精致管理向课堂要质量朝阳.pptx
管理与精致管理；我们需要怎样的教育质量？课堂是根：教育质量在常态课堂；课堂，向谁要质量？走向精致：教学管理的“底线+创造”第1页/共64页管理与精致管理管理与精致管理我们所做的未必是我们所知的；我们所知的未必是我们能表达的。我们所做的未必是我们所知的；我们所知的未必是我们能表达的。管理：大师们这样说管理：大师们这样说法约尔：法约尔：管理就是预测、计划、组织、指挥、协调和控制；管理就是预测、计划、组织、指挥、协调和控制；德鲁克：德鲁克：管理不在于知，而在于行；管理不在于知，而在于行；西蒙：西蒙：管理就是决策。管理就是决策。管理是什么？管理是什么？第2页/共64页管理：实践家们这样说管理：实践家们这样说“管理就是做人做事的道理。做人就是如何搞好人际关系，做事就是如何提高效率。”“管理就是给人创造成功的机会。”“管理就是不断改进工作。”“管理就是使一群平凡的人做出一番不平凡的事业的过程。”“管理就是借力，发挥大家的能力实现自己的理想。”“管理就是把复杂的问题简单化。”“管理就是发布可执行的命令。”“管理就是创造价值。”“管理就是选择。”“管理就是激励”“管理就是服务。”“管理就是沟通。”“管理就是抠细节。”“管理就是扔包袱。”第3页/共64页我眼睛里的管理我眼睛里的管理管理要“依理而管”。“管”字拆开来是“个个官”三字。可见“官，个个会管”！“理”就不这么简单了。天理、物理、法理、伦理、情理、事理，是“管”的依据，治理、清理、料理、打理是“管”的过程，条理、合理、在理就应该是“管”的结果。管理就是“让人做事并取得成果”：管理的科学性就在于让人高效地做事；管理的艺术性就在于让人愉快地做事；而管理的战略性就在于让人做正确的事！第4页/共64页精致管理？精致管理，是“追求完美，实现卓越”的过程。精致，源于细致，成于极致；精致，始于精心，成于精彩！卓越，就是从今天开始不做卓越标准以下的事。管理的精致，本身并不是目标。对校长而言，管理的精致，最终是为了教育的精致。第5页/共64页导弹如何命中目标第6页/共64页XIANGYU EDUCATION GROUP导弹命中目标的过程，就是一种精致管理的过程 锁定目标，精确测量，动态调整目标锁定准确关键是对目标“分解”“量化”，实现“可测”。时刻关注目标的三个维度：方向、时间、程度。过程伺服自动关键是围绕目标进行“反馈”“诊断”和“改进”。准确反馈，及时调整，不断修正。指令执行到位关键词是“敏捷”、“通畅”、“到位”。反应敏捷，传输通畅，执行到位。第7页/共64页精致管理的学校，应该包含以下十二个“精”：领导精明，队伍精良，机构精简，文言精要，流程精细，目标精准，要求精确，衔接精密，投入精心，内容精选，外观精美，处置精当。精致管理是简单管理，拒绝繁文缛节和形式主义；精致管理是制度管理，不是能人管理；精致管理是文化管理，不是僵化管理。第8页/共64页一荣未必俱荣，一损必定俱损。精致管理，不留短板。精致管理讲究“细化”、“常化”、“内化”：细化是指精细的，而非笼统的；常化是指常态的，而非突击的；内化是指自觉的，而非压制的。精致管理，关键是抓落实：第9页/共64页我们明明知道，有许多学生天天在花大量时间我们明明知道，有许多学生天天在花大量时间练他们水平能力永远都达不到的难深题目，也有练他们水平能力永远都达不到的难深题目，也有许多学生天天在花大量时间做他们水平能力早已许多学生天天在花大量时间做他们水平能力早已达到的变相重复的题目，可是，我们并没有采取达到的变相重复的题目，可是，我们并没有采取得力的措施去改进。得力的措施去改进。我们明明知道，我们明明知道，“状态大于方法状态大于方法”，“方法重方法重于苦干于苦干”，可是，我们总是把我们工作的着眼点，可是，我们总是把我们工作的着眼点自觉不自觉地放在如何挤时间自觉不自觉地放在如何挤时间“苦干苦干”上，很多上，很多老师成了完全的体力劳动者；老师成了完全的体力劳动者；第10页/共64页我们明明知道，“在一个地方挖一百锹，比在一百个地方每处只各挖一锹更容易掘到泉水，”可是，我们总是更愿意塞给孩子更多的题目，而不是花较多精力和时间去把那些核心问题弄深弄透；我们明明知道，“关键的20%重于一般的80%”，可是，我们总是喜欢平均使用力量，不能有效地突出重点，实现教学“边际收益”的最大化；我们明明知道，对教学而言“知识的可接受性比知识的系统性更重要”，可是，我们总是会花费很多时间和精力去给孩子讲与他们接收能力不相适应的难题、偏题和怪题；第11页/共64页我们明明知道，小切口深层次的专题练习，比面广量大的综合练习，更富成效，可是，我们总是对让孩子做综合练习乐此不疲。我们明明知道，“讲”不等于“懂”，“懂”不等于“会”，“会”不等于“通”，可是，我们总是会自觉不自觉地以讲为懂，以懂为会，以会为通；我们明明知道，教学反馈越及时，教学效果越好；教学备课越充分，效果越好；教学针对性越强，效果越好；学情了解的越深入，效果越好可是，我们总是会在这些方面与理想的状态有着较远的距离。第12页/共64页教育在细节中教育在细节中教育机会：稍纵即逝！教育机会：稍纵即逝！二年级的学生正在学习带着尺子去钓鱼一文。文中说，在丹麦，钓到22厘米以下的鱼必须放生，否则会受到严厉的惩罚。教师问学生：“他们会受到怎样严厉的惩罚呢？”孩子的回答：“把钓鱼人丢进海里！没收他所有的钱！”“罚他游街示众”“让他坐牢20年。”“判他无期徒刑。”“枪毙！”第13页/共64页全球现代教育发展的基本趋势全球现代教育发展的基本趋势教育终身化教育终身化社会学习化社会学习化发展个性化发展个性化人才多元化人才多元化内容综合化内容综合化手段网络化手段网络化时空全球化时空全球化管理民主化管理民主化第14页/共64页NEW EDUCATION TEAM15应试本位的教学观；知识本位的课堂观；分数本位的评价观。课堂的“灌”；作业的“滥”；考试的“多”；管理的“死”。沉重的学业负担；过重的心理负担；乏味的校园生活。学生苦教师累家长急校长冤第15页/共64页问问我们：改变朝向哪里？问问我们：改变朝向哪里？教育目的到底是什么？我们需要怎样的教育质量？什么是素质和素质教育？第16页/共64页教育：指向幸福还是指向成功？当下的幸福和未来的幸福“幸福”和“痛苦”矩阵：痛苦幸福；痛苦痛苦；（最糟的教育）幸福痛苦；幸福幸福；（最好的教育）德国著名文学家赫德国著名文学家赫尔曼曼黑塞曾黑塞曾经写写过这样的的诗句：句：人生的义务，人生的义务，并无其他。并无其他。仅有的义务，仅有的义务，就是幸福，就是幸福，我们都是我们都是为幸福而来。为幸福而来。第17页/共64页18第18页/共64页新教育的核心追求帮助师生过一种幸福完整的教育生活新教育认为，对于教育中的人，教育本身就是生活的基本方式。师生在为长远的人生与社会理想服务的同时，本身就应该享受幸福的教育生活。“帮助师生过一种幸福完整的教育生活”，既是对教育终极意义的思考与追求，也是对当下畸形教育提出疗治的计划与行动。新教育强调“完整”，既指幸福的完整，还指受教育者“身、心、脑”的完整。新教育希望通过自己的努力，能够实现人的“全面和谐的成长”。第19页/共64页我们需要怎样的教育质量？全面、和谐、可持续的质量，绿色的教育GDP学习性质量为学生终身学习奠基；发展性质量为学生终身发展奠基；生命性质量为学生终身幸福奠基。第20页/共64页运动与健康道德与品质审美与情感合作与交往探究与应用综合素质（幸福之基）v知识、技能、智能知识、技能、智能v过程、方法、策略过程、方法、策略v情感、价值、态度情感、价值、态度学业素质学业素质（成功之基）（成功之基）学业人才素质结构：幸福+完整第21页/共64页XIANGYU EDUCATION GROUP为中国教师报为中国教师报现代课堂周刊现代课堂周刊发刊二十期题字：发刊二十期题字：“课堂是根课堂是根”。立根课堂，是学校发展之根本。立根课堂，是学校发展之根本。第22页/共64页课变：机遇与挑战在中国，几乎所有关于教育的弊端和困惑，最终都能从课堂上找到症结；几乎所有关于教育的改革和探索，归根结底也都要回归到课堂中去。机械灌输，效率低下，僵化落后，人们对课堂的抱怨和对教育的诟病是一致的。教育的产品是服务，服务的核心是课程，课程的载体是课堂。课堂效益低，就是产品质量差。课堂变革是学校教育教学改革的核心和关键。新教育实验六大行动之一：构建理想课堂。第23页/共64页理想课堂的三重境界落实有效教学框架 结构保底，保障学习性质量发掘知识本身的伟大魅力 合作探究，呵护孩子好奇心和学习兴趣，着眼发展性质量实现知识、生活和生命的深刻共鸣 展示交流，自主发展，关注情感、态度、价值观，提升生命性质量XIANGYU EDUCATION GROUP第24页/共64页素质教育落地生根学习能力：知识经济时代最重要的个体素质语言表达能力：辩论式、演讲式、抒情式语言表达合作交往能力：抗争与妥协、民主与法制、合作与竞争。自主发展能力：自主规划、自主反思、自主矫正、自主提升。第25页/共64页把课堂还给学生把学习的权利还给学生，把学习的自由还给学生，把学习的快乐还给学生，把学习的时空还给学生，课堂由“现成”变“生成”，由“播放”变“播种”，由“讲堂”变“学堂”。学生永远是自己在学，他才是学习的主人；学习必需经由学习者去完成，他就是学习的通道与载体；学生永远是自己教自己，他才是自己最好的老师。教育的任何作用，都必须通过教育对象去体现没有学生的“首肯”、“接纳”、“践行”，教育便不复存在。第26页/共64页课堂变革一定是“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、取决学生”的改革。它的出发点是“信任学生”。学校里没有“差生”，只有不同的学生。我们的学生可以在这样的课堂中 提升成绩的同时提高能力，获取知识的同时获得发展，赢得尊重的同时拥有尊严。第27页/共64页抱着的孩子长不大。总是“不放手”就永远“不成人”，总是“不放心”就永远“不省心”。当然，“放手”不是“放任”，“放心”也不是“放羊”。自主，就是让学生既要做自己的主人，更要做班级的主人、学校的主人；做学习的主人，更要做课堂的主人、活动的主人。“自主”是最高境界的尊重；“自学”是最高境界的教学；“自律”是最高境界的德育；“自治”是最高境界的管理。“自学”是体验最深刻的学习方式，“自主”是态度最积极的学习状态，“自选”是策略最精准的学习选择。第28页/共64页教师转换角色教师转换角色由“权威”向“伙伴”转变由“指导者”向“促进者”转变变：变“给压力”为“给动力”由“讲师”向“学友”转变由“工程师”向“教练”转变：是学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”由“知者”向“识者”转变由“背桶人”向“挖井人”转变由“挑战者”向“应战者”转变由“参观向导”向“探险向导”转变第29页/共64页教师是“导师”，不是“讲师”学生未学已懂的老师不讲；学生自学易懂的老师不讲；学生互助能懂的老师不讲；有学生会讲的让学生讲老师也不讲；“讲”只有一个结果是肯定的，其它都不可靠精讲、少讲、巧讲，讲目的就是为了不讲；第30页/共64页变变“以教为中心以教为中心”为为“以学为中心以学为中心”变变“讲解为主体讲解为主体”为为“交流与合作交流与合作”变变“题型为导向题型为导向”为为“探究与应用探究与应用”学以致学以致“用用”用用最好的学最好的学解题，解题，是一种用；是一种用；教，教，也是一种用。也是一种用。第31页/共64页课堂教学的效果受制于教师的个体因素和学校的教学管理 学识水平的高低、专业技能的强弱、经验积累的丰欠；备课的充分与仓促、现场的掌控与把握、情绪的饱满与低落、态度的严厉与温和，干部的素质与状态、管理的精致与粗放，都会对教学效果产生很大的影响。u理想课堂：保底+创造u结构的作用在于“保底”。通过结构，可以对复杂的课堂变量进行适度控制，保证基本质量的稳定实现。第32页/共64页u精彩的课堂，需要师生去发挥；稳定的质量，需要结构来保障。u教学既是科学也是艺术，科学需要结构，艺术需要创新。因此，课堂教学：仅有结构肯定不够，但没有结构肯定不行！第33页/共64页“教无定法”与“课有定则”“教学有法，但无定法，重在得法，贵创新法”。从“无法”到“有法”，再到“无定法”，是一个漫长的境界提升的过程。书法家信笔挥毫，龙飞凤舞，写无定法，是因为他走过了一丝不苟、法度谨严的“入帖”过程，走过了博采众长、转益多师的“出帖”的过程，走过了总结提炼、感悟提升的“创造”过程。如果一开始学书法，就信马由缰地随手涂鸦，那是永远也成不了书法家的。第34页/共64页“无定法”，不是“没有法”，更不是“不用法”，而是“不拘成法”。根据实际情况和需要，在恰当的时机，针对恰当的教育对象，智慧地选用恰当的教法，实现最好的教育效果，这才是“教无定法”的真正含义。无定法的境界，是自由之境。自由，是做法律允许范围里的一切事情的权利。无定法而法度谨严；自成面目而传承有绪；充满艺术创造而切合科学规律。第35页/共64页正确理解“课堂模式”与“教无定法”并无矛盾。“无定法”以“有法”作基础。这个“法”，就是已经被无数实践证明了的、有效的、正确的方式方法。这些方式方法或者这些方式方法的组合，被结构化，并且稳定下来，就是“模式”。它标志了事物之间隐藏的规律关系。换言之，每个模式就是解决某一类问题的方法论，当你把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，用结构化的方式稳定下来，才是模式。第36页/共64页“建模”，是一种科学的思想，通过这种方式，你可以无数次地使用那些已有的解决方案，无需从头开始探索，并且只要条件具备，环境适当，结果是明确的、可以预期的。课堂模式，便是课堂教学中那些稳定的、被结构化了的教学方法的组合。任何模式，都有特定的使用场合和条件，从来就没有一种放之四海而皆准的万能模式。这和“教无定法”的含义是一致的。教无定法，并非教学无法；教无定法，并不排斥课有定则。第37页/共64页由于教学对象的个体差异性，教师在课堂上灵活机智地选用不同教法实现教学收益的最大化。于是，教学过程被赋予较多的个人化色彩。显然，教师素质成了决定教学质量高低的关键因素。于是，我们便很自然地把提高教学质量的全部努力，系于教师素质的提升，现实中便表现为对名师的高度崇拜和对教学艺术的极力推崇。不能说这个方向是错的。问题是，教师素质的提升永远是一个处于向理想目标迈进的过程，也就是说，无论我们怎样努力，永远都会存在一大批处于成长过程中的、素质还不够高的教师，在事实上从事着实际教学。甚至，我们会发现很多从事了一辈子教学工作的老师，直至临退休的那一刻，依然还算不上一位优秀的教师。第38页/共64页即便对于那些素质已经足够高的教师，我们也无法对其教学效果获得十分可靠的预期，因为，其能力水平之外的工作状态，也在很大程度上影响着他的教学成效。很显然，通过提升教师个体素质来保障教学质量，虽然方向正确，但仅有这个努力是远远不够的。事实也是如此：他们可能会拔尖，但并不能保底。从宏观上说，我们必须承认：保底比拔尖更重要第39页/共64页少数优秀遮蔽了多数平庸，个别好课的精彩遮蔽了整体课堂效益低下的现实。这个时候，课有定则“结构”便会帮助我们解决很多问题。“教无定法”提高无止境；“课有定则”底线有保障。第40页/共64页听名师上一堂高度艺术化的公开课 的确是一种享受 字字珠玑、抑扬顿挫的教学语言，层次清晰、简洁明快的板书设计，水到渠成、天衣无缝的自然衔接，起伏有致、疏密相间的课堂结构，张弛有度、劳逸结合的教学节奏，启发诱导、虚实相生的教学方法，突破时空、回味无穷的教学意境，长相俊美、衣着得体的外形相貌三生有幸，万分激动，五体投地，一筹莫展。XIANGYU EDUCATION GROUP第41页/共64页越是艺术化的东西，就越个性化，越情景化，就越不容易被学习，越不容易被掌握。“激动”之后无“行动”，也就是必然的结果了。现实当中，越来越少的名师，在越来越少的课例上，展示着越来越艺术化的课堂表演；越来越多的老师，在越来越多的课堂上，进行着越来越机械化的课堂操练。公开课与常态课，分道扬镳，在两个方向上各自迈向极端。少数表演的公开课，越来越精致，越来越艺术，而另外99.9%的常态课，则非常糟糕“艺术学不上”，“科学谈不上”，在低效、无趣中空耗着孩子的生命。第42页/共64页由于教学过程的复杂性，和作为教学对象的人的特殊性，人们更愿意把教学看成是一门艺术。教学过程中的科学性要素，则很容易被遮蔽和忽略，课堂教学中的规律，因此变得虚空而难以捉摸。教学的艺术性被过分强调，和人们对教学艺术理解上的偏差，已经导致实际教学出现了严重问题。第43页/共64页人们对教学艺术理解的偏差首先，无视教学艺术的科学基础、实践基础，将教学艺术神秘化，是这种偏差最主要的方面。教学艺术是教学技术、技能、技艺在实践中的发挥、创造和升华。教学的艺术性是以科学性为基础和依据的。所谓教学艺术，就是教师运用各种教学手段，遵循教学规律、运用教学原则，创设教学情境，为取得最佳教学效果而组合运用的一整套娴熟的教学方法、技能和技巧。苏霍姆林斯基也说：“实践教育学就是已经达到的熟练水平，并且提高到艺术高度的知识和能力。”第44页/共64页离开科学性、实践性这个基础，夸夸其谈，纸上谈兵，用“艺术”去让原本并不复杂，也有规律可循的东西，变得神秘而难以捉摸，把一大批刚入门的教师吓得只有顶礼膜拜的份，进而，对教学艺术敬而远之，又对教学技术不屑一顾，这是现实教学中非常严重的问题。这种偏差的另一个方面，是把教学过程中很多属于方法、技术、技能、技艺层面的东西，拔高为艺术。翻开各类谈教学的书籍或文章，到处都可以看到诸如“导入的艺术”“点拨的艺术”“板书的艺术”“评价的艺术”，其实，文中介绍的内容基本上都属于技术、技能、技艺的层面，根本谈不上艺术。第45页/共64页如果我们如实将这些内容纳入技术、技能层面去研究，则在挖掘规律、提炼要素、建立模型、传授培训等方面，一定会别开新境，所有突破。可惜，当我们将其纳入艺术的范畴之后，便没有了将其分解、细化、归纳、建模、演绎、复制的动力和理由，因为，艺术不能这么做，也不该这么做。结果便是，我们在这些方面永远停留在经验层面。表述的时候，我们又喜欢把这些经验层面的东西，夸张形容为“艺术”，于是，形成一个封闭的“因果圈”。多少年了，我们走不出这个圈。第46页/共64页我们来看一下医学。和教育不同，人们夸赞医生几乎不用“艺术”这个词，多用“技术”。在医学界你几乎听不到人们谈论“用药的艺术”“打针的艺术”“麻醉的艺术”“切胃的艺术”用百度搜索“教学艺术”，约有7,490,000条之巨，搜索“治病艺术”，仅有果248条，且基本上都是中医才用；搜索“导入艺术”，约218,000条，搜索“切胃艺术”，没有1条。可见，“艺术”在一定程度上成了我们对教学内在规律探索不够、掌握不多的遮羞布。XIANGYU EDUCATION GROUP第47页/共64页把“教学过分艺术化”和将“教学艺术神秘化”的偏差，是中国教育普遍存在的现象。表面上看，是因为这种偏差导致人们忽视教学过程中的科学基础和技术要素，使得人们对教学过程的认识变得肤浅，对教学过程中的规律把握不透，进而使得教学效益不高、教学效率低下。实际上，恰恰是因为人们对教学过程的探索不够，认识不深，对规律把握不透，才导致人们更多地把教学过程“艺术化”和“神秘化”。人类在认识自然的过程中，走过相同的道路。“神秘的”（未知）“神话的”（主观猜测）“艺术的”（半知）“科学的”（已知）。这是一个认识逐渐加深的过程。第48页/共64页从古代炼丹到现代化学从对物质的神秘、未知，到长生不老的神话猜测，到出神入化的炼丹工艺，再到严谨精微的现代化学，随着人类对自然认识水平的不断提高，“科学”不断从“神秘”、“神话”和“艺术”那里赢得地盘。今天，我们认定教学既是科学也是艺术，是基于我们对教学过程的规律只有“部分掌握”的基础。随着人们对教学规律认识和掌握程度的加深，教学的科学性会越来越强，相对应的，其艺术性就会越来越弱。教学被过分“艺术化”和“神秘化”，所反映的正是人们对教学过程认识的“肤浅化”。显然，这不是一个短期形成的问题。第49页/共64页科学和技术的发展，呈现出“积累性超越”的特征。在那些能够实现积累性超越的领域，会有这样的现象：无论在地球的哪个地方，哪怕是非常偏僻的角落，这个领域的任何一点有价值的发现、发明和创造，都会在最短的时间里被这个领域的同行所掌握。你只有掌握了这个领域最新、最先进的成果，才有可能在这个基础上有新的超越。这种积累性超越，不断推动这个领域的研究以惊人的速度向纵深发展，给这个领域带来日新月异的变化。在这些领域，我们经常可以听到这样的感慨：一天不学习，就落后了。第50页/共64页一个从事IT行业的顶尖高手，如果让他死去十年再活过来，他会无法面对这个行业的进步与变化，他不仅不再是这个领域的顶尖高手，甚至连继续从事这个工作的资格都可能没有了。教育、教学却不一样。你让死去近2500年的孔子活过来，他依然会是这个领域的顶尖高手。他的教育思想在今天仍然非常先进。教育领域，缺乏一种力量去推动这个行业的积累性超越。别说对教育、教学领域的最新成果保持学习的敏锐了，很多教师常常连身边同行的探索成果也视而不见。他困惑着的某个教育教学问题，隔壁教研组的另一位老师，早已解决了，但他很可能不知道，也不想知道。整个行业长期处于“低水平重复”的状态。第51页/共64页于是，每个人都经历着很多“从头摸索”的过程。许多津津乐道的“新经验”，实际上此前早已有人探索完成，或者在这个时候的其他地方已经成为常识。在中国，当经济社会向现代化高速迈进的时候，教育这个古老的行业，越发落后、封闭、僵化、保守，缺乏活力与生机、激情与创造。为评职称而炮制出来的各类研究课题和海量的教育论文，其中充斥着的多是“零散的经验总结”或者“伪发现”。第52页/共64页燕国少年赴邯郸学习进步！邯郸学步的启示“教学管理创新策略”：底线+创造这是处理超级复杂问题的“黄金定律”第53页/共64页 现实生活中，我们经常遭遇很多超级复杂的问题，多因素杂合、非线性消长，按下葫芦起来瓢，面临非常艰难的创新策略选择。“一管就死”与“一放就乱”的管理怪圈；“公平与效率“均衡与发展”的二律悖反；“合作与竞争”、“民主与法制”、“抗争与妥协”的对立统一；“囚徒困境”、“零和博弈”中的艰难抉择；第54页/共64页教学亦如此，从宏观到微观，从理论到实践，牵涉个体与群体，当下与未来，哪怕一个很微小的方面，都极其复杂；教学改革，不容“试错”；“底线+创造”处理超级复杂问题的“黄金定律”。“底线+创造”是安全稳定的保底策略和高效跨越的创新策略的完美结合；“底线+创造”不仅是课堂，也是学校、区域“科学发展”、“自主发展”的不二选择！第55页/共64页XIANGYU EDUCATION GROUP志文书法作品第56页/共64页XIANGYU EDUCATION GROUP第57页/共64页XIANGYU EDUCATION GROUP第58页/共64页第59页/共64页XIANGYU EDUCATION GROUP卢志文篆刻作品第60页/共64页XIANGYU EDUCATION GROUP第61页/共64页XIANGYU EDUCATION GROUP第62页/共64页 衷心感谢您的辛勤付出、真诚理解、充分信任和鼎力支持！第63页/共64页感谢您的观看！第64页/共64页
