荷花教学设计教案五篇.docx

荷花教学设计教案五篇 【目标导航】 1、会认3个生字，会写出12个生字。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部，积存美丽语言。 3、体会丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。 【实践支点】 一、我能在加粗字正确的读音下画“” 挨挨(i ái)挤挤 仿佛(fú fó) 了(le lio)不起 花骨(g g)朵儿 二、读句子，先填空后造句 荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 这句话把_比作_。反过来，用_比方_。 我也会用“像”造这样的句子：_。 三、我能按课文内容填空 1、白荷花在这些大圆盘之间( )出来。有的( )绽开两三片花瓣儿。有的花瓣儿( )绽开了，露出( )黄色的小莲蓬。有的( )花骨朵儿，看起来( )得立刻要( )似的。 2、我突然觉得自己( )就是一朵荷花，穿着( )，站在阳光里。一阵( )吹过来，我就( )，( )随风飘动。 【力量跳板】 一、我能理解文中“泡泡”里的问题 1、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 “冒”用得真好。“冒”的原意是液体或气体往外或往上涌，这里是形容在一片绿色的荷叶中，白荷花_的意思，形象地表现了白荷花_。 2、过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。 “我”怎么会遗忘自己是在看荷花呢？这是由于我在看荷花的时候，_。 二、我能理解这句话的意思 假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。 把一池荷看作一大幅画，这说明荷花_；说这幅画是“活的”，这是由于_。这里的“画家”是指_，说“画家的本事可真了不起”，这是对_的由衷赞美。 【创新台阶】 我会想象 假如自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么呢？ 我会看到一些小动物接近我，听到它们告知我的一些趣事。不信，下面我来仿照课文的写法写上几句。 其次篇: 荷花教学设计教案 夏日炎炎，荷花盛开。那一方方漂亮的荷花池，就成为人们纳凉消暑的好去处。叶圣陶笔下的荷花是什么样的一篇文章呢?为便利教师更好的教学，语文网小编给大家整理了荷花优秀教学设计，其教学环节之精彩、教学设计之精巧、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。下面一起来学习下吧! 教学目的要求： 1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培育学生观赏美、感受美的力量。训练学生的观看力量，进展学生的想象力量，培育学生的美妙情操。 2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。 3.能用“有的有的有的”写话。 4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。 教学重点难点： 课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点;课文描写我梦想自己变成荷花的第4自然段是难点。 教学资源和手段预备 课件 教学思路和教学过程： 第一课时 一、引题。 1.板书课题，读题。 2.析题：谁见过荷花?它是什么样的?你知道哪些赞美荷花的诗句?(简介有关荷花的学问。) 二、指导学生按挨次观看荷花图。 1.荷花开得怎样?长得怎样?外形和颜色怎样?2.白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子? 3.满地的白荷花开得怎样? 4.图上除了荷花、荷叶还有什么?想想它们与荷花有什么关系。 三、初读课文，读通句子。 1.小声读课文，这篇课文主要写什么? 2.通过拼音熟悉莲、胀、翩、蹈、梦等生字。 3.并联系上下文，理解以下词语意思： (1)挨挨挤挤：(一个接着一个)说明荷叶、枝叶多繁茂。(2)碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。(3)莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。(4)翩翩起舞：轻快地跳舞。(5)饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。(6)裂开：消失裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。 四、再读课文，理清脉络。 我看荷花 争论：看提纲;给课文分段。 2.总结：第一段(1，2)写“我”一进门就闻到花香。 其次段(3)写荷花漂亮、我爱荷花。 第三段(4，5)写“我”看着满地美丽的荷花 仿佛自己也变成了荷花。 3.分段指名朗读课文：要求读正确，特殊是课文中的生字词，读后评议。 五、总结学法。 1.回忆旧知：上一课我们学过放风筝，属于什么课文。(看图学文。) 2.提示方法：我们该怎样去学习?(结合看图，初读课文，读通句子，了解词意。结合看图，再读课文，理解脉络，了解大意。结合看图，细读课文，深究文意，领悟中心。) 小结：这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解。 其次课时 一、分组读课文，读后评议，指导朗读。 二、细读课文，深究文意。 1.精读第1局部。 (1)教师读第1自然段，学生思索：“我”为什么去看荷花?这里指出了荷花的什么特点?(芳香) (2)自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的?找出书中有关语句，用“”画下来。 (3)再看图：图文对比，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子?(提示：你看到荷叶怎么样?图上的荷花有几种姿态?“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再认真看什么?) (同座争论、教师巡察指导、个别说、再集体说) (4)质疑： 荷叶是什么样的?书上怎么写的?出示幻灯片，读读比比： A.分析比拟上述两个句子，体会课文句子的写法。(第2句描写荷叶的详细形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”;“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿态美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。) B.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来?(碧绿重读;挨挨挤挤读慢) C.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢?(为了更好地突出荷花的美。) 池塘里的白荷花是什么样的?课文用了哪一种句式写出来的?(有的有的有的) A.这个句式说明白什么?(白荷花的样子多，花姿不同)引导学生用这种句式说话。 B.“才”“全”“还”表示什么?(花“刚开”“全开”“未开”。) 还有哪些词表现了白荷花的颜色美?姿态美?(想想、画画、议议。) (5)出示挂图：瞧，这就是荷花开放时的样子(教师指图口述)：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂移着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙我们观察一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着雪白的衣裙的少女，在微风中亭亭玉立，它们当中有的花瓣已开放，露出了嫩黄的莲蓬;有的则微露笑脸，含苞待放;有的还未开放，刚吐花蕾。啊，小鱼儿在荷叶下愉快地游来游去，岸边丝丝垂柳轻拂着水面，像一位老爷爷，看着自己的爱女满池荷花，不住点头赞扬：多么生动的一幅荷花图啊!同学们，你们听了教师说的话有什么感想呢? (6)练习：刚开的白荷花()。 全开的白荷花()。 将要开的花骨朵()。 小结：这段从颜色、姿态两方面写出了荷叶荷花的美。 2.导读第3自然段。 (1)指名读第3自然段：为什么把这一大幅画看作“活的画”? (2)“看作”是什么意思?(当作) (3)这幅画怎么会活起来?从哪些词句可以看出来?请用“”画下来。 (4)用这么美的词句来描写荷花，表达了一种怎样的感情?“这么多一朵有一朵的姿态”千姿百态，“看看这很美那也很美”朵朵荷花都特别漂亮;“假如可真了不起”难以做到更显其美。这样写，表现了对荷花的剧烈的宠爱之情。 3.自学第4、5自然段。 (1)默读课文，想象：当沉醉在荷花盛开的美景中时，眼前消失了怎样奇怪的景象? (2)(再次出示图)学生看图个别说，再集体说。(教师可出示幻灯进展点拨：“我”变荷花的情景;风起时，“我”和满池荷花舞蹈的情景;风过后蜻蜓、小鱼告知我) (3)思索：为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵静静话，是什么缘由让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢?表达了什么感情?(荷花芳香四溢、雪白无暇，表达了对美妙事物的喜爱之情。) (4)第5自然段主要说什么?它对第四自然段有什么作用? 三、有感情地朗读课文、背诵课文。 四、提导书写生字。 作业：抄写生字词;背诵课文;用“有的有的有的”句式写话。 第三篇: 荷花教学设计教案 教学目标： 1、赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙力气，培育喜爱大自然的情感！ 2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。养成积存语言的习惯！ 教学预备：教师：课件； 学生：收集、了解有关描写荷花、荷叶的文字资料或图片。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣 课前播放乐曲出水莲，学生闭上眼睛观赏，想象音乐带给你画面！ 上课，师生问好。 师：一曲美丽的出水莲，把我们的思绪带到了一种如诗如画的境地，我好象观察一个仙女在亭子里弹琴，亭子旁边是满池的荷花！又好象观察有一大池荷花在随风飘舞！清风缓缓，微波粼粼，满池荷花在大自然的沐浴下轻轻摇曳，带给我们的是无限的遐思！ 师：从古至今，荷花就是文人描写、宠爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以宠爱荷花是由于荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。今日，我们一起学习一篇有关荷花的文章。这篇文章是我国现代闻名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。 （板书课题：21、荷花，齐读课题） 师：想看看荷花吗？ 生：（齐答）想！ 师：那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，可以指教导点，可以和你身边的伙伴沟通、谈论。 （课件播放荷花录象，播放背景音乐采莲，学生在观看时指教导点，沟通谈论，当不同的荷花消失在屏幕上时，学生惊喜地叫起来，都急着把自己的想法告知同学与教师，课堂气氛非常活泼） 师：你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是我最大的欢乐！好了，能用一个词来形容一下你刚刚看到的荷花吗？ 生：亭亭玉立的荷花！ 生：千姿百态的荷花！ 生：雪白无暇的荷花！ 生：冰清玉洁的荷花！ 生：含苞欲放的荷花！ 生：翩翩起舞的荷花！ 生：争奇斗妍的荷花！ 生：相看两不厌的荷花！ 点评以诗一般的语言导入新课，使学生产生了深厚的兴趣，调动了学生学习的积极性，有了学习的欲望，就使这节课有了一个良好的开端。 二、直奔重点，品尝漂亮 1、自由读文，勾画美句。 师：你说得太好了，相看两不厌，只有白荷花！同学们，我觉得你们就是最宏大的诗人，把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢？还是让我们先来读读课文吧！请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。 （学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子） 2、互读课文，沟通感受。 师：刚刚同学们学的很仔细，我为你们仔细的态度而鼓掌！这么多人想说呀，我可不急着听，我觉得好的东西应当在第一时间让好朋友与我共享，赶快找到你的朋友，把你认为最美的句子读给他听，告知他你的感受，在他共享你的欢乐的同时你也可以共享他的欢乐，这样你就收获了双份的欢乐！ （学生下位查找自己的好朋友，互读课文，互说感受） 3、学生汇报，指导朗读。 师：和朋友在一起总是很欢乐的，能把你的欢乐让我们一同共享吗？把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告知我们！ 重点锤炼四个句子。 （1）、“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。” 生：我觉得这一句最美“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”“挨挨挤挤”表现了荷叶许多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶外形象个圆盘，而且很大，也很美。 师：你真会读书，体会得很好，也很会说话！还有哪位同学也喜爱这一句的，也来读一读！ 生：我也觉得这一句写得最美！（生读） （2）、“有的花瓣全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。” 生：教师，我觉得这一句最美“有的花瓣全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”我很喜爱小莲蓬，所以我觉得很美！ 生：我也喜爱这一句！（读）我喜爱吃莲蓬，所以我喜爱！ 生：我也喜爱！（读）我也不知道为什么就是喜爱“嫩黄色”这种颜色，说不清晰，反正我喜爱！ 师：喜爱就是喜爱，不需要理由！ （3）、“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得好像立刻要裂开似的。” 生：我觉得这一句最美！“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得好像立刻要裂开似的。”我很喜爱那种饱胀得要裂开的感觉！ 师：你的感觉就是最美的！ 生：我也喜爱这一句！（读）这一句是写荷花含苞欲放，所以我喜爱！ （4）、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” 师：你体会得真好，很美！还有能表达荷花美的句子吗？ 生：我觉得这一句最美！（读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字很美，好象荷花荷花 师：你说不清晰了，是吗？不要紧，说不清晰是很正常的，你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了！ 师：我也觉得这个冒字用得特殊美，同学们，请专心读读前后几句话，想想，怎样的长才能叫“冒”呢？ 生：用劲地长！ 师：那你能读出访劲的感觉吗？ 生：能！（读） 师：你还觉得怎样的长叫“冒”？ 生：快速地长！ 师：那你能读出快速的感觉吗？ 生读。 生：教师，我觉得_同学读得还不够快速！ 师：好样的，那你来读读！让我们感受一下快速是怎样的感觉！ 生读。 师：果真快！同学们，假如这篇文章让你来写，你预备在这里用什么字呢？ 生：我可以用“跳”！ 师：（竖大拇指）把“跳”字带到原句中读一遍！ 生：白荷花在这些大圆盘之间跳出来！ 生：我可以用“探”！ 师：带到句子中读！ 生：白荷花在这些大圆盘之间探出来！ 生：我想用“蹦”！白荷花从这些大圆盘之间蹦出来！ 生：我用“伸”！白荷花在大圆盘之间伸出来！ 生：教师，我用的是“钻”！白荷花在这些大圆盘之间钻出来！ 师：好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”！同学们，我要为你们喝彩，我想假如今日叶圣陶爷爷也在现场的话，他也肯定会你们而傲慢的！ 4、细品“冒”字，指导想象。 师：（课件展现荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？ 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，想到外面来透透气！ 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想向人们展现她的漂亮！ 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想让人们都来欣赏她！ 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想和我们交朋友！让我们观赏她的漂亮！ 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想看看外面这个精彩的世界！ 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想去进展春天的时装表演！ 点评对重点语句进展重锤猛击，注意了学生的多元解读。 5、感情朗读其次自然段。 师：多么得意的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像我们三年级×班的全体同学一样，这是一种喜气洋洋的美，这是一种生气勃勃的美，孩子们，快像荷花一样地生气勃勃、精神抖搂地冒出来吧！快冒，快冒！（师双手作向上冒的手势，让全班学生起立） 学生起立，摆出自己喜爱的姿态，齐读其次自然段。（大屏幕展现其次自然段字幕。） 6、体会第三自然段。 师：荷花的形象是那么漂亮动人，荷花的芳香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，于是，面对这满池的荷花，不由发出这样的感慨：假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。同学们，你们知道这位画家是谁吗？ 生：叶圣陶！ 师：再想想？ 生：（恍然大悟）大自然！ 师：真聪慧！正是奇妙的大自然为我们造就这么漂亮的画卷，是奇妙的大自然让我们感受到荷花那布满向上精神的力气！多么了不起的大自然啊，不由的你不去喜爱她！不去赞颂她！让我们喜爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！” （有感情朗读第三段） 点评抓住荷花的姿势美、颜色美、外形美等方面的特点，引导学生多元解读，体会大自然的奇妙造化，提高了学生的朗读力量，培育了学生的想像力和制造力，也陶冶了学生的审美情操，表达了语文教学的人文气氛。 三、体会意境，升华情感 1、配乐范读。 （在学生完毕其次自然段的读书后，教师马上播放音乐出水莲，配乐范读第四自然段） 2、学生自由读。 师：美吗？喜爱吗？想读吗？那就美美的读吧，得意的荷花仙子们！” （学生自由朗读第四自然段） 3、即兴表演。 师：我感觉大家都沉醉了，谁来做我们第一朵荷花！ 生：（自己站起来）我做第一朵荷花！ 师：你真英勇！我为你配上音乐吧！你美美地读一读第四自然段，其他同学，你可以和她一起学蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂舞蹈、飞行，学小鱼儿自由拘束地游动，学荷花仙子翩翩起舞，好吗？ 生读，学生跟随着进展即兴表演，有的学蜻蜓飞，有的学小鱼游，有的翩翩起舞！ 师：其次朵、第三朵在哪里？ 生：（许多学生一起站起来）在这里！ 师：哇！这么多荷花！好吧，你们就都做荷花吧！ 站着的学生边做动作边读书！坐着的同学也跟着表演！ 4、听音乐，想象，谈感受。 师：还有更多的荷花吗？ （几乎全班站起来） 师：这一次，让我们闭上眼睛，悄悄地、悄悄地，专心灵去看、去听、去感受荷花荷花的世界吧！ 学生轻轻闭上眼睛，教师播放背景音乐采莲，学生在音乐声中自由想象，教室里显得很宁静！直到音乐完毕！ 师：你们看到了吗？听到了吗？ 生：（齐答）看到了，听到了！ 师：把你看到的，听到的告知我！ 生：我看到了我们就是荷花，在荷花池里跳舞！ 生：我看到了荷花在阳光下翩翩起舞，特别好看！ 生：我看到蜻蜓在我头顶上飞来飞去！ 生：我看到小鱼从我的脚下游过！ 生：我看到了黎教师在荷花池边给我们上课！ 师：你真会想！听到什么呢？ 生：我听到有人在荷花池边弹古筝！ 生：我听到蜻蜓在对我说，早上空气真好，飞来飞去真欢乐！ 生：我听到小鱼在对我说，我昨天晚上做了一个美梦，你想知道我做的什么梦吗？ 生：我好象还听到青蛙在叫！ 师：同学们，你们的想象力叫我佩服！这么美的画卷，这么美的文字我们真应当把它登记来！你们觉得呢？ 生：我已经会背了！ 师：再练习一下，等会儿我们来竞赛看谁背得好！ 生练习背诵！ 师：谁先背？ 生争着都站起来！ 师：你们都想背呀？那就满意你们，一起背吧！ 生一起背诵第四自然段！ 师：真了不起，这么短的时间你们就背得这么好！表扬表扬自己。（双手举成字型，起立高呼“吔！”） 点评充分遵循学生认知规律，引导学生在理解、感悟的根底上形成美的表象，并渐渐升华为学生自己的情感态度，使“三维”目标得以合理而有效的达成。 四、搜集信息，拓展学习 孩子们，黎教师昨天让你们回去搜集有关荷花的图片或其他文字资料都带来了吗？把你们搜集到的东西让大家一起来共享一下吧！ 1、抽四名画得较好的荷花图，张贴到黑板上。 生上前介绍自己的画，师赞美。师：这么美的荷花图，一个人独享太惋惜了，黎教师把它贴在黑板上，让大家都来共享一下好吗？（张贴） 四幅画贴完后，师：看吧，这就是孩子们眼中漂亮的荷花，它给我们带来了一个五彩缤纷的世界，你们用五彩的笔，绘出了对大自然的一种憧憬，你们说，他们画得美不美呀？ 生：美！ 师随即板书：美 2、抽生读搜集片断、诗文（12人）。 3、观赏美文荷塘月色片断。 师：是的，这就是漂亮的荷花，它以其婀娜、以其高洁、以其含蕴深远的韵致，给我们的身心带来了一种无以伦比的涤荡。试听多少文人墨客或歌赋的千古绝唱，留给我们多少思考。王维“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的那份空灵，李白“此地一为别，孤蓬万里征”的那份宛转，刘长卿“谁见汀洲上，相思愁白萍”的那份缠绵，以及白居易“吊影分为千里雁，辞根散作九秋蓬”的那份孤苦，都让我们为荷而歌，为荷而泪。黎教师也为你们预备了朱自清先生的荷塘月色片断，想读给你们听听，行吗？ 师配乐朗读。 生热闹鼓掌。 师：感谢孩子们，感谢你们。掌声响起来，我心里更明白，这掌声既是对教师的一种鼓舞，也是对荷花一种最高的奖赏，正是这漂亮的荷花，才让教师读得如此有感情。 4、观赏荷花图。 师：那么，孩子们，让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这漂亮、动人的荷花吧！ （课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐。） 完毕语： 师：孩子们，荷花是漂亮的，大自然是奇妙的，让我们喜爱荷花，喜爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！也让我们喜爱生活吧，喜爱生活的人，她的人生将是漂亮而精彩的！ 师：这节就上到这里，感谢孩子们的精彩合作！这真是一段漂亮的时间！下课！ 附板书设计： 21荷花 美 总评：本节课从导入到多元解读，从构建学生审美体验到引导学生升华情感，从课内积淀到课外的延长拓展，都布满了浓浓的诗意，学生自始至终都在一种美的享受中完成一种纯真的审美过程，教学的语言与教育的机制在课堂上得到了尽情的演绎，让课堂布满了激情，同时也布满了一种内在的美。探究中学习，学习中探究，让学生的心灵打上了文化的亮色，这是诗化课堂的一种追求。 第四篇: 荷花教学设计教案 教学目标： 1、学习本课生字，理解莲蓬饱胀翩翩起舞等词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学习课文其次自然段，朗读品悟荷花的漂亮多姿，练习想象说话。 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，感受荷花的姿势美。 教学难点：想象荷花的姿势练习说话。 教学预备：课件 教学过程： 一、激趣导入 1、同学们，看过荷花吗？请你用一个词来形容自己看过的荷花。 出示：千姿百态 亭亭玉立 婀娜多姿 玉洁冰清 争奇斗艳 出水芙蓉 指名读（出水芙蓉指的就是刚刚钻出水面，盛开的荷花，有一句诗是这样来赞美荷花的清水出芙蓉，自然去雕饰，他们认为，刚盛开的荷花是最美的） 齐读 2、揭题：从古至今，荷花就是文人宠爱、描写的对象，人们经常把荷花当作美的化身，称它为花之君子。 今日我们就来学习一篇描写荷花的美文（板书：荷花）。这篇文章是我国闻名的作家、教育家叶圣陶先生写的。一起美美地把课题读一读 二、初读课文 1、这样美的课文，你们在课前已经读了几遍了？美的文章总让人百读不厌。这节课，我们就主要用读的方法来学习课文。 2、指名学生读课文，相机学习生字 （1）请刚刚说读了（最多）遍的同学站起来。你说已经把文章读了#遍，那教师先把第一个读书的时机给你，你认为这篇文章哪一节写得最美？就请你读这一节。 （2）请刚刚只把课文读了#的同学站起来，教师请你读最有把握读好的一段。 （3）还想请个同学来读读自己最喜爱的小节，留意，要跟他们选择的小节不一样。 相机出示学习生字： 第2节：挨挨挤挤 碧绿 莲蓬 花骨朵儿 饱胀 裂开 挨挨挤挤我们要特殊留意挨的读音。跟我读。它还有个读音 花骨朵儿 骨是第一声，跟我读卡片读词：花骨朵儿（留意儿化音）。骨字还是个很简单写错的字呢！用手指在桌上写一写，它的第三笔是什么？举起手，跟教师一起写这个字 板画莲蓬看，这是什么？荷花的花瓣脱落，留下的就是这样碧绿的莲蓬。可是，在荷花盛开时，它被花瓣包围着，看起来就是荷花那娇小、嫩黄的花心。卡片读词：小莲蓬 第3节：一大幅 了不起 看起来简洁，读好可不简单。（这幅画太小了！这幅画有我们教室墙壁那么大呢！） 第4节：翩翩起舞 舞蹈 昨夜 好梦 衣裳 翩翩起舞舞蹈：都是跳舞的意思。但翩翩起舞有什么不一样呢？（轻快地跳，舞姿美丽，比方芭蕾）（卡片读词：翩翩起舞） 3、还想读吗？现在，就请大家自由地读课文，但是有要求：先把整篇文章读通读顺，然后，把自己觉得最美最喜爱的小节反复地多读几遍。直到教师喊停，听清晰了吗？ 三、学习其次小节 1、看你们读得这么投入，教师信任，这篇美文已经深深地吸引了你们。教师呀，特殊喜爱课文的其次小节。想听我来读一读吗？闭上眼，一边听，一边想象：你仿佛看到了什么？ 配乐范读 2、沟通，概括 （1）荷叶碧绿、许多； （2）荷花姿势美丽（千姿百态） 有的绽开两三片，似乎- 有的完全盛开了，洁白洁白的，远远看去，就像走近一看，洁白的花瓣包围着嫩黄色的小莲蓬，让你觉得 有的还是花骨朵饱胀似乎多么好玩得意呀！ 虽然书上只列举了荷花的三种姿势，但是，只有这三种吗？不 出示：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。 用一句话来概括你所看到的白荷花（白荷花千姿百态。） 3、是呀，这些白荷花姿势万千，从大圆盘之间冒出来，多么漂亮、迷人呀！（出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。）教师觉得，这句话中的冒字最美、最妙，究竟美在哪儿呢？你能说清晰吗？ （1）说不清晰是正常的。没关系，请大家想一想，冒字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲） （2）自己专心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（用劲地、不停地、急迫地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生气勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。） 长得这样布满活力、钻得这样用劲、冲得这样快，全都包含在一个冒字中。齐读这句话 （3）大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间生气勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。 学生想象写话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_。 （4）多么得意的白荷花呀！大家看，一个冒字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。让我们一起用朗读来把这份美表现出来。 4、小朋友们，现在你能把第2小节背诵出来了吗？ 看提示背诵：荷花已经开了不少了。荷叶-白荷花在这些大圆盘之间。有的才-有的花瓣儿，露出。有的还是，看起来。 四、作业 1、钢笔描红，抄写生字 2、有感情地朗读课文，背诵第2小节 其次课时 一、导入 1、读题。同学们，今日这节课我们连续学习叶圣陶爷爷写的 2、激情再读。喜爱这荷花吗？带着宠爱之情再美美地读一读。 3、引读§1。清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵芳香。我抓紧往荷花池边跑去。让我们也跟随着叶圣陶爷爷去荷花池边看一看吧。 二、品读§2 1、翻开书，专心读一读§2，想一想，你看到了什么？ 2、指名沟通。【板书：叶 花】 3、我们先来看看荷叶吧。【出示句子】 （1）自己读一读这句话，你觉得荷叶怎么样？从哪些词儿感受到的？ （2）沟通： A、大 指名说。（你是从哪儿读出来的？）挨挨挤挤。 你来读好这个词。评：哦，这真是一片挨着一片啊。 再指名，评：哦，这是一片挤着一片哪。 看到了，一片连着一片呢。 啊，还一片叠着一片呢！ 可真多啊！一起读 指名读句子。 这荷叶你不让我，我不让你，个个都布满了旺盛的生命力。一起来读好这句话。 B、绿 你还觉得荷叶怎么样？ 指名说。（碧绿）是啊，绿得艳丽，绿得发亮，多美呀！ 来，把你感受到的读出来。 C、（大、圆） 你还觉得荷叶怎么样？ 指名说。（又大又圆）用你的朗读把这又大又圆的荷叶呈现在我们眼前。 （3）这就像杨万里诗中所说的，真是接天莲叶无穷碧。 （4）碧绿的荷叶一张紧挨着一张，铺满了整个池塘。怎能不说它布满着生命的活力呢？男子汉们，让我们一起读一读吧！（男生齐读） 此时正值早晨，那荷叶上还滚动着晶莹透亮露珠，好一派布满生气的景象。怎能不说它美呢？女生一起读读吧！（女生齐读） 4、赏荷花 A、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 （1）引读：白荷花。【出示句子】 （2）冒出来是什么意思啊？ （3）那么，这句话可以改成：白荷花在这些大圆盘之间长出来吗？自己比照着两句话多读几遍，细细体会一下。 （4）指名说。想想，怎样地长才能叫冒？ （用劲地长、不停地长、迫不及待地长）（随机指导朗读，评：看，这一朵白荷花冒出来啦。这一朵也冒出来啦。又一朵冒出来了。） （5）看哪，这一朵又一朵的白荷花，都（争着冒出来了，争先恐后地冒出来了） （6）来，让我们读出它们竞相开放的盛况！（齐读） 来，让我们读出它们蓬蓬勃勃的生气！（齐读） （7）想象： (提高声音)看哪，（课件展现荷花图片）这就是从那挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花。教师不禁想问，白荷花呀白荷花，你们冒出来是想干什么呀？ 我冒出来是想看看外面这个精彩的世界。我冒出来是想深深地吸一口新奇的空气。我冒出来是尽情地展现自己的漂亮。我冒出来是在进展时装表演。 （8）小结：多么得意的白荷花呀！你们看，一个冒字不仅把荷花写活了，还把荷花写得更美了，现在你应当明白为什么说这个冒字用得好了吧！来，让我们一起读好这句话，读出荷花的漂亮和活力来。 B、有的有的有的 （1）引读三个有的。 （2）再认真看看，这些白荷花都有哪些姿势呀？ （3）指名并板书。 （有的才绽开两三片花瓣儿。）哦，这是刚开的。【板书】 （有的全都绽开了）你能学着教师的样子概括地说一说吗？【全开的】【将开的】 （4）这三种姿势的白荷花中，你最喜爱哪一种啊？就请你把那句话美美地读上几遍，边读边想象它的样子，好吗？（学生读书，教师巡察） （5）沟通： a、有的才绽开两三片花瓣儿。 你喜爱哪一种姿势的荷花？（指名说）你来读一读。 评：听出来了，一个才字读得特殊好，让我们看到了刚绽开花瓣的荷花那羞答答的样子。 谁也想读一读？评：哦，现在开得不多，但马上呈现它全部的漂亮了。 谁还想读？评：读得真好，你真的让我们看到了这样的一朵荷花！【出示图片】 b、有的花瓣儿全都绽开了，露出了嫩黄色的小莲蓬。 你喜爱哪一种姿势的荷花呀？（指名说）好，请你读一读。 哦，你这个啊词读得特殊好，全都绽开了，让我们看到了一朵活力四射、光荣照人的荷花啊！（红显：全都） 谁还想读？嫩黄色的小莲蓬，你把它读得更惹人宠爱了。 谁再来读一读？听出来了，发觉了小莲蓬，你还很惊喜呢！ 【出示图片】瞧，它们正开放笑脸迎接我们呢！（齐读） c、有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。 指名说。 教师也喜爱这一种，也想读一读，好吗？（师范读） 你觉得教师读得怎么样？好，好在哪里？ 你来试一试？ （饱胀：积蓄力气，预备开出最漂亮的花朵；裂开：等不及要开放了！） 好一朵含苞欲放的花骨朵呀！【出示图片】齐读。 5、此时此刻，你肯定有许多话想说吧，那就把你心中的千言万语都融入到有滋有味、满怀激情的朗读中吧，读出这千姿百态，生气勃勃的荷花！第一句我们大家一起读，下面三句我们分大组来读。（1、2、3和4） 6、洁白的荷花有了碧绿的荷叶的衬托得更加漂亮，更有活力了，来，我们一起把这白花、绿叶的美景读出来，让大家观赏观赏。齐读其次段。 7、小结背诵 （1）引读。整个其次自然段，描绘了一池生气勃勃的荷花。先写了荷花已经开了不少了。接着写荷叶，再总写白荷花，最终分别写了三种不同形态的荷花，它们有的，有