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职学院教师教学质量考核办法 职学院教师教学质量考核方法 为了深化学院教学内部改革，把竞争、鼓励机制引入教学和治理领域，进一步调动广阔教师工作的积极性，加强治理，提高教学质量，确保教学任务的完成，特制定本方法。 一、考核的组织领导 1、考核工作在教学副院长的领导下进展，成立由教学副院长、系(部)主任和教务处有关负责人组成的教学质量考评领导小组，全面负责考核的组织领导。 2、各系(部)成立由系(部)主任为组长的考评小组，人数5-7人，负责本系(部)教师教学质量考核的组织领导和实施。 3、教务处负责全院教师教学质量考核的组织、统筹、协调、汇总和检查催促工作。 二、考核对象：学期内在职的院内任课教师(含外聘教师) 三、考核结果、比例及要求 1、考核结果分为三类：(1)A类课教师;(2)B类课教师;(3)C类课教师。其中A类课教师占任课教师20%，其余为B、C类课教师，B、C类课教师无比例限制。 2、参与A类课教师评比，必需同时具备以下条件： (1)学期内总评排名在本系(部)前1/4名; (2)学期内教学工作量不少于136学时; (3)教学效果好，教学过程中有创新，教书育人成绩显著。 3、学期内有以下状况之一，直接为C类： (1)未经系(部)同意及教务处批准，而私自调课、换课、代课一学期累计达2次以上; (2)上课迟到、提前下课以及上课途离开课堂一学期内累计达2次以上; (3)旷教(含未经批准私自停课、改自习或旷监)一次以上; (4)无特别状况上课二周后尚无授课规划，授课规划无故不按教学大纲编写; (5)教学进度无故比授课规划超前或滞后4节以上; (6)因监考迟到，未做好考试的组织预备，影响考试进展; (7)经查实有泄露试题内容或评定成绩中送分、卡分; (8)无特别状况未经批准而不按时下厂或提前2天以上完毕实习; (9)带队教师无故不到实习现场，无故离开实习地点2天以上; (10)实习或设计期间指导教师对学生管教不严，发生安全责任事故; (11)在指导设计期间，专职指导教师有两天以上下班指导时间少于3小时(有授课任务的指导时间少于1、5小时); (12)50%以上的作业不按规划布置或全期只布置作业从不批改; (13)上课无教案; (14)教学质量差，学生意见大，学期内综和测评分低于70分; (15)上课期间使用BP机、手机等通讯工具者。 四、考核内容及考核方式 1、考核内容 (1)理论课教学; (2)实践课教学(包括单独作为成绩的试验、实习、实训及设计等) 同时有两项教学者，取两项平均成绩为总成绩;只有一项者，取单项成绩为总成绩。 2、考核方式 实行全体学生测评(权重0、5)、同行测评(权重0、2)、系(部)考核(权重0、3)相结合的方式进展综和考核。 教务处负责组织学生测评工作，各系(部)考评小组负责同行测评和系部考核工作。 五、程 序 教师教学质量考核每学期进展一次，由教务处牵头，每学期1617周进展，教务处在学期完毕前3周统计学生测评结果，各系(部)按要求和比例在学期完毕前2周考核出结果，报学院领导审定。 有教学任务的系(部)主任(含其他有教学任务中层干部)教学质量考核参照教师的考核条件和比例由教务处进展考核(其中A类课教师的课时要求：教学系统中层干部80学时以上，其它中层干部60学时以上。)，考核结果报学院审定。 其它院内兼职教师随课程所属系(部)考核，考核时可参照专职教师的考核条件和比例进展(其中A类课教师的课时要求60学时以上)，不占系(部)名额,考核结果报学院审定。 六、奖、惩罚法 1、A类课教师课时津贴标准上浮30%，C类课教师课时津贴下调30%，B课教师津贴不上浮也不下调。 2、连续三次C类课的教师被视为不合格教师，不得连续任教。 3、连续三次A类课教师学院一次性嘉奖1200元。 4、实施此方法过程中不许弄虚作假或轮番照看，若有违纪状况，取消该系(部)A类课教师评比资格，对违规个人将确定为C类课教师。 5、全部教师的考核结果归入教师档案，并与教师职称考核、晋升、聘任、评优挂钩。 七、附 则 1、本方法从2023年上学期开头实施，有关事项由教务处解释，未尽事宜由院教学质量考评组裁定。 2、各系(部)可在本方法的原则框架下，结合本部门详细状况，制定详细实施方案。 物业经理人：.pmC 篇2：XY小学教学质量监控方案 XY小学教学质量监控方案 教学治理是学校治理的中心工作，是学校办学质量的保证。目标治理的观点认为，治理就是目标掌握的过程，人们在到达某种目标的过程中，不断汲取、反应信息，进展调整以利提高。从形式上看就是监控的过程。在教学治理过程中，为到达提高教学质量的目标，就要在有利的监控机制下不断调整、完善，以发挥治理的效能。 教学质量监控要坚持把深化素养教育，实现义务教育水平均衡化作为监控的主要目标;坚持把提高学科及格率，保障全体学生到达根本学习标准作为监控的主要指标;坚持把加强过程治理，提高教学效益作为监控的主要手段;坚持强化责任，全面落实全校教师在实施监控中的主体地位。 一、量化教学常规，明确监控标准。 印发并组织教师仔细学习dX县小学教师教学工作常规要求(试行)的规定，并结合本校实际，制定有关补充规定。量化教学常规，使教学工作“六仔细”要求成为教师教学工作和学校治理监视评价的标准。 二、实行过程他控，增加监控实效。 第一，加强教学过程的监控。仔细抓好教研、备课、上课、作业、辅导、考核等环节的他控。抓机制、抓落实、重实效。 教研。教研活动不但要留意“量”，更要注意“质”的提高，因此，校级教研活动要做好“加减法”。针对教师构造的变化，教研活动组织工作的繁重，有针对性的削减活动次数，从而提高每次活动的质量。同时，力求提高每次活动的含金量。每次活动，教育处成员、教研组长、教师无特别状况必需全程(听课、争论)参与。教研组长做好每次活动的组织与考评工作。 要促进教研科研的整合，切实提高教研活动的效益。要带着课题走进课堂，把教学实践中遇到的问题作为课题进展讨论，以追求科研教研的相互促进、提高。注意改良教研活动的组织形式，削减形式主义，使得教师乐于参与。 备课。备课只是手段，不是目的，反对把手段当目的来抓。重视备课内容是否有新意，是否在教学讨论上下工夫，是否表达素养教育的要求，杜绝造成教师把大量的时间用在写教案上，而讨论教法、讨论学生被忽视。克制形式主义，注意实效。 建立“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”的备课制度，在此根底上，最紧迫、最现实的问题是每个教师要上好每一节课。建立学校、教研组、备课组的三级教研网络，坚持集体备课、集思广益，使大家共享课程资源。同时必需考虑自身的优势和本班学生的实际，在教学设计上可以有自己的特色(在方案上作加减)，在实际教学中也不拘泥于规定的程序。在课后反思的根底上，向课前、课中反思延长。 改良检查评价制度，实行“一查、二审、三看”的形式：查集体备课活动开展状况;批阅年级组集体形成的“共性教案”和教师通过增、删、改、补形成的“共性教案”;看教案是否立足于学生的进展、是否整合了三维目标、是否表达了创新进展。 上课。连续实行行政人员蹲点听课制。校长、教育、教研组进步入课堂听课，把握课改的走向，要深入课堂，感受课堂教学的变化;深入教师，了解教学方式的变化;深入学生，倾听学习方式的变化。 在听课中查找教改思路，把握学校教改的方向。治理者的责任就是搭法规政策的条文到学校教学之间这个“桥”。我们的主要精力还是应当放在本校，积极发觉本校教师的潜力和制造性。听课过程中，更多的是做“伯乐”，去积极开掘教师的潜力和制造精神，进而把它变成学校的财宝。 对于在教学上有闪光之处的、不甘于悄悄无闻一些教师，要给时机他们展现自己的教学才华并赐予确定。同时还需准时扩大影响，组织观摩。对可怕领导听课的教师，任务是为他们“加油”。对于这些教师，应当留意引导：主动与他们谈天，帮忙他们做好课前预备，使其心情放松;单独约课，时间和内容由教师定，一切预备充分了，再去听课;在评课时，尽量单独评，做到态度温柔，多谈课上的闪光点，对存在的问题要态度恳切地提出来，而且尽可能不在其他场合谈论。帮忙教师不断树立自信念，使其教学水平逐步提高。 在课堂教学方面，教学能手、教坛新秀要形成自己的风格，一般教师要到达根本的标准。注意提高名师工程的质量，使青年教师缩短成长周期，帮忙他们突破教学低谷，渐渐形成自己的共性风格。 作业。改良原有的作业常规治理制度，作业的批改检查采纳抽查形式。作业要突出五个特点： 1、自主性，充分发挥每个学生的共性特长。作业不局限于课内学习内容，不拘泥于课本学问，不把书面作业作为唯一的形式，而是学科内容的扩展和延长，能让学生自主地制造空间。 2、层次性，兼顾整体和弱、优势群体的进展。作业设计要遵循“根底性”原则，要尽力把难记的、简单混淆的、难以理解的学问化解在说说、画画、读读、记记、演演等趣味性的作业中，减缓坡度，增加自信念。 3、制造性，培育学生创新精神。在充分了解学生、准时捕获信息、深入思索的根底上，制造性地设计作业，使学生在自觉自愿、心情开心地完成作业的过程中增长学问，形成力量。 4、活动性，让学生产生开心的情感体验。作业要从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，与唱、画、嬉戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式奇妙结合，把学问的训练、技能的培育和智能的开发与活动联系起来，让作业富好玩味性、吸引力。 5、融合性，促进学问向技能转化，提高综合素养。作业设计要淡化学科间的界限，让学生在完成作业的过程中尽可能运用学问和技能。 辅导。连续实行后进生转化制度，注意转化过程监控。在学校层面上建立后进生档案，在日常检查听课中以各班后进生为重点之一，测验、考核中严格监控各班在档后进生的状况，并参加教师的考核。切实提高各科考试的及格率、良好率、优生率和平均分。 其次，加强对“双基”的监控。双基的监控，是保证教学质量不行替代的途径，是实施他控的必需。 创新意识的形成，制造力量的培育必需以扎实的学问根底为前提。搞一些提高“双基”的单项竞赛，检测语文生字把握状况、朗读力量、查字典力量、阅读分析力量、成语诗句积存状况;数学的计算力量、分析应用题力量、实践运用力量;英语的词汇、句型把握，阅读表达力量培育;自然的试验操作力量;音乐、美术的根本常识把握、根本技能把握状况;体育的达标状况等。分期分批进展单项检测，既能削减检查人员的工作量，又减轻教师的心理压力。每次检测整理分析后向教师准时反应，这样，既便于学校进展实时监控，又能使教师准时发觉问题，调整教学，以显现监控的实效。 第三，强化家长对质量的监控。每学期一次教学开放活动，听取家长的反应意见。每学期搞一次家长问卷调查，主要调查家长对学校教师教学效果满足度(包括教师上课、批改作业、辅导状况等)。拓宽家校沟通渠道，设立校长信箱，对家长反映的问题准时赐予答复。 第四，建立新的过程评价体系。 重视“学”的过程的治理。教学不仅仅是教师的“教”，还包括学生的“学”。教师全部的努力都是为了使学生进步，教学的效果也只能是表达在学生的是否充分进展上，学生的创新精神和创新力量是否得到培育上，而不是表达在教学任务是否完成上。在教会学生学会学习、学会创新方面加大治理力度。要重视学生对教师的评价，切忌以考试的分数来评价教师，这种只注意结果评价而无视过程评价的做法，只会导致局部教师不择手段，追求高分数，损害学生身心的进展。 为此，应当强调过程治理和过程评价，过程评价可以靠学生评价来实现，评价指标设计要结合学生的真实体验，便于学生答复。目的是让教师学会自我治理。 三、强化过程自控，发挥监控潜能。 1、加强课后反思。课后反思是教师总结与积存阅历、发觉问题的凭据，对于改良教法，提高教学质量有很大的帮忙。同时，反思也为教师集体备课、资源共享、沟通体会供应了一个具有实际意义的信息平台。课后反思教学中的缺乏，以及查找问题解决的方法、策略等;记录教学设计、教学方法上的胜利之处与教学过程中的亮点;记录学生的独特解法、精彩问答、创新思维以短小精悍的形式，平中见奇的特点，快捷准时的反应以思促教。结合备课检查，把撰写课后反思作为检查的一项重要的内容，使教师养成课后思得、思失、思改的习惯，真正成长为一名科研型、学者型的教师。在此根底上，把课后反思向课前、课中反思延长。 2、撰写教学案例。把教学阅历总结由撰写论文转变为以撰写教学案例为主。教师把事例转变为案例的过程，也就是一个重新熟悉这个事例、整理自己思维的过程。它使教师更为深刻地熟悉到自己工作中的重点和难点;它能促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平;它能从个别现象中总结出一般规律，从而指导实践。 四、注意层次治理，形成监控网络。 1、形成“校长室教育处教研组备课组(年级组)教师”五级监控网络。校长室确立治理理念，明确操作程序;教育处、教研组抓程序的详细落实，做好协调、监视、检查评价工作;备课组(年级组)在详细的工作中发挥集体的才智和力气;教师是质量监控的主体，是组成监控网络的点，是教学质量监控的参加者与实现者。着重抓好教研组、备课组(年级组)建立，每学期依据备课组建立要求进展考核。 2、建立并完善各项制度，为监控供应有力的保障。 校本讨论培训制：建立完善校本讨论、培训体系，明确目标，注意个案分析。在青年教师中师徒结对，加大外派教师观摩学习。 学校领导蹲点制：校长室与教育处、教研组常年级。重点抓教学常规工作，并针对薄弱环节实行积极有效的措施，以到达促使各科、各班教学质量均衡的效果。 常规自查通报制：针对教学常规的各项检查(定期与不定期)，形成校内通报制度 篇3：XY小学教学质量评价试行意见 XY小学教学质量评价试行意见 一、学校教学质量评价组成体系 教学过程评价与阶段性评价。 二、教学过程评价(10%) 评 价内 容 评 价 要 点 评价方法 (一)学校领导班子(10分) 1、学校教学治理构造健全，分工合理，责任明确; 2、校长具有正确的教育教学观念，深入课堂和教研组、年级组，积极组织指挥指导教研活动，每学月听评课不少于5节; 现场观看访谈问卷听课座谈分析学校原始记录档案 (二)教育处(15分) 1、制定和组织实施学期教学教研工作规划和教育科研课题讨论规划。 2、建立健全教学教研治理及对教师、学生评价制度、方案，并仔细执行。 3、深入教学第一线担当主要学科教学，每学月听课、评课不少于6节。 4、建立乡(镇)教学质量监掌握度或教学工作评价方案。 5、每月召开一次全校性教学工作评教会。每年组织撰写优质教育科研论文。 (三)教科室(课题组)(15分) 1、科研工作有规划、有总结(规划详细、可操作、目的明确;总结全面、详细)。2、课题讨论活动落实、资料齐全(形成档案)。 3、完成课题的阶段任务、目标，准时总结提炼成果，上交工作考核表。 4、课题组积极指导教师撰写科研论文，开展教育科研成果评比和沟通活动。5、学校科研工作有领导分管，专人负责实施，工作落实，有经费投入。 (四)教研室(15分) 1、教研组健全，工作有规划、总结。教研工作着力课改理念的学习、应用，以引领教师的专业进展。2、有教研活动记录，活动表达课改精神。 3、教研规划和教研活动落实(教研室定期参加一次教研活动，并随机抽检一次教研组工作)。4、教研活动有主题。组织指导教师积极参加教研活动。 5、帮助教育处对本组内教师进展教学常规治理、检查、考核、评估。 (五)学科教学(45分) 1、教学各环节工作落实(按新课程要求定期或随机对其所从事的学科教学工作进展检查，检查方式：检查上课、备课、作业批改、学生辅导状况，定性分等)。2、教学活动效果好(随机进展一次学生问卷调查，围绕新课标对教师教学状况设计问卷，定性分等)。 3、教学活动表达新课标要求(课堂教学中师生布满激情、才智。教师引导、参加、促进学生学习活动;三维教学目标并重;师生关系公平和谐;教学方法恰当，有意义承受学习、体验学习有机结合;敬重学生差异，实施鼓励评价，张扬学生共性)。4、教师课后积极进展教学反思(了解学生状况、批改作业、个别指导，积存对学生进展定性评价资料;总结课堂教学得失)。 三、小学阶段性结果评价(90%)：根底年级调研占50%，毕业成绩占50%，此两项均计算优生率、良好率、及格率。 1、学校类别：三类学校：优胜率不低于10%、良好率不低于35%、及格率不低于85%;2、计分方法：A、完成任务，得85%根本目标分;B、每超目标5%加0.4分，每低5%扣0.5分;C、加减分不超过15%目标分。 四、有以下状况之一，学校教学质量评价该项记零分：1、考室布置不标准，监考、考风、考纪存在问题;2、稳固率未完成。