综合实践活动的实施方案.docx

综合实践活动的实施方案 一、课程目标 开展综合实践活动的过程中，我校以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经受，要求学生积极参加到各项活动中去，在“做”、 “考察”、 “探究”、 “设计”、 “想象”、 “反思”、 “体验”等一系列活动中发觉问题和解决问题、体验和感受生活、进展自身的实践力量和创新力量；注意学生的最根本的生活自理力量、交往协作力量、观看分析力量、初步把握参加社会实践与调查的方法、信息资料的收集、分析与处理的方法和讨论探究的方法，获得亲身参加综合实践活动的积极体验和丰富的阅历，塑造完善人格，初步养成合作、共享、积极进取等良好的共性品质，形成对自然的关爱和对社会、对他人、对自我的责任感。 二、 课程内容 我们立足于小学生的年龄特征和兴趣爱好，满意他们的各种进展需求。从学校、家庭、社会生活、自然现象等入手，着眼于学生的综合素养进展，培育学生适应社会进展、立志改造社会的力量。 从学生的生活根底和兴趣爱好动身，启发引导学生积极思索，让学生提出各自感兴趣的活动话题，归纳分类后投票筛选出学生最感兴趣的活动主课题。在此根底上，再让学生确定各自的活动内容，自动生成了课题。活动思路为“自己确定讨论对象进展综合实践活动汇报自己的所得所想”。教师的主导作用侧重于效劳、帮忙、指导。 三、课程实施 1、实施原则 （1）关注兴趣。基于学习者的需要、动机、兴趣和直接阅历来设计、实施相关课程活动，是综合实践活动有别于学科课程的一个根本标志。充分关注学习者的兴趣和直接阅历，并以此为根底实现对传统学科学问构造与规律体系的超越，建立一个更接近学生真实学习世界的全新课程领域，是综合实践活动确立自身存在合理性的必定选择。 （2）回归生活。综合实践活动必需最大限度地回归儿童的生活世界。综合实践活动的课程性质客观上打算了这类课程在确定课程内容时必需真正回归学生的生活世界，从学生真实的生活世界中选取那些具有肯定的综合性、实践性、现实性的问题、大事、现象来设计课程内容。这是综合实践活动选择课程内容时必需坚持的一条最根本的标准。 （3）立足实践。不再局限于书本学问的传授，让学生亲身参加、主动实践，在实践中综合运用所学的学问解决各种实际问题，提高解决实际问题的力量，是综合实践活动的最根本的特点。需要指出的是，实践的内容是丰富的，实践的方式也是多样的。实践并不仅仅意味着让学生作社会调查、参观、访问，更重要的是要为学生营造实践情境，通过引导，让学生自己能够发觉问题、提出问题、解决问题。特殊是学生能够面对生活世界的各种现实问题，综合运用所学的学问，主动地去探究、发觉、体验、重演、交往，亲历亲为，获得解决现实问题的真实阅历，从中培育实践力量。 （4）着眼创新。着眼于学生创新意识、创新精神和创新力量的培育，是综合实践活动课程价值与目标最本质的表达。与学科课程相比，综合实践活动为学生创新品质的形成供应了更为宽松、自由的空间。它不受学科学问体系和规律构造的限制，在活动过程中，学生始终处于主体地位，自己发觉问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题。在这一过程中，学生的想象力和制造力可以充分发挥出来。着眼创新的根本目的在于，要以培育今日的学生适应明天的社会生活为己任，尽可能制造条件，让学生在积极探究、主动实践的过程中，不断地有所发觉、有所思索、有所创新，具备初步的疑心精神和批判精神，具有独立思索问题的力量和解决问题的力量，为将来成为创新人材奠定根底。 2、实施途径 （一）信息技术教育 帮忙学生进展适应信息时代需要的信息素养，即猎取、传递和处理信息的力量和素养。 （二）社区效劳与社会实践 组织引导学生接触大自然，参与社会实践，使书本学问在运用的过程中成为活学问，使实践力量和制造性得到培育。 （三）劳动与技术教育 增加科技含量，给予劳技教育更多创造制造的内容，培育学生的劳动观念，给学生让出制造的空间。将创造制造给予动手实践的过程，使劳动技术变得富有生命力。 （四）讨论性学习 在教师指导下，以类似科学讨论的方式去主动猎取学问、综合运用学问解决问题。重点进展小课题讨论。 3、课时安排 各年级每周二课时。 4、师资保障 （1）成立综合实践活动领导小组。由校长、教育主任、教研组长、班主任组成，负责领导、协调和指导工作。 （2）成立综合实践活动教研组。由教育主任、教研组长、班主任、大队辅导员组成，负责学生的活动指导工作。 四、课程评价方法 1、过程性评价 本课程目标的重点在于培育学生的态度和力量，而非学问和技能。所以评价时，不应当过于看重于学生所获得的学问的多少及作品的优劣，而应特殊关注学生参加的态度、解决问题的力量和制造性，关注学习的过程和方法，关注沟通与合作，关注动手实践以及所获得的阅历与教训。困此要采纳形成性评价的方式，为每位学生自己设计“综合实践活动成长档案夹”，重视对过程的评价和在过程中的评价，使评价成为学生学会实践和反思、发觉自我、观赏别人的过程。同时要强调评价的鼓励性，鼓舞学生发挥自己的共性特长，施展自己的才能，努力形成鼓励广阔学生积极进取、勇于创新的气氛。 2、自主性评价 本课程的评价可采纳多种方式，如对书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展现的评价相结合；教师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。其中以学生的自我评价为主。由于是让学生自我评价，其压力较小，学生可以充分地畅谈自己参加活动的体验、阅历和教训，自由地交换意见。同时，这种集体和个人的自我评价也可以使学生享受到安康的民主风气的熏陶和教育。 3、开放性评价 本课程具有开放性的特点，评价也应当具有开放性，在学生自我评价的根底上，应尽可能采纳集体争论和沟通的形式，将个人和小组的阅历及成果展现出来，并鼓舞相互之间充分发表意见和评论。这样的评论不仅可以使学生汲取他人的有益阅历，而且还可以促使学生加深对问题的熟悉，有助于培育学生敢于和蔼于发觉问题并发表个人见解的优良品质。