不得要感慨“实是欲界之仙都”啊。 请大家带着自己的理解和对节奏的”把握再读课文，读出明快的语调和抑扬顿挫的音韵。 【设计依据：教学是层层深入的，在初步感知文章内容，引导学生表达完自己的最初阅读体验之后，就要深入到文章的语言局部。赏析文章语言不仅要从语言表达内容入手，还要从语言表达形式入手。所以笔者引导学生关注局部字词的精妙之处，整体写法的不常规处理解语言内容所表达出来的自然山水之灵秀。也从语言形式的规律中探究文章的音韵美。由此，学生能对本文语言进展全面、深入地学习。】 （四）深读研磨，悟清心 1.到这里为止，我有一个疑问，一封信里为什么写这么多的美景呢？ 为了表达自己的心境。 2.你从哪里看出来是为了表达自己的心境？ 最终一句“自康乐以来，未复有能与其奇者。” 3.对，王国维先生曾经写过“一切景语皆情语”，那么这篇文章中的景象表达了什么样的心境？ （1）纯洁、清明与愉悦的心情，对自然山水的宠爱和赞美。 （2）（补充陶弘景的背景）借写自己对山水美景的赞美，表达了个人志趣：远离世俗，追求清净心灵。 关于陶弘景的背景：a字通明，自号华阳隐居，卒谥贞白；是齐梁时期道教上清派创始人。b陶弘景是个不求荣华富贵的人，始终想辞官归隐。他曾经在给亲友的信中说：“畴昔之意，不愿处人间，年登四十，志毕山薮。今三十六矣，时不我借”后来，他果真向皇帝上表恳求辞官归隐。c南朝闻名的文学家、史学家沈约在东阳郡做郡守时，由于尊崇他的志向和节操，屡次写信邀请他出来作官，但他始终没有承受。d梁武帝曾经下诏问陶弘景“山中何全部？”言下之意是说山中什么也没有，还不如出来作官，陶弘景写了“诏问山中何全部赋诗以答”：“山中有什么呢？山岭上有很多白云。惋惜白云只能供我自己赏心悦目，却不好用手捧来寄送给你啊！”奇妙地表示了自己不愿出山作官，不屑与时人为伍的高雅志向。”d梁武帝要他出来作官时，他干脆画了两头牛，一头无拘无束地散漫在水草之间，另一头戴着金笼头，被人用绳子牵着，还用棒子驱逐着。梁武帝看了也笑起来，知道他绝不会出来作官了，也就消除了他出仕的念头。 结合谢徵当时中书的身份和隐士的身份猜测谢中书是写了一封邀请出山的信，以此来委婉回绝。 （3）最终一句说自谢灵运以来，只有自己才会观赏这种奇境。（教师传递谢灵运是山水诗人的相关学问）表达了观赏山水时不同常人的独特审美感受和些微的得意之感。 理解情感之后，现在看前文的风光是不是感觉有所不同呢？我们最终在齐读中再与他对话沟通。 【设计依据：此处探究心境，可分为三个层次，从表层的对自然山水的宠爱到深层的微微得意之情。不仅是文章表现的心境层次递深，也是学生学习本文时理解的递深，符合学生的认知进展规律。而在认知后两层心境时，假如学生对陶弘景本人不了解，可能无法体会两层情感。因此，教师在适当时机补充背景资料，便于学生探究。此外，到这里为止，教学环节根本完毕，纵观整个教学设计，朗读无处不在，并且不同环节的朗读要求不同，随着教学的深入，学生的朗读心情也应当随之产生变化。反复诵读的目标由此达成，同时也是达成课标、单元的要求。】 （五）总结课堂，固力量 仁者乐山，智者乐水。古今仁人志士借山川秀水抒发情感不是没有缘由的。翻开心扉，我们能发觉大自然无时无刻不在用它的多姿和灵性感染着我们，用宽广的胸怀去感悟自然，你们会发觉它在你的生活里添了很多颜色。 课后作业：背诵；把本文改编成一篇白话散文。 【设计依据：对于课后作业背诵，首先，这是语言积存过程中必不行少的手段，本文语言精炼生动，背诵这样的文章有利于培育学生的语言运用意识和力量。其次文章篇幅短小，节奏规律，学生应当上完课文就能也许背诵，当天就应当能全文娴熟背诵出来。对于此处设计改编白话散文的课后作业，一是连续熬炼学生的联想和想象力量，二是为了稳固和检测他们的学习，三是熬炼学生的写作表达力量，将想法转换为书面表达呈现出来。】 教学反思 答谢中书书是一篇山水小品，仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四时，抒情谈论，各类皆备。 本文的特点首先表现在美丽的意境上“一切景语皆情语”。本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即大自然勃勃生气，通过凹凸、远近、动静的变化、视觉、听觉的主体感受，来传达自己与自己相融合的生命愉悦。另一方面，本文构造缜密、一句一景、一景一意、次第井然。尤其这篇小品语言极富特色，以四言为主，很是整饬，最终，以长句收束，如同滔滔急流，泻入大海。 答谢中书书反映了娱情山水的思想。虽然没有积极进步的政治观点，但却以其超群的艺术，创作了具有相当美学价值的精品。 综上分析，这是一篇很好的课文，我自己特别喜爱，因此内心期盼着与学生共同共享美文，在备课的同时，我亦搜集了大量的美丽风景视频及图片，精挑细选，稍作加工将其融入到我的课件中去，目的在于授课时能够借此引发学生美的享受，由于本课的教学重点，我放在了“美”上，以视频图片的形式消失，这样会更直观。另外，再加上舒缓的音乐，给人以美的享受。而对于文章的美，主要采纳“读”的方法来使学生体会，以“读”赏“美”，以“美”品“读”，两者相互作用，相辅相成。 教学时，我以风景视频引入，引发学生美的享受，激发学习兴趣，紧接着转入正题，介绍、背景，但在授课过程中，这一环节消失问题，对题目的解释特别清晰，但对于陶弘景的介绍就忽视了，虽然并不是名家，但对的介绍，能够很好的让学生借此了解写作背景，对文章的学习极有帮忙，现在想来，这一环节处理的不够得当，成为一处“败笔”，接下来的词语注音、划分构造及释意、翻译进展的有条不紊，自然流畅，但在美读文章这一环节，我范读的背景音乐，由于多媒体消失问题，无法播放，最终只得清读。虽然课后，很多教师对我的范读赐予了极高的评价，但我个人来说感觉特别圆满，究竟这是本课的亮点之一，也是教师表现个人力量的一个时机，错过了，只能争取下次了。课堂教学的最终一个环节“研读短文，体会感情”中，有一句话“自唐宋以来，未复有能与其其者”，学生始终不能读准与（yù）的字音，这时，我三次强调了“与”的意思，但学生还是出错，现在想想，假如当时我能示范的读一遍，或许效果会更好。整体来说，本节课各环节过渡自然流畅，能够突出本课重点，但就新课标中提到的学问目标，在本课并没有真正的表达。缘由在于，课堂教学中对文章缺少通篇翻译。这一工作只是放了练习当中，如能在课上以检查预习形式消失，或许会更好。 今后的教学中应积极向有阅历的教师多请教、多相互学习，不断提高自身业务力量，做一名合格的、优秀的人民教师。