新课程背景下教学行为与学习方式的转变幻灯片.ppt

新课程背景下教学行为与学习方式的转变第1页，共36页，编辑于2022年，星期六（一）课程意识（一）课程意识它是一种它是一种开放的、民主的、科学的开放的、民主的、科学的意识。意识。开放的意识开放的意识即儿童的课程必须是开放的。即儿童的课程必须是开放的。（儿童的（儿童的（儿童的（儿童的生活是丰富多彩的，决定儿童发展的因素也是多种多样的）；生活是丰富多彩的，决定儿童发展的因素也是多种多样的）；生活是丰富多彩的，决定儿童发展的因素也是多种多样的）；生活是丰富多彩的，决定儿童发展的因素也是多种多样的）；民主的意识即儿童的课程必须是民主的。（儿童（儿童（儿童（儿童即是社会的、民族的、学校的、家庭的，也是他们自己的，即是社会的、民族的、学校的、家庭的，也是他们自己的，即是社会的、民族的、学校的、家庭的，也是他们自己的，即是社会的、民族的、学校的、家庭的，也是他们自己的，他们需要学什么需要课程共同体的协商、对话与审议）；他们需要学什么需要课程共同体的协商、对话与审议）；他们需要学什么需要课程共同体的协商、对话与审议）；他们需要学什么需要课程共同体的协商、对话与审议）；科学的意识即儿童的课程应该是科学的。（儿童（儿童（儿童（儿童的成长与发展是有规律的，课程的发展也需要遵循规律）的成长与发展是有规律的，课程的发展也需要遵循规律）的成长与发展是有规律的，课程的发展也需要遵循规律）的成长与发展是有规律的，课程的发展也需要遵循规律）新课程强调每一个人都必须拥有课程意识。新课程强调每一个人都必须拥有课程意识。第一节 课程意识与教学觉醒第2页，共36页，编辑于2022年，星期六（二）教学觉醒（二）教学觉醒即指上述课程意识支配下的教学活动即指上述课程意识支配下的教学活动主体自觉的觉醒。具体地说，有以下主体自觉的觉醒。具体地说，有以下几层涵义：几层涵义：1 1、教学从、教学从“主体失落主体失落”走向自身觉醒走向自身觉醒 教师和学生是教学实践活动的两个主体，但教师和学生是教学实践活动的两个主体，但教师和学生是教学实践活动的两个主体，但教师和学生是教学实践活动的两个主体，但长期以来，我们的教学实践却成了长期以来，我们的教学实践却成了长期以来，我们的教学实践却成了长期以来，我们的教学实践却成了“无人无人无人无人”的程序性劳动，也即的程序性劳动，也即的程序性劳动，也即的程序性劳动，也即“主体失落主体失落主体失落主体失落”。第3页，共36页，编辑于2022年，星期六 A A、教学觉醒意味着教学主体的回归、教学觉醒意味着教学主体的回归课程权力的适当下放课程权力的适当下放课程权力的适当下放课程权力的适当下放对课程的重新理解对课程的重新理解对教学的重新理解对教学的重新理解对教学的重新理解对教学的重新理解 B B、教学觉醒意味着教学过程是一种对话、教学觉醒意味着教学过程是一种对话 人与文本的对话人与文本的对话人与文本的对话人与文本的对话 人与人的对话人与人的对话课程与教学成为教师和学课程与教学成为教师和学课程与教学成为教师和学课程与教学成为教师和学生追求主体性、获得解放生追求主体性、获得解放生追求主体性、获得解放生追求主体性、获得解放与自由的过程与自由的过程与自由的过程与自由的过程第4页，共36页，编辑于2022年，星期六2 2、教师从、教师从“代理人代理人”回归自主回归自主第5页，共36页，编辑于2022年，星期六A A、教师自主首先在于他是课、教师自主首先在于他是课 程的开发者程的开发者 原有的课程并未给教师留下多少变革原有的课程并未给教师留下多少变革原有的课程并未给教师留下多少变革原有的课程并未给教师留下多少变革的空间的空间的空间的空间B B、教师自主同时在于他是反、教师自主同时在于他是反思和探究的主体思和探究的主体C C、教师自主还在于他掌握着自身、教师自主还在于他掌握着自身的专业发展命运的专业发展命运第6页，共36页，编辑于2022年，星期六3、学生从、学生从“边缘边缘”进入中心进入中心 行为主义学习观：行为主义学习观：学习是外在于学生的活学习是外在于学生的活学习是外在于学生的活学习是外在于学生的活动。动。动。动。学生是被教育、被塑造的对象，处学生是被教育、被塑造的对象，处学生是被教育、被塑造的对象，处学生是被教育、被塑造的对象，处于教育的边缘；于教育的边缘；于教育的边缘；于教育的边缘；认知学习论研究的深入、人本主义学习观：认知学习论研究的深入、人本主义学习观：认知学习论研究的深入、人本主义学习观：认知学习论研究的深入、人本主义学习观：学习是学生个体有意义的探究行为，学习学习是学生个体有意义的探究行为，学习学习是学生个体有意义的探究行为，学习学习是学生个体有意义的探究行为，学习过程是学生基于自我意识、态度、兴趣、过程是学生基于自我意识、态度、兴趣、过程是学生基于自我意识、态度、兴趣、过程是学生基于自我意识、态度、兴趣、价值观的自我建构过程。价值观的自我建构过程。价值观的自我建构过程。价值观的自我建构过程。学习是学生的自学习是学生的自学习是学生的自学习是学生的自主行为。主行为。主行为。主行为。第7页，共36页，编辑于2022年，星期六A A、学生进入中心需要教学正、学生进入中心需要教学正视学生的多元化视学生的多元化 传统教学：追求划一的教学目传统教学：追求划一的教学目标，忽视学生的个体差异及主标，忽视学生的个体差异及主体人格。体人格。新课程的教学：正视并认同新课程的教学：正视并认同学生的多元差异性，谋求每学生的多元差异性，谋求每一位学生的发展。一位学生的发展。第8页，共36页，编辑于2022年，星期六B B、学生进入中心需要教学回归学生的、学生进入中心需要教学回归学生的现实生活现实生活 重新思考重新思考“表扬表扬”的价值，的价值，“自我导向自我导向”与与“他人导向他人导向”；引导学生在熟悉的情境体验中发现引导学生在熟悉的情境体验中发现自我，在感受现实生活意义的同时构自我，在感受现实生活意义的同时构建新的意义世界；建新的意义世界；只有教学内容与学生不断发展的经验只有教学内容与学生不断发展的经验相结合时，教学才有意义，学生才能相结合时，教学才有意义，学生才能真正处于教育的中心。真正处于教育的中心。第9页，共36页，编辑于2022年，星期六C C、学生进入中心需要建构多样化的、学生进入中心需要建构多样化的学习方式学习方式 不同的学生对学习风格的喜好各异；不同的学生对学习风格的喜好各异；新课程强调转变学生的学习方式，倡新课程强调转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，对导自主、合作、探究的学习方式，对学生的个性化学习指明了方向，也为学生的个性化学习指明了方向，也为学生进入教学中心搭建了平台。学生进入教学中心搭建了平台。第10页，共36页，编辑于2022年，星期六第11页，共36页，编辑于2022年，星期六第二节 教学设计与教学行为第12页，共36页，编辑于2022年，星期六 美国孩子的一节历史课美国孩子的一节历史课 谁都知道美国独立战争，教科书在说明战前宗主国英国和北美殖民地人民的紧张关系时，喻之为“家长与长大了的孩子之间的关系”，并提示孩子们：通过回想他们的父母颁布新规定或强行让他们做什么事时的感觉，来领会这一关系。如果你是老师，会如何上这堂课？第13页，共36页，编辑于2022年，星期六 他们的老师达利是怎么上这一堂课的呢？他们的老师达利是怎么上这一堂课的呢？一上课，达利就宣布：“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后5 5分钱一张。现分钱一张。现在，大家拿钱来领纸，准备小测验。在，大家拿钱来领纸，准备小测验。”教室里一片喧教室里一片喧哗，孩子们纷纷嚷嚷：哗，孩子们纷纷嚷嚷：“这不公平，为什么事先不通这不公平，为什么事先不通知我们？知我们？”“”“为什么要为什么要5分钱一张？商店里真的不是分钱一张？商店里真的不是这个价钱！这个价钱！”“”“我的钱，买了纸就不够午饭了，怎么我的钱，买了纸就不够午饭了，怎么办？办？”看着学生的各种表情，沮丧、吃惊、生气、不知所措，有的甚至小脸都憋红了，老师低下头，一再说：“对不起，可是我不得不这样做。”（续）第14页，共36页，编辑于2022年，星期六 （续）续）孩子们持续不安，老师坚持要收钱再发纸测试。孩子们持续不安，老师坚持要收钱再发纸测试。一些平时的乖孩子无可奈何地拿出零用钱，取了纸。接一些平时的乖孩子无可奈何地拿出零用钱，取了纸。接着又有一些孩子垂头丧气地说：着又有一些孩子垂头丧气地说：“我会还钱，我会还钱，”也领了也领了纸。也有个别孩子一开始坚决地表示：纸。也有个别孩子一开始坚决地表示：“我就不交钱。我就不交钱。”到了这份上，也只好许诺以后还钱，领了纸。到了这份上，也只好许诺以后还钱，领了纸。老师发了试题，孩子们闷头作答。只见最后一道老师发了试题，孩子们闷头作答。只见最后一道题写到：题写到：“关于花钱买纸的事，不是真的，写出你关于花钱买纸的事，不是真的，写出你当时的感受。当时的感受。”老师通过这种教学使孩子们领会当时北美殖民地与英国的关系，让孩子们得到一种感受：当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。思考：这堂课对我们有什么样的启示呢？第15页，共36页，编辑于2022年，星期六 教学设计的核心在于课堂重建。传统的课堂教学：以教材为本，强调预设课程的忠实实施；新课程背景下的课堂教学：以学生为本，强调课程的自主体验。第16页，共36页，编辑于2022年，星期六新型教学行为的有效尝试：协同教学 讨论教学 创意教学 探究教学第17页，共36页，编辑于2022年，星期六（一）含义及特点（一）含义及特点1 1、含义：教师小组相互合作而开展的教学活动。、含义：教师小组相互合作而开展的教学活动。2 2、特点：、特点：具有有组织的、合作的教学特质具有有组织的、合作的教学特质 既强调教师的一定组织化形式，也强调学生的组既强调教师的一定组织化形式，也强调学生的组织化形式；织化形式；指两个以上教师之间的合作组织形式；指两个以上教师之间的合作组织形式；其合作指导以某个学习集体为对象，进行有目的、其合作指导以某个学习集体为对象，进行有目的、有计划的协同指导。有计划的协同指导。一、协同教学第18页，共36页，编辑于2022年，星期六（二）协同教学的组织与实施1、教师小组的组织形式班级教师小组年级教师小组学科教师小组全校教师小组校内外教师小组第19页，共36页，编辑于2022年，星期六2、协同教学的实施（1 1）主体单元综合课程的教学）主体单元综合课程的教学 基本模式：基本模式：课程开发（课程开发（T1-T5T1-T5）板快板快1 1（T1T1）板块板块5 5（T5T5）单元总结（单元总结（T1T1）(2(2）学习小组指导）学习小组指导 基本模式基本模式:A A组（组（T1T1）学生对象（学生对象（T1T1）：诊断考试（诊断考试（T1T1）B B组（组（T2T2）总结（总结（T1T1）C C组（组（T3)T3)第20页，共36页，编辑于2022年，星期六 3、课题研究指导基本模式：A A课题课题(T1)(T1)B B课题课题(T2)(T2)形成课题小组（形成课题小组（T1T1）C C课题课题(T3)(T3)交流总结交流总结(T1)(T1)D D课题课题(T4)(T4)E E课题课题(T5)(T5)第21页，共36页，编辑于2022年，星期六二、讨论教学含义：以分组的形式进行讨论学习。（一）讨论教学的启动行为1、三个不要：不要讲解；不要模糊不清；不要有任何偏向。2、引导学生轻松应对讨论。3、进行谈话角色分类（问题导入者、沉思的分析家、搜集者、鼓动者、侦探、裁判）。第22页，共36页，编辑于2022年，星期六 （二）讨论教学的维持行为 参与讨论的核心支柱是参与讨论的核心支柱是掌握提问、倾掌握提问、倾听和回应的技巧。听和回应的技巧。1 1、问题、问题。讨论需要有助于维持其动力。讨论需要有助于维持其动力的问题来支撑。的问题来支撑。问题的类型问题的类型主要有：需要讲出更多证主要有：需要讲出更多证据的问题；需要进一步澄清的问题；据的问题；需要进一步澄清的问题；把各个发言联系起来提问的问题；进把各个发言联系起来提问的问题；进行概括总结的问题。行概括总结的问题。第23页，共36页，编辑于2022年，星期六2 2、倾听。、倾听。当别人发言时，参与者要善于倾听。当别人发言时，参与者要善于倾听。3、回应。、回应。回应的回应的方法一般有三种：一般有三种：一是保持沉默，等待其他同学的回应；一是保持沉默，等待其他同学的回应；二是让一位持反对意见的学生先发言；三是提出一个直接相关的问题或话题。第24页，共36页，编辑于2022年，星期六 在讨论课上，将小组讨论的主旨向大组报告在讨论课上，将小组讨论的主旨向大组报告 是必要是必要的程序。的程序。其中“旋转舞台”是一种值得借鉴的方法。具体做法如下：课前给予学生的指导是：我们将进行一项小组活动。课前给予学生的指导是：我们将进行一项小组活动。每个学生参加一个五人小组，在教室里选择一个讨论每个学生参加一个五人小组，在教室里选择一个讨论的地点。每个小组必须回答一些问题，并将答案写在的地点。每个小组必须回答一些问题，并将答案写在稿纸上，时间是十分钟。时间一到，整组转移到下一稿纸上，时间是十分钟。时间一到，整组转移到下一个地点继续讨论，同时对前一个小组的观点进行思考个地点继续讨论，同时对前一个小组的观点进行思考和评价。以此类推。最后阅读所有写在稿纸上的意见。和评价。以此类推。最后阅读所有写在稿纸上的意见。（三）讨论教学的报告行为第25页，共36页，编辑于2022年，星期六三、创意教学（一）含义及意义1、含义：教师依据一定的原理，通过有创意的设计，采取各种有效的方法和策略，一培养学生的创造力、思维能力为目标的课程实施过程。2、意义：代表教师教学活动本身的改变；代表学生学习内容的改变。第26页，共36页，编辑于2022年，星期六（二）1、融入式的创意教学（不改变课程与教学的内容不改变课程与教学的内容框架）框架）2、统整式的创意教学（打破学科的界限，以学科（打破学科的界限，以学科 结合的方式进行教学。）结合的方式进行教学。）3、辅助性的创意教学（有补救教学之用）（有补救教学之用）4、形成性的创意教学（二）创意教学的类型第27页，共36页，编辑于2022年，星期六（三）创意教学的实施 创意教学的具体方法很多，创意教学的具体方法很多，以以头脑风暴法头脑风暴法的应用为例，的应用为例，其实施至少有以下五个重要其实施至少有以下五个重要步骤：步骤：1、选择适当的问题；、选择适当的问题；2 2、组成头脑风暴小组；、组成头脑风暴小组；3 3、说明应遵守的原则；4 4、进行头脑风暴；、进行头脑风暴；5 5、评估各类构想。、评估各类构想。第28页，共36页，编辑于2022年，星期六四、探究教学 在在MM小学小学,H,H老师教的四年级学生午饭后进入教室时老师教的四年级学生午饭后进入教室时,看到看到房间里摊了一堆眼镜、瓶子、铃铛、大小不等的有孔木盒、音又、房间里摊了一堆眼镜、瓶子、铃铛、大小不等的有孔木盒、音又、木琴和笛子。学生们狂呼着扑过去玩耍。木琴和笛子。学生们狂呼着扑过去玩耍。HH老师则在一旁看着。老师则在一旁看着。几分钟之后学生们开始坐下来。一个学生问道几分钟之后学生们开始坐下来。一个学生问道:“H:“H老师老师,发生了什么事发生了什么事?看起来好像这里变成了一个交响乐队。看起来好像这里变成了一个交响乐队。”HH老师笑着说老师笑着说:也可以这么说。实际上也可以这么说。实际上,今后这里会成为今后这里会成为我们的音响实验室。我们的音响实验室。他在教室里走动肴他在教室里走动肴,拿起一把琴拨动着琴拿起一把琴拨动着琴弦弦,同时用一个勺子去敲打身旁的一个饮料瓶。同时用一个勺子去敲打身旁的一个饮料瓶。你们从这你们从这些声音里感觉到了什么吗些声音里感觉到了什么吗?他一边问一边重复了一遍动作。他一边问一边重复了一遍动作。一个女生回答说一个女生回答说:“:“它们听起来很像它们听起来很像,但是又不一样。但是又不一样。”（待续）（待续）.案例分析第29页，共36页，编辑于2022年，星期六 （续）（续）另一个学生提议再做一遍。这一次另一个学生提议再做一遍。这一次,学生们很快注学生们很快注意到了这两种声音音高相同。意到了这两种声音音高相同。HH老师布置说老师布置说:“:“你们的任务是寻找声音变化的原因并把你们的任务是寻找声音变化的原因并把它描述下来。你们可以分成几个组它描述下来。你们可以分成几个组,利用现有的物品进行实验利用现有的物品进行实验,看看声音变化有什么规则。根据你们的发现制作一件乐器看看声音变化有什么规则。根据你们的发现制作一件乐器,然然后介绍一下你们设计的乐器具有什么功能后介绍一下你们设计的乐器具有什么功能,你们是怎样做到你们是怎样做到的。最后我会告诉你们我想让这件乐器干什么的。最后我会告诉你们我想让这件乐器干什么,我们一起动我们一起动手实验手实验,看看你们的想法行不行。现在我们开始分组看看你们的想法行不行。现在我们开始分组,谁有什谁有什么建议吗？么建议吗？”一个男生勇敢地开了个头一个男生勇敢地开了个头:“:“我注意到这些东西有五种不我注意到这些东西有五种不同的材料。或许我们可以分成五个小组同的材料。或许我们可以分成五个小组,每一组用这些东西实验一每一组用这些东西实验一会儿会儿,接下来交流一下体会接下来交流一下体会,听听别的组的主意。然后再决定听听别的组的主意。然后再决定下一步做什么。下一步做什么。|其他同学提出了另外一些意见。接下来的半小时里学生们讨其他同学提出了另外一些意见。接下来的半小时里学生们讨论出了一个实验研究的计划。论出了一个实验研究的计划。案案例例分分析析第30页，共36页，编辑于2022年，星期六第31页，共36页，编辑于2022年，星期六（一）探究教学的程序1.1.选择实物材料。选择实物材料。材料是学生感知觉的基础材料是学生感知觉的基础,是进行探究必是进行探究必不可少的条件不可少的条件,让学生亲自摆弄、触摸实物材料让学生亲自摆弄、触摸实物材料,能使探究内能使探究内容具体化容具体化,形成学生主动观察、思考、探索的环境。形成学生主动观察、思考、探索的环境。2.2.呈现探究情境。这种情境要能够自然地激发学生解决问题的这种情境要能够自然地激发学生解决问题的动机。动机。3.3.发现问题进行研讨。发现问题进行研讨。利用学生探究中产生新奇、好问、困利用学生探究中产生新奇、好问、困惑、矛盾的心理特点惑、矛盾的心理特点,激发学生大胆思考激发学生大胆思考,并用自己的语言把并用自己的语言把想法和认识表达出来。想法和认识表达出来。4.提出假设和收集资料。提出假设和收集资料。针对要回答或解释的问题针对要回答或解释的问题,学生根学生根据疑难情境据疑难情境,提出假设提出假设,收集资料和信息。收集资料和信息。5.5.得出结论。在验证假设的基础上在验证假设的基础上,学生将假设组合起来学生将假设组合起来,作出作出结论性的解释。结论性的解释。第32页，共36页，编辑于2022年，星期六1 1、所选的材料应有吸引力、所选的材料应有吸引力,能引起学生的兴趣。能引起学生的兴趣。2、所选的材料应有较广的思考余地；3 3、应保证每个学生有足够的材料；、应保证每个学生有足够的材料；4 4、所选材料不应使学生产生标新立异的想法、所选材料不应使学生产生标新立异的想法和出动；和出动；5、随着学生的发展及他们所要理解的概念的深化，、随着学生的发展及他们所要理解的概念的深化，应选择复杂的材料，以促使学生进一步深入思应选择复杂的材料，以促使学生进一步深入思考。考。（二）探究材料的选择第33页，共36页，编辑于2022年，星期六1 1、教学过程中、教学过程中,教师完全不必也不能去干涉学生的探究活动,除非学生的活动完全偏离除非学生的活动完全偏离了学习的方向；了学习的方向；2 2、在学生忙于探究时、在学生忙于探究时,教师要记下那些在讨论中教师要记下那些在讨论中新发现的概念新发现的概念,给予学生必要的支持、鼓励；给予学生必要的支持、鼓励；3 3、在讨论结束之后、在讨论结束之后,教师要引导学生用他们自己的语言做出总结，总结应征得全体学生的一致同意；4 4、在讨论中、在讨论中,教师的思考应多于谈话教师的思考应多于谈话,即教师要多看、多昕、多感受而少说话。（三）探究过程的指导第34页，共36页，编辑于2022年，星期六第三节、多元智能与学习方式1、自主建构学习2、小组合作学习3、问题探究学习第35页，共36页，编辑于2022年，星期六新课程的理论与创新考试题一、简述新课程的基本理念。二、新课程改革给教师的专业发展带 来那些挑战？三、什么是课程标准？论述我国的新 课程标准的意义。四、从多元智能理论出发分析课程 改革中学生学习方式的变化。五、试比较新课程目标与传统课程 的课程目标。第36页，共36页，编辑于2022年，星期六