艰苦的岁月的教学设计.docx

艰苦的岁月的教学设计 由图入手，学习根本的观看方法。要把会看图、看懂图意作为初步要求，在此根底上引导学生学文。这样，有利于培育学生的观看力量，假如先学文再看图，会导致学生形成观看惰性，会看图、看懂图意的核心是教给学生观看方法。艰难的岁月这幅图可按先整体后局部的挨次观看。先熟悉画面上是一老一少红军战士在战斗间隙吹笛、听笛的情景。然后引导学生对局部作细致观看，可按人物的衣着、形体、面容、动作、表情等几个层次进展观看。要留意启发学生一边观看一边绽开合理的想象，把握画面主要内容。在指导观看图画时，教师要有意识地渗透课文的表达挨次，利于学生学文时体会的表达方法。 图文对比，加深对课文的理解。教学看图学文要图文对比，充分发挥图文互补的优势，以加深对课文的理解。可引导学生先观看图上的某局部画的是什么，然后引导他们品读课文中描述这一局部的段落，想一想是如何把画面详细形象地描述出来的。这样将图文一局部一局部地对比着学习、思索，既培育了观看力量，又培育了表达力量。 比方，课文的标题是“艰难的岁月”，可紧扣题目让学生找一找画面中哪些地方反映出当年环境的“艰难”，再读一读课文，看又是如何来描写“艰难”的.。 又如，“思索练习”中有这样一道问题：“从哪些地方可以看出红军战士对成功布满信念？”通常，学生只会用课文中描写红军战士的表情和神态的句子来答复。此时，如能引导学生再次观看画面。留意老红军一边吹笛一边翘起赤脚板打拍节的动作细节，答复必定更加完善。由于在这非常艰难的战斗岁月，老红军竟然还有板有眼地吹笛，假如灰心丧气，悲观绝望，还能这样一板三眼地演奏吗？ 据图联想，进展思维。要用文字精确、生动地描述一幅图画内容，除了细心观看外，还必需依据图意绽开合理的想象。如课文中的第自然段；“这位老红军，很可能原来是个长工；小红军呢，或许原来是个放牛娃。”第自然段：“小红军听着笛声，出神地望着远方。他看到了将来，看到了盼望。”这些都是课文依据图意绽开的合抱负象，这样，就使“文”显得更丰富、更有情趣。学习了的这些联想，教师还可以进一步启发学生据图想象：小红军听到笛声，“他看到了将来，看到了盼望”，他看到的“将来”和“盼望”是什么样的呢？让学生在不知不觉中受到思想教育，从而更加珍惜今日幸福的生活，养成乐观向上的品质。 二、突出课文的写作特点 “看图学文”艰难的岁月的“文”有什么特点呢？描写详细、想象合情合理是它的一个突出特点。在教学中，不能把这一特点简洁地抄给学生，而应当在学生读懂课文的根底上，逐步引导他们熟悉这一特点，学到写作方法。 比方，教师可先把第自然段中描写老红军外貌和神态的内容概括为“老红军很瘦，却很精神”，继之引导学生赏析是从哪些方面详细生动地描写“消瘦”和突出“很精神”的。通过学生的阅读比拟，教师加以恰当点拨，就能使学生悟出概括表达与详细描写各自的好处，并把这种详细描写的方法运用到写作中去。 又如，熟悉本文想象的合理性，可引导学生体会课文第自然段中，由塑像背景及人物身上的光与影，想象出时间是在黄昏；由红军坐的石墩、土堆想象出地点是在山坡上；由特定的时间、地点想象出四周一片安静；由安静的环境及红军的情态想象出笛声的悠扬。这一切的描写显得既合情又合理。 再比方，在第自然段中，可以引导学生体会以下词句：“这位老红军，很可能原来是个长工；小红军呢，或许原来是个放牛娃。”去掉加点的字词读一读，比拟一下与原文有什么不同，想想为什么要加这几个字词，进而熟悉到：作文应有联想或想象，但肯定要合情合理。